部编版语文五年级下册《牧场之国》观评课记录及教学反思.docx

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1、部编版语文五年级下册牧场之国观评课记录及教学反思牧场之国观评记录听了周老师执教的牧场之国，给我留下了较深刻的印象。下 面就结合这节课谈谈自己的几点体会：一、这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意, 处处给人以美的享受。对写景文章的教学是本身有点难度的，一方 面要通过教师的引导让学生体会感受到优美的语言；另一方面，优美 意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难 度的。不过，周老师的这种追求是值得我们赞赏的。整个ppt采用 诗歌朗读的方式，在当堂检测中依然延续与扩展。二、初步感知，水到渠成。周老师刚开始便让学生通过两个问题 引出本单元语文要素，足下万里，移步换景，寰

2、宇纷呈万花筒。借助 文字的力量感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题 后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地）世界上绝大局部的国家 都有牧场，为什么荷兰被称为牧场之国呢？引领学生初步感知课文, 作整体感受。学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。可见这个问 题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近 开展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。三、周老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而 言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够 提高很多。李老师为学生营造的一种宽松和谐的环境，即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。这里我们不去评论

3、学生对句子朗读的把握是否是正确的，但学生能有自己的朗读体验，并参与到感受句子该 怎么朗读这个教学情境中来，就说明老师前面的引导是受学生欢迎 的。周老师与学生的互动是亲切自然的，那么能否在这个单向的互动 基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动，使互动更广泛呢？牧场之国观评记录听了周老师的牧场之国，周老师通过引导让学生体会优美的 语言；并且适时启发学生静下心来想象文本所描绘的画面，构建优美 的意境。学生经过朗读感悟，踊跃举手发言，争相交流。整堂课，学 生积极参与气氛活跃，各个层次的学生都有展示，有收获，这是这节 课我最赞赏。一、批注式的阅读交流，促使学生品味语言。课堂采用批注的 方式引导学生感悟、

4、交流，训练学生对文字的的感受能力、联想能力 和语言表达能力。教学呈现一种自然的动态生成，努力为学生创造 表达的机会，让文宇从纸上活起来。教学环节设置精当，思路清晰， 结构紧凑，该“精”那么“精”,该“略。那么“略”。周老师以阅读 导语 为学生的阅读指路，以自读提示为学生搭桥，以点拨为学生的 品读铺路，教学达成度高二、朗读指导，需进一步。这篇课文，描绘的风景美，语言也以 生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜培养学生的语感。这一点，周老师明显地意识到了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。对于这样的意蕴优美的文本，指导朗读可多采用各种形式的 朗读方式，比方，自由读、个别读、齐读、小组读

5、、男女生读、角色 转置换读、在情境中读等等。变化丰富的朗读形式，使课堂节奏富于 变化、灵动，学生学习的情绪也作调动，更能够指引他们把这个文 本读美。牧场之国教学反思回顾整个教学过程，我感觉本节课有以下亮点：牧场之国是部编版小学语文五年级下册第七单元的第二篇课 文。文章用富有情趣的语言，生动形象地展现了有水之国、花之国、 牧场之国美誉的荷兰的田园风光，课文犹如一首意境优美的散文诗, 侧重描写了作为牧场之国的荷兰那种宁静悠闲的情趣和意境，让人 徜徉在这种意境中，留连忘返。一、反思整个教学过程，主要有以下成功之处有：所提出的问题 导向性强，不同层次的学生通过朗读思考，都有不同的收获。课堂气 氛活跃，

6、参与度高。这堂课,我努力为学生营造一种宽松和谐的环境， 调动他们的积极性，即构建了和谐的课堂气氛，学生乐于参与、乐 于表现。以学生的朗读经验、朗读效果影响其他学生的朗读体验，这 样，学生就不教自会了。使学生在语言文字的精神家园中自主畅游, 实现语言与精神的同构互生。实现语言与精神的同构互生，实现了知 识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。通过引导让 学生体会优美的语言，并且适时启发学生静下心来想象文本所描绘 的面面，构建优美的意境。学生经过以此方式引导学生感悟、交流, 训练学生对文字的感受能力、联想能力和语言表达能力。教学呈现朗 读，感悟，踊跃举手发言，争相交流。二、存在的缺乏：回

7、头反思，本堂课还有明显缺乏。这篇课文, 描绘的风景美，语言也以生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜 培养学生的语感。可是，本堂课分析、感受太多，应该给学生更多的 朗读时间，让他们充分地朗读课文。三、改进措施：对于这样的意蕴优美的文本，指导朗读可多采用 各种形式的朗读方式，比方，自由读、个别读、齐读、小组读、男女 生读、角色转置换读、在情境中读等等。变化丰富的朗读形式，使课 堂节奏富于变化、灵动，学生学习的情绪也作调节，更能够指引他 们把这个文本读美。整节课学生积极参与，气氛活跃，各个层次的学 生都有展示，有进步。采用批注式的阅读、交流，促使学生品味语言， 成效显著。课堂先引导学生一起学习理解“荷兰是奶牛的天堂” 一部 分，再共同总结学习方法，然后让 学生自主阅读“荷兰是骏马的王 国”、“荷兰是各种牲畜的乐园” 一种自然的动态生成。教学思路 清晰，结构紧凑，该“精”那么“精”，该“略”那么“略”。以阅 读导语为学生的阅读指路，以自读提示为学生搭桥，以点拨为学生 的品读铺路，教学达成度高。