部编版语文四年级上册《盘古开天地》学情分析教材分析及课标分析.docx

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1、部编版语文四年级上册盘古开天地学情分析教材分析及课标分析盘古开天地学情分析一、学生年龄特点分析四年级的同学各个聪明活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。 学习气氛浓厚，大局部同学学习习惯良好，学习积极性高，能较好地 完成学习任务。但缺乏的地方就是学习比拟浮躁，两极分化的现象比 较严重。不少同学在学习上好胜心强，乐于学习，勇于克服学习上的 困难，思维活跃，有较好的学习习惯，有较好的学习方法；但也有不 少同学非常贪玩，厌倦学习，畏惧困难，或是学习方法不当，或是学 习习惯不好，致使作业不能及时上交，书写不规范，学习基础薄弱, 成绩不理想。二、学生已有知识经验分析（一）先前知识经验本课教学盘古开天地，学

2、生之前以学过的童话故事，本课是 第四单元第一篇神话课文，后面三课分别是精卫填海、普罗米修 斯、女蜗补天这篇课文为以后的学习奠定基础。（二）生活原有经验学生们对神话故事比拟感兴趣，尤其是古代神话故事，大家都读 过不少，因此，在教学中，学生对神话这种题材并不陌生，教学过程 中孩子们对盘古开天地的壮举早有耳闻，因此，依据固有经验，孩子 们学习起来相对要轻松易懂些，这给我们的教学带来很大的便利。三、学生学习能力分析话人物，了解更多我们的祖先对于世界万物的独特理解，感受神话 万古长青的魅力一一想象和幻想，这篇文章想象奇特，通过塑造盘古 的巨人形象，用充满幻想的文字，合理解释了宇宙的起源。教学过程中我努力

3、做到让学生在学习神话故事的同时提高对语 言的感悟能力、驾驭能力，使学生在学习的过程中了解故事的起因、 经过和结果，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，体会作者写 作方法，注重写法的渗透，读写结合。最终使学生能够通过展开自 己丰富的想象，写一个故事。教材分析一、教材解读盘古开天地是部编版教材四年级上册第四单元的第一篇课文, 本单元的人文主题是“神话故事”，学习内容都是围绕神话故事组织 编排的。这是一篇神话传说，先讲盘古醒了以后所做的事以及天地的 不同变化，然后表达天地分开以后盘古所做的事，最后讲盘古倒下 后他的身体发生的变化，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。本单元阅读训练要素有两点，一是“

4、了解故事的起因、经过、结 果，感受神话中的人物形象”，二是“感受神话中神奇的想象和鲜 明的人物形象”。这篇文章想象奇特，通过塑造盘古的巨人形象，用 充满幻想的文字，合理解释了宇宙的起源。整篇文章脉络清晰，分 三个局部把盘古“用他的整个身体创造了美丽的世界”的过程描写 的准确生动，着力描写了盘古开天地的具体过程。、文本分析课文开篇就带着我们走进一个遥远神秘的场景：很久很久以前, 天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。其中“很久很久以 前”表达了时间的久远和不确定，“大鸡蛋”的形象比喻，让我们对 混沌一片的宇宙场景可感可知。在这样混沌一片的宇宙中，一个叫盘 古的巨人一直睡了一万八千年。从“睡

5、了一万八千年”中，我们初步 感受到了巨人盘古神奇的本领，这是神话的开篇，也是故事的起因。课文用四个自然段（2-5）写了盘古开天地的过程。第二自然段 写了盘古拿起斧子，劈开黑暗，分开天地。在这个过程中，我们感叹 于盘古的神奇力量，更惊讶于天地分开后的神奇画面：轻而清的东西, 缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。对仗工 整的句式让人想象驰骋:“轻而清的东西”让我联想到了浮动的轻烟， 缥缈的薄雾，五彩的云霓；“重而浊的东西”让我联想到粗糙的砂 石，泥泞的土地，油黑的矿石，一边读一边想象画面，我仿佛与盘古 一同，目睹了天地分开的神奇过程。课文的三四自然段写了盘古头顶 天，脚踏地，像一

6、根柱子一样，撑在天地之间，天地成形了。在这个 过程中，盘古有神的特质：他的身体随天地变化而变化，天每升高一 丈，地每加厚一丈，他的身体也跟着长高；也有人的特征：他也会精 疲力尽，累得倒下。乍一看，这样的表达似乎存在冲突，但仔细琢磨， 正因为这样，故事情节才波澜起伏，人物形象才立体饱满，盘古勇 于开创、甘于奉献的精神之美才得以表达。课文第五自然段写了盘古 身体发生了巨大变化，他的身体化为万物：他呼出的气息化作四季的 风和飘动的云，发出的声音化作隆隆的雷声，眼睛化作日月，四肢和 躯干变成大川名山，血液变成江河，毛发变成花草树木，汗水变成雨 露这样的想象多么神奇啊，古人想象盘古的血液变成奔流不息的江

7、 河，是因为江河和血液的形状都是弯弯曲曲的；它们的本质都是液体; 作用一个是滋养大地，一个是滋养身体，原来，古人的想象不是胡思 乱想，是有依据有基础的合理幻想。段落末尾的省略号留给了我们更多的遐想和创造空间，教学时, 教师可以引导学生展开想象，在了解古人合理幻想的基础上，通过对 文本省略处补白，从内容到形式，引导学生在更加丰富的语境中感受 神话的神奇想象，锻炼他们的言语表达能力。课文的最后，也是故事 的结果一一伟大的巨人盘古，用他整个身体创造了美丽的世界。经 历一轮对盘古开天地过程细节内容的剖析后，“伟大”不再是盘古身 上的一个标签，“创造” 也不再那么简单，对于它们，我们都有了 更深刻的理解

8、。统编教材编排神话的最终目的是引导学生走进更为宽 广的神话世界，阅读更多蕴含神奇想象的神话故事，认识更多个性鲜 明的神话人物，了解更多我们的祖先对于世界万物的独特理解，感受 神话万古长青的魅力一一想象和幻想，因此，在教学神话故事时， 我们不仅要引导学生感受“这一篇”神话故事，而且要进一步激发 学生阅读更多神话故事的兴趣。本课盘古开天地是一篇讲读课文，基于四年级学生有了一定 的理解、分析和概括的能力，教学本课应在学生预习的基础上，通过 学生合作交流，自主探究，引导学生理清文章脉络，通过朗读和对重 点词句的推敲，加强学生对课文内容理解，培养学生的分析、观察能 力，学习神话故事神奇而又夸张的写作手法

9、。（一）知识技能基础四年级的学生，知识面虽然不够宽，但是经过长期的培养和训练, 他们已具备了丰富的想象能力和较强的理解能力。（二）信息技能基础现阶段的学生已具备一定的信息技术能力，对知识的收集与展示得心应手。（三）学生学习能力类别 基础知识水平自学能力 方法与习惯 综合能力优秀35人20人19人18人一般12人20人22人22人较差6人13人12人13人四、学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班 级性格”，有些班级思维活跃、反响迅速，但往往思维深度不够、 准确性稍微欠缺；有些班级那么较为沉闷，但可能具有一定的思维深 度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学

10、经验和课堂观察, 敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学 生之长、补其之短。五、学生学习情况（一）多数学生已养成了良好的学习习惯班内大多数学生的上进心较强，学习的积极性、主动性较高，课 前主动预习，上课积极动脑思考，主动发言，成绩较好。但有个别学 生非常贪玩，把学习当作一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯 着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。还有个 别学生学习基础知识薄弱，成绩较差。因此，整个班级成绩两极分化 很严重。（二）学生作业完成情况作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影 响到了学习的成绩。课堂作业由于我们分层次布置，大多数学生都

11、能 按时的、较高质量的完成。但有极个别学生，作业不认真，书写潦草， 不按时上交。家庭作业问题较多。虽然我们布置的作业不是太多，学 生家长多数自身文化素质有所欠缺，他们或是父母外出打工，孩子又 不听爷爷、奶奶的话；或是对学习的重要性认识缺乏，从而造成学生 的家庭作业存在着严重的拖拉现象，作业的质量也无法保证，从而增 加了教师的压力和负担。（三）学生阅读方面的情况学生阅读能力、分析问题的能力不强，缺乏对课文内容的理解和 分析。老师不要求，平时没有养成自觉阅读的习惯，不能很好的独立 阅读课文，遇到与课文内容有关的问题，不思考，不讨论，考试时, 这方面的内容，失分最多。这方面的能力有待提高。（四）写作

12、方面的情况本班学生我对每位学生我都很了解。虽然，我从四年级开始就要 求学生学写日记一直到了现在，但是，还有极个别学生在写作方面存 在着不会写的问题，看到习作命题，就无处下手，无话可说，无言可 写，看上去很为难的样子。多数学生对写作有着浓厚的兴趣，布置一 篇习作，都能在规定的时间里完成，但普遍存在的问题是习作篇幅 较短小，内容不够具体。这一问题也一直空扰着我，我也没有找到更 好的指导方法。六、今后采取措施（一）改进教学方法，要重视基础性知识强化，及时巩固和屡次 重复训练重点知识；（二）发挥好生的典范作用，做好“一对一”结对子工作。让优 生帮助和带动学困生，努力提高班级整体成绩，防止两极分化；（三

13、）认真上好每一堂课,注重阅读教学。培养的学生阅读能力， 逐步提高学生的理解和分析能力。（四）做好与家长的联系工作，争取家长的全力支持与配合，保 证学生在家的学习时间与学习质量。盘古开天地课标分析本课是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社语文四 年级上册第四单元第一篇精读课文，位于教材4849页。、识字、写字课程标准指出学生通过前三年的学习，已经具有一定的独立 识字能力。课文中的生字都有注音，所以完成认字的任务主要靠学生 自学自查，可在学生自学自查的基础上作适当检查，并对少数不容易 读准或容易混淆的字，对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔 顺作具体指导。选读课文中的生字均未注音，为的是引

14、导学生运用已 有的独立识字能力，在阅读中遇到不认识的字，自己查字典解决。可 采用抄一抄、听写词语等方式，检查学生掌握字词的情况。四年级下 册应加强对学生写钢笔字的指导。在盘古开天地这篇课文中，运用学过的方法自主学习生字新 词，认识“劈、浊、丈”等7个生字，通过观察比拟，学写“睁、 翻、斧”等15个 生字；通过初读课文，学习生字词：要求：读准 字音，认清字形（一类生字要求会写），理解字义。（1）学生自己初读 课文，自学生字。（2）课堂反响自学情况。指名读生字：媒体演示7个生字。 正音：辟辨析多音字：和运用媒体解决：A.出示“缝”字，让学 生读出它的字音，同时点ft画面出示相应的拼音；B.让学生用

15、“缝” 字的不同读音组词。分析字形结构，记忆生字。理解词语：（可 用查字典法、知字义解词义的方法）混沌：指宇宙形成以前模糊一团 的景象。这样做的目的是引导学生运用已有的独立识字能力。二、阅读课标中明确指出：“语文教学应激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的年意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”盘古开天地节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小 组学习，小组学习时学生畅所欲言，各抒己见，取长补短，学生在小 组学习过程中迸发出思维的火花，读的水平不断提高。实践证明，教 师发挥主动性创造性地使用教材有利于学生创造性地理解教材，符合 学生学习规律，收效较好。四年级的阅读要注重以下五个方面的

16、引导: 练习朗读和默读；理解内容，体会感情；领悟表达的方法；积累语言； 向课外扩展延伸。（一）练习朗读和默读朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想 感情最常用的方法。教材中许多课文提出了朗读的具体要求，进行阅 读教学，一定要多读少讲，把比拟多的时间留给学生读书，让学生主 要通过自主的、入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读 的实践，逐步提高朗读的水平。默读的练习也是四年级阅读教学的重点。要通过反复实践，使学 生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文 内容。精读课文的思考练习，虽然没有明

17、确提出默读的要求，但是许 多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过 程，要给学生充裕的时间，决不能匆匆忙忙，使学生能切实地默读课 文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果。在盘古开天地课文教学中，我让学生充分朗读课文，进一步感 受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。并且说说为什么这么读? 教学中，我让学生将自己觉得神奇之处标上记号，进而分自然段展 示课文朗读，力求将自己感到神奇的语句用朗读表现出来，倾听的 同学再次关注神奇之处，想象画面。课堂上充分尊重学生的阅读体 验，引导学生抓住关键词来潜心研读，让学生经过充分的朗读，获 得感知印象，并和已有的感 知经验碰撞、于是心有所

18、悟，豁然开朗。（二）理解内容，体会感情四年级学习理解内容的主要方法有：通过理解重点词句进而理解 内容；边读边展开想象，把课文描述的内容在头脑中形成画面；理清 文章的条理，再用自己的话表达课文的内容等。引导体会感情的方法, 主要是让学生设身处地、入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。无论是理解内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读，要 尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事 实上，不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章 中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然， 如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问 题，或者学

19、生的感受明显与课文的思想内容不符，应适时加以引导。在课文盘古开天地的教学中我最为关注的还是学生对课文的 品读感悟。神话故事最突出的一个特点就是神奇，我引导孩子们在读 中感悟这篇课文中哪些地方最让你感到神奇？通过默读课文，画出让 学生感到无比神奇的句子，批注自己的理解后再进行小组合作交流, 在孩子们充分品读交流的基础上，进而感悟神话故事的神奇。重点从 以下几个方面可以看出：1.抓住时间词，体会神话故事中时间的不确 定性。2.抓住变化处，体会神话故事中神的超凡性。3盘古倒下以后， 他的身体发生了哪些变化？就这样在品读感悟中一步步升华对神话 故事的认知，感受神话故事的神奇。（三）领悟表达的方法四年级

20、学生接触神话，内心会感到新鲜、有趣。但是学生可能只 注重感悟故事本身的神奇，忽视了对语言表达的关注，不能细细体味 文中的语言。教学本文，我们呀帮助学生练就“善于发现”的眼睛, 感受语言文字的精妙。还要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人 盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“伟大的巨人盘古创造的世界 是什么样子的，你认为哪处最神奇”为主线展开教学，在引读、想象、 体验中感受盘古这一神话人物顶天立地的高大形象，感受天地由混沌 一片变为美丽的神奇。以一篇带多篇（群文阅读），激发学生阅读神话 故事的兴趣，领略神话故事的无穷魅力。语文课程标准把“丰富语言的积

21、累”写进了教学目的，这既 是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。四年级的学 生语言相对贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头 脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的, 也是提高认识、开展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习 作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而 积累是一个长期的过程。 部编教材编排神话的最终目的是引导学 生走进更为宽广的神话世界，阅读更多蕴含神奇想象的神话故事，认 识更多个性鲜明的神话人物，了解更多我们的祖先对于世界万物的独 特理解，感受神话万古长青的魅力一一想象和幻想，因此，在教学神 话故事时，不仅要

22、引导学生感受“这一篇”神话故事，而且要进一步 激发学生阅读更多神话故事的兴趣。（四）语文教学的人文性 课程标准中明确指出教学中要运用多种方式读书，要重视语文的熏陶感染作用。重视语文的熏陶感染作用就是要发挥语文课程以 情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受到语文材料、感悟人文 内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。读书是语文教学的特 质，真真切切地读才能使学生感受神话的神奇之处，才能使学生与文 本对话，体会神话故事的表达方法。在盘古开天地这节课中，为帮助学生体会盘古开天辟地的神 奇，我设计了自由读、默读、指名读、有体会地读、师生共读、推荐 读、边想象边读、评读等多种读书形式。鼓励学生多角度、有创意地 阅读，利用多种方式读书，发挥学生个性化特点，产生“有一千个读 者就有一千个 哈姆雷特”的教学效果。三、习作课程标准指出在教学中努力表达语文学科的实践性和综合性。 在课堂教学中，我充分利用学校、家庭、社区等教育资源，拓展学生 学习空间，增加学生语文实践的机会，注重学生综合能力的培养。部编教材编排神话的最终目的是引导学生走进更为宽广的神话世界，阅读更多蕴含神奇想象的神话故事，认识更多个性鲜明的神