真正推动成长的学校阅读解决方案应当这样设计.docx

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1、真正推动成长的学校阅读解决方案，应当这样设计针对“学生阅读行为”所做的综合研究说明，学生的阅读动机主 要来自于内在动机、自我效能、社会化动机三方面。基于以上研究及多年学校阅读服务实践，我们认为，相对于家庭 与社会环境中的阅读，学校里的阅读应当具备强体验性、强挑战性、 强社交性、强反思性，亦即强成长性、强学习性。什么是真实成长问题的学校阅读解决方案？是指从师生的内在成长动机和真实成长问题出发，整合学校阅读 的空间设计、资源配置、智能支持、图书馆运营方案等要素，建构科 学阅读场景，启动内驱阅读行为，让阅读成为成长思维和自主开展的 促生过程。具体而言，真实成长问题的学校阅读解决方案主要包含以下维度:

2、01.学习者友好型阅读空间设计让空间成为默会学习流线，使自由探索与潜在引导到达柔性平衡。 空间布局阅读行为流线设计学习者友好型阅读空间，是从学习者视角出发，基于学习者的成 长需求、认知规律、所应具备的知识与素养结构，创设温馨舒适的阅 读环境，设计符合学习者使用习惯、兴趣爱好、个体开展的阅读空间。在学习者友好型阅读空间的规划中，从空间布局与阅读行为流线 两个路径展开设计。好的阅读空间本身就是综合性学习资源。不同的书籍分类和布置 方式，呈现出不同的认知模式和知识结构。传统的学科分类已经不适 应现代和未来社会的状况。通过构建前瞻性、系统性、开放性的书籍 分类，以及阅读空间的陈列布局设计，我们让阅读空

3、间成为学习者的 认知与知识脉络图景化的过程，当学习者进入阅读空间，就开始在默 会学习中逐渐形成系统且开放的认知模式、知识图谱。行动中的学习是最为综合高效的学习。最正确的学习状态是学习者 的主动探索与合理的引导之间的平衡。结合”将想让学习者看的书放 在学习者想看的书旁边”这一阅读引导原那么，进行阅读行为流线设计, 可以使学习者在浏览、借阅、归还的行动全过程中，都处在图书构成 的信息场中，全程都可以获得潜在的多元化、成长性的引导，使学习 者的自由探索与特定方向的引导间到达柔性的平衡。自主、泛在的阅读行为是最综合的学习方式。结合阅读资源的空 间布局、阅读行为流线设计，以及智能支持系统和相应的指导，学

4、习 者不仅能够自助、自主地获得阅读资源，还能够自主管理阅读资源, 设计和开展有效利用阅读资源的学习活动，比方图书馆课程和综合探 究性学习工程。02.基于教育与学习洞察的.阅读资源配置，有效促生成长行为的 阅读资源教师阅读资源教师进阶阅读教师专题阅读教师学科阅读心智升级阅读 学生阅读资源核心素养阅读挑战专题阅读学生学科阅读在友好的阅读空间中，阅读资源的作用是有效地促生成长行为。 按照以下理念设计普适性的阅读资源：教师阅读资源从专业技能到心智升级，助力教师构建“素养-角色-技能”的完 整行动路径。教育发生的变化、教师面临的挑战、教师群体的现实状况，共同 说明教师群体正处于经验型教师向专业型教师转型

5、过程中，而这种转 型需要学校与教师发生跃迁式的开展。学校行为学系列研究中提出的“教师素养-角色-技能图谱”, 是搭建教师阅读体系的标准。基于对教育本质和开展趋势的洞察，从专业技能到心智升级，我 们为教师提供以下四种类型的阅读资源，帮助教师建立专业化开展过 程最指向行动的路径一一“确定素养框架、选定职业角色、开展专业 技能”。专业成长一一教师进阶阅读：基于“教师是成长中的专业人土”这一定位，针对职初教师、骨干教师、卓越教师三个开展层次, 提供教学培训、学生认知、课堂教学、班级管理、课程建设等维度的 优秀书籍。支持教师准确判断自己的职业开展阶段、合理规划自己的 阶段性开展重点。通用技能一一教师专题

6、阅读：基于“专业性产生于工作场景 中的行为”这一定位，提供备课模式、作业设计、提问策略、学习评 估等专题的优秀书籍。通过为教师提供可操作的行为指导，提升教师 的专业性。认知素养一一教师学科阅读：基于“学科是认知模式和知识 图谱的构成要素与变化过程”的定位，针对现有学科、跨学科的阅读 与教学，提供学科、综合、生涯教育、跨学科和超学科等各类型书籍。 既使教师获得对学科的深刻理解、学科教学的具体方法，又使教师具 备超学科的视野、激发学科融合的创意。通识素养与元认知一一心智升级阅读：基于“心智模式决定 行为模式”的定位，提供通识、新知、领导力等维度的优秀书籍。通 过提升教师的认知水平、通识素养，让教师

7、成为具有时代与教育洞察 力、成长内驱力、专业领导力的行动主体。学生阅读资源从学科学习到个体成长，助力学生形成认知图谱、解决成长问题, 开展核心素养。学生阅读资源设计原那么： 将学生视为终身学习者；基于学生的真实成长需求； 保证趣味性与表达形式的多元；依据学生的语言、认知水平进行分类； 支持学生构建系统而开放的认知图谱，培养多元性心智；将阅读整合到学科学习中，建立跨学科、超学科的阅读脉络; 将书籍整体当做一件作品。基于以上设计原那么，我们为学生提供以下阅读资源：指向社会化成长的素养阅读体系基于对社会与教育开展趋势研究，蒲公英教育智库构建起面向未 来的学生素养与认知框架，由此搭建的基于学生成长中所

8、面临的真实 问题聚焦的素养阅读体系，能够使学生具备由稳定价值观、公共领导 力、未来胜任力、复杂情景应对力、多元文化理解力等构成的素养图 谱。 指向个体成长的挑战专题阅读体系挑战专题阅读体系是融合沉浸性阅读、概念性知识学习、批判性 思考、工程式学习的综合性阅读活动。活动具有以下三个特性：能够使学生愿意并且持续阅读和学习；能够使学生满足真实的需求、解决真实问题；能够使学生获得美好的成长体验。由于学校与学生的情况都有特殊性，在专业研究与国内外数据的 支持下，我们可以按照以下流程为每一所学校设计出符合学校与学生 真实状况的个性化挑战专题阅读体系：基于学校调研获得真实且指向成长的问题基于专业研究设计与问

9、题相对应的阅读资源 结合阅读资源设计强体验性、强社交性的挑战活动学生学科阅读一一指向学科知识理解及跨学校融合的阅读体 系这一体系把阅读嵌进学生的学科学习过程中，从学科前置知识储 备到学科过程学习，再到学科迁移融合，提供全学科、全过程的立体 式阅读。 学科前置阅读：提供充实的学科先备知识，激活学习动因； 学科过程阅读：指向学科知识点和学科素养，实现学科理解与 思维进阶； 学科迁移阅读：引发知识的多维触角，培养学科知识迁移与跨 学科融合的高阶能力。03.基于学校生态位的特色阅读资源设计让阅读资源成为学校的文化图谱与生长路线图 特色阅读资源定制规划在符合教育本质与社会开展趋势的基础上，教育形态必然是

10、多元 化的，每一所学校都需要确定自己在教育和社会中的生态位和生长路 线。基于对教育和阅读的专业研究，结合对学校的开展定位、师生群 体、文化理念、课程规划等方面的调研分析，我们可以为学校设计出 表达学校特色、助力学校开展的个性化阅读资源，以及相关的教与学 的内容，使学校的阅读资源成为学校的文化图谱与生长路线图，使教 与学的过程成为学校文化的生长过程。当学习者进入图书馆等阅读空间时，在眼前呈现的，不仅是人类文明的历史流变、人类知识的开展脉络，还将获得对学校的历史与文 化、教育理念与精神气质的直观理解。04.阅读行为分析与效能分析不是为了管理图书，而是服务于人的阅读行为 结合学校与社会开展状况的阅读

11、资源迭代更新基于阅读行为数据分析的阅读与教学效能解决方案社会与学校都是一个生长系统，学校中的馆藏书目等阅读资源也 需要通过更新迭代不断生长，并结合相应的阅读活动设计，才能为学 校的生长提供营养与动力。05.阅读与图书馆专业支撑让图书馆成为学校内的综合学习中心 图书馆课程建设图书馆馆员/阅读教师专业培训 阅读教学指导阅读活动设计图书馆是融合多功能空间、信息与资源的综合学习中心。基于这 一定位，为学校的图书馆提供以下支持：图书馆课程建设：图书馆课程是学校信息素养教育目标、教学协 作落地实施的重要载体，从图书馆课程定位、课程框架、特色课程开 设建议、课程评价实施、课例设计等方面，帮助学校图书馆建立全

12、方 位、全过程、全素养的课程生态。图书馆馆员/阅读教师专业培训：图书馆员及阅读教师不仅是阅 读的服务者，还是学习活动的组织者、教师的教学伙伴、团队中的信 息专家、综合学习活动的工程管理员。从管理与服务、阅读推广、教 研教学协作等方面，为学校提供专题培训，使老师能够设计与实施图 书馆场景下的综合学习活动；使图书馆能够在以上方面对学校的阅读 与教学活动发挥融合和支持作用。阅读教学指导：结合学校阅读教学规划、教材推荐阅读内容、班 级共读读物等，提供阅读教学指导视频与阅读教学示范课例，通过教 室与图书馆的空间、内容、活动的融合，提高阅读资源和阅读教学综 合效能。阅读活动设计：从阅读活动设计来营造书香气氛。通过精心创意、 筹划，以特定主题为中心开展的阅读活动，以吸引师生广泛参与阅读, 提升学生阅读兴趣、阅读数量与阅读能力，形成学校阅读气氛与文化。