《课程开发与管理》课程思政教学案例（一等奖）.docx

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1、课程开发与管理课程思政教学案例(一等奖)一、课程及案例简介课程开发与管理(curriculum devclpment and management) 是学前教育的专业必修课程。课程开发与管理是使课程的功能适应文 化、社会、科学及人际关系要求的持续不断的决定课程、改进课程的 活动与过程。本课程通过对课程开发与管理的基本理论和案例的讲授 和课题学习，研究关于课程开发与管理的问题。包括课程开发与管理 的含义、性质、层次与开发模式。介绍课程开发的国际背景和国外课 程开发机制的改革经验，重点讲授“以校为本”的课程开发策略。在 课程中融入中华优秀传统文化进行校本课程设计的观念，具体包括校 本课程开发的概念

2、与基本观点，校本课程开发的条件，校本课程开发 的流程、原那么和策略校本课程的实施，校本课程开发的管理和评价。中华优秀传统文化是中华民族的根与魂，是中华民族实现伟大复 兴的精神班长，党和国家高度忠实传统文化进校园，从孩提时代到长 大成人，中华优秀传统文化对一个孩子的影响无处不在，大学生传承 弘扬中华优秀传统文化，重要抓手是课堂教学。本课程将通过具体课 堂教学和对实际案例的分析，突出中华优秀传统文化融入校本课程开 发案例分析与解读，学生通过课程开发的基本理论学习，掌握课程开 发的流程与策咯，提高学生开发校本课程的能力和在教育实践中的操 作能力，并具备对校本课程进行一般研究和设计的能力。在此基础上模

3、块三：课程开发收获与反思作品1:广府文化课程开发收获与反思（欧阳子加）：本课程属于校本课程，针对广州西关外国语学校设计，可行性高。因为 学校的地理位直优越，课程资源十分丰富，学生可以亲身到达课程涉及的地 点进行更深一步的学习，特别是实践活动课。作为土生土长的广州人，我们 在课程开发的过程中大量地对广府文化进行资料的收集，使我们对于自己的 本土文化有了更深的了解，不仅震撼于广府文化的博大精深，与此同时也更 加热爱这种乡土文化，产生了更多的家乡情怀。从而提高了我们队广府文化 的但属感和自豪感。课程开发与管理是一门实用性很强的课程，相对于平 时纯理论的课程，我们能够很好地把所学知识运用到实践中去，锻

4、炼了我们 的实践能力。当我们把一整个课程开发出来后，那份喜悦与成功感立刻溢满 心头。本课枝的内容主要围绕广府文化的某些方面进行教学，未能对广府文化 全面深入剖析，进行面面俱到的介绍。该课程内容在组合方面缺乏科学性性， 虽然在课程内容上，我们已经对学生的需求、教师的需求进行了调查，总体 遵循了 “学生需求为主，教师建议为辅”的原那么。但是在最终确定课程内容 后，重组课程内容对我们来说也是一大挑战。注：该课程获得“第四届荔湾区综合实践精品课程一等奖”作品2:品格课程开发收获与反思（张艺帆）：史老师带我们参观了启思顿国际幼儿园，一进园就被各种可爱的元素吸 引，连楼梯的墙壁上都挂着老师亲手绘制的图画，

5、边看我们也边走进了多功 能会议室，在这里听园长、Lily老师介绍幼儿园以及希望打造的品格课程。 培养具有中国人品格的幼儿，我一边感叹着所幼儿园的多元与开放，一边在 想如果我为他们开放品格课程，我会怎么做呢？或许我可以利用绘本馆，可 以把课程设计在视觉艺术馆，还有种植园等等，这么多的教学资源可以利用， 而且都是我很喜欢的风格，好像也可以会试做品格课程的开发呢！接下来的每一步都走得不轻松，遇到最大的困难就是写教案，对于幼儿 园的活动方案一开始真的一点头绪都没有，我把图书馆所有关于托班的书都 借来看，每次都借了一大堆，看了那么多书总算可以下笔了。放弃了两个小 长假，没有回家就待在学校在电脑前一点一点

6、把它们敲出来。一天天过去， 看着每个主题的教案、家园合作、评价表、教学建议等一点点填满，其的很 有成就感。除此之外，课程开发这节课让我对理论知识有了进一步认识。例如之前 拿给史老师和园长看我们最初写的具体目标时，都说我们写的目标对于具体 目标还不够笼统，对于主题目标又不够详细，在课上才知道原来总目标、具 体目标、主题目标是要层层递进的。又例如之前史老师说我们的课程框架应 该是轮形的，可是我们斩钉截铁地说绝对是线形，结果上到这节课的时候才 ，恍然大悟，我们的课程都是围绕五大领域来展开设计的，就是老师最初说的 轮形啊！看来整个课程开发中每一个小小的模块背后都蕊含着大大的理论知 识啊，只有不断学习，

7、不断丰富自己的知识储藏才能让自己的作品更加完善。在课程开发这条路上迷茫过，懊恼过，甚至怀疑过当初的选择，但是依 旧没有放弃过前行，一直坚持着，所谓“路漫漫其修远今，吾上下而求索” 啊！到现在快走完这条路了，心里真是五味杂陈，一学期的付出终于有了收 获。虽然还有很多遗憾与缺乏，但在这里还要由衷感谢史老师对我们的指导， 感谢张校和Li ly老师的支持，感谢我的小伙伴们与我并肩作战！六、教学考核评价教学考核评价以任务为中心。开展以“中华优秀传统文化”为主 题的校本课程案例提供与主题课程设计。其中案例提供作为平时成绩 占40%,主题课程设计占60%。1 .平时案例提供具体要求：全班同学以小组为学习单位

8、，选择一个学校或组织的“中华优秀 传统文化”特色课程为案例进行展示和评价，以ppt的形式在课堂上 进行小组展示和汇报。汇报内容包括：学校背景介绍、课程设计对象、课程目标、课程框架、课程内容、课程实施、课程资源、课程评价、小组评价与收获。要求小组所选取课程案例清晰完整，目标明确，课程内容成体 系.支撑性材料丰富，对大家的课程学习具有启发作用。主讲人在展示时需流畅自然，表达清晰。报告时间需控制在15 分钟以内，超时那么要强制停止并相应减分。小组展示时，ppt制作精美，能够充分展示小组合作学习成果。 封面要写上组长、成员的名字以及所对应主题课程名称。小组成员必须全员参与、精诚合作、共同完成最后的报告

9、。渠例 提供成绩占总成绩40机2 .期末主题课程设计具体要求：请以“中华优秀传统文化”为主题模拟一份课程设计，该课程设 计的目标对象是幼儿园、小学、初中、高中。并根据这份课程设计回 答以下三个问题：请回答该课程设计的开发流程。请回答该课程设计使用的开发模式及课程框架。请根据您的课程开发过程谈谈个人的收获。七、案例反思1.实施效果与成果本课程在教学内容上，改变以往简单抽象讲授教学过程理论的教 学策略，一方面通过对课程开发操作流程与核心技术的讲解。帮助学 生更加理性清晰地明了课程开发的理论和相关技术，更加明确了学生 对专业知识的理解和掌握。在教学方法上，将教师讲授、学生参与讨论和主题提供等多种教

10、学（学习）方法相结合，让学生在互动学习的气氛中理解课程开发过 程理论和实践应用，引导学生结合已学知识和个体受教育的体验，深 化对理论问题的理解和实践问题的反思。在实施过程中突出强调学生的主体性，注重开发学生的经历和经 验资源。通过理论讲解、课堂讨论和主题提供等多种教学与学习方式, 调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，引导学生将 经验认识转化为理性认识：强调学生情感的培养。帮助学生树立教学 过程中“以学生为中心”、“教会学生主动学习”、“既重视结论也 关注过程”教学相长等正确的教学观，增长学生的教育教学智慧和课 程开发能力。本门课程的思政建设主要特点是：从小处着手，从课程内容出发

11、思考与思政的可能结合点，不刻意拔高，采用化思政教学于专业教学 之中，让学生在课程的学习过程中慢慢养成科学专业思维的同时，提 升他们对国家和文化的认同，提升他们具有中国元素、中国文化、中 国形象等文化元素的文化自信。2,反思与未来改进思路学生的学习是在先前学习的基础上进行的，所以通过开发主题课 程引起学生的经历和经验资源，不仅可以使课程内容和学生的经历和 经验发生有效联系，引起学生共鸣，激发其参与积极性，而且能够促 进学生有效地实现由感性认识向理性认识的过渡，为学生的有意义学 习奠定现实的感性基础。下一步改进思路是在教师有计划的引导下，以学生为中心，重视 系统知识的学习和理论与实践相结合，正确的

12、教学观不止帮助学生更 好的掌握知识与技能，更重要的是让学生感受到教师对他们的关注和 爱，帮助他们成长为一个在爱和支持包围下，具有独立探索、积极发 展品格的公民，并在生活当中将这种爱和对他人的支持传递下去，从 而构建一个更加美好的社会，一个更加美好的国家末来。进一步思考在专业课教学中如何将专业理论研究与实际生活应 用相结合，将课程思政做到润物无声，如何翻转学生的学习动机，让 学生转变为主动学习者如何将多种不同形式的教学资料用于丰富课 堂教学教师、如何通过课堂教学将专业热情传递给学生，如何借助互 联技术打通教与学，将课程成果进行有效转化。由学生小组共同完成关于“中华优秀传统文化进学校课程”的开发

13、设计，将课堂教学、作.业设计与课程思政紧密结合，相得益彰。二、结合章节校本课程开发的操作流程与核心技术三、教学目标知识目标：在深入理解并掌握课程开发概念和意义的基础上，熟 练掌握课程开发的基本流程及流程内的核心技术，结合中华优秀传统 文化的校本课程案例分析掌握课程资源的获得与组织，理解情境分析 的策略和技术，重点掌握主题课程开发中目标设计、内容组织、实施 与评价等流程及其相关策略。能力目标：在分析中华优秀传统文化相关主题校本课程的案例基 础上，形成自主设计与开发的能力，在课堂学习与作业设计中获得在 深度学习的能力，养成课程资源选择能力、设计能力、实施能力、评 价能力，获得独立设计学校本位课程的

14、核心技能。素质目标：通过对课程开发的操作流程与核心技术的理论学习和 案例学习，并在此基础上的设计学习，引领学生形成正确的教育观、 课程观和学生观，在以“中华优秀传统文化”为主题开发校本课程的 过程中引导学生建立正确的价值观和文化观，从而增强大学生对中国 元素、中国文化的深刻感知和高度认同。四、案例意义本课程将课堂教学、作业设计与课程思政三者有机统一和结合, 在分析课程的性质和特点基础上，系统梳理课程的教学内容和数学素 材，结合思政课程元素，重新设计和组织救学内容和教学素材，有机 引入中国传统文化、中华传统元素、社会主义核心价值观等具有中国 元素、中国文化、中国形象等文化元素，进一步强化了大学生

15、对主流 价值的感性认识，从而增强了大学生的文化自信。将优秀传统文化主 题与课程进行融合，去适应、引导学生价值观、文化观的正确建立, 建立民族自豪感，也使之能够正确认识传统优秀的课程资源，以“中 华优秀传统文化”为主题开发校本课程的内容，围绕这一主题结合开 发技术与流程等章节进行实践训练，促成学生在完成主题课程设计过 程中增强对中华优秀传统文化的感知和认识。五、教学实施过程课程基本信息教学对象学前教育专业三年级本科生课程名称课程开发与管理课程类型专业必修课教学内容校本课程开发的操作流程与核心技术教学目标知识层面在深入理解并掌握课程开发概念和意义的基础上，熟练掌握 课程开发的基本流程及流程内的核心

16、技术，结合中华优秀传统文 化的校本课程案例分析掌握课程资源的获得与组织，理解情境分 析的策略和技术，重点掌握主题课程开发中目标设计、内容组织、 实施与评价等流程及其相关策略。能力层面在分析中华优秀传统文化相关主题校本课程的案例基础上， 形成自主设计与开发的能力，在课堂学习与作业设计中获得在深 度学习的能力，养成课程资源选择能力、设计能力、实施能力、 评价能力，获得独立设计学校本位课程的核心技能。情感态度层面通过对课程开发的操作流程与核心技术的理论学习和案例学 习，并在此基础上的设计学习，引领学生彩成正确的教育现、课 程观和学生观，在以“中华优秀传统文化”为主题开发校本课程 的过程中引导学生建立

17、正确的价值观和文化现，从而增强大学生 对中国元素、中国文化的深刻感知和高度认同。学生特点分析知识基础学生已经初步了解和掌握了课程与课程开发的基本概念，了 解课程开发的模式，理解了国际上课程开发的历史开展过程等基 础知识。本局部内容属于课程开发的技术层面，注重实践操作， 帮助学生更好的理解课程开发的课程目标的设计、课程内容的组 织策略、课程实施的方法以及课程评价的技术等内容，学生在此 基础上能够分析主题案例。认知特点1 .认知的目的性逐渐突出，在学习过程中绝大多数学生能够 较好地把握课堂教学中的重难点，并及时进行课堂学习的反思：2 .抽象逻辑思维基本养成，学生对填鸭式教学以及机械记忆 的知识兴趣

18、不大，而注重理论知识的学习和理论思维的训练，理 论联系实际的能力明显增强；3 .问题解决的能力较强，在学习过程中试图运用学习过的理 论对当前的教育问题进行初步的解释，并积极寻求创造性解决问 题的策略和方法。学习风格1 .绝大多数学生具有较强的学习动机和期望，能够与教师进 行积极的互动，形成了较好的课堂气氛和师生关系；2 .多数同学的学习风格是场依存型的，受教师教学方式、班 级学习环境的影响较大，少数同学那么表现出明显的场独立型学习 风格，受外部因素的干扰较小。3 .多数学生喜欢开展丰富多彩的小组讨论活动，这对于他们 的合作探究以及对问题核心的把握都奠定了坚实的基础。教学重点、难点及处理措施教学

19、重点【教学重点】课程开发的流程模式与开发策略。【处理措施】抓住流程脉络图，理论与案例相结合，用思维导图 的方法层层推进。教学难点【教学难点】让学生深入理解和把握课程开发的七步核心技术。【处理措施】通过讲授法，将课程开发的核心技术层层剥离，深 入浅出的讲解，并使用讨论法与案例分析法，步步递进式的探索 出这些技术的操作要点，让理解更为深刻，同时消解难点。教学组织形式班级授课制，辅之以小组教学教师的对讲授、启发、讨论学生的活动聆听、参与讨论、角色扮演教学媒体的选择和使用方法针对本节教学内容的重点和难点，结合学生的知识结构和受教育经历， 主要采用视频、多媒体教学课件和板书等相结合的方式。1 .通过视频

20、让学生更加生动直观的了解中华优秀传统文化作为课程资源 的重要性，引发学生的学习兴趣；2 .运用多媒体课件对教学过程理论的开展进行重点且详尽的呈现，增强 教学的直观性和生动性；3 .对关键性的知识点及其之间的逻辑关联进行板书，以强调其重要性， 深化学生的记忆和理解。课程思政从小处着手，从课程内容出发思考与思政的可能结合点，不刻意拔高， 采用思政教学于专业教学之中，让学生在课程的学习过程中慢慢养成科学专业思维的同时，提升他们对国家和文化的认同，提升他们具有中国元素、中 国文化、中国形象等文化元素的文化自信。创新设计之一在于思政课堂的于无声处，浑然一体与课程内容相结合。课程开发与管理是一门与学校课程

21、设计息息相关的学科专业课程，在相应的 课程主题教学过程，思政建设始终贯穿在课程的教学中，在不同的章节的知 识点教学过程中引导学生结合国家、社会和人民生活开展与需要进行思考， 讨论分析如何利用所学的专业内容与技能在未来教育教学生涯中服务学校。创新设计之二在于以作业设计的形式融入中华优秀传统文化的内容到学 习中，学生以任务驱动，非常有学习热情，加之优秀作品可以推送到“史丽 晶工作室”公众号，无形中激励学生自主学习意识与专业创新意识。本门课福在教学中结合多种生动有趣的教学方式，包括利用案例式教学， 讨论式/问题式教学和体脸式教学。本课程分别从课堂教学和案例学习两个方 面围绕着提升学生的课程开发素养进

22、行尝试和实践。模块一：课程开发的模式流程第一步：高屋建镇，理念先行。一个课程工程需要什么样的指导？需要 什么样的操作流程？这些都是首先要思考的内容教学内容与流程第二步：分析：发现问题、明确任务。通过分析，发现问题，确定任务, 这是学习设计和课程开发首先要进行的环节第三步：制定学习目标。将一门新开发的课程归纳为一个个具体任务后, 下一步就是制定学习目标。第四步：设计：结构清晰、逻辑严密。分析了学生的需求，确定了主要 任务，明确了目标，接下来就要对课程进行结构的设计。第五步：学习活动的设计与开发。课程的结构图设计完成，同时也提炼 了学习的要点，接下来就应该开发课程内容即学习活动及学习材料。第六步：

23、实施：教学策略，科学实施。学习活动开发好了，接下来就是“上课” 了。第七步：评价与修订。评价时间：什么时候评价：评价主体：谁来评价： 评价内容：评价什么：评价方式：怎样评价。模块二：“中华优秀传统文化”为主题的学校课程开发（学生作业设计）作品1:广府文化课程开发本课程的开发是在广州市西关外国语学校“金革果”校本课程的基础上， 对其校本课程系列进行针对性的课程开发。本课程以理论与实践为线索设计， 围绕广府文化的六个局部来向学生阐述广府文化的人文历史，包括吃出“广 州滋味”、体脸“广式节日”、品味“粤韵风华”、走过“岁月街巷”、细看“广 州制造”以及回望“广州变迁工 选择“广府文化”的主题，首先，

24、是因为 广州市作为广府文化的重要发源地，更有传承广府文化的必要；其次，这个 课题除了符合该校校本课程的目标即帮助学生成为“具有国际视野与本土情 怀的现代公民”之外，还因为本土文化是激发学生了解和热爱家乡的重要途 径。本土文化资源为校本课程提供了便捷良好的人文环境，也提供了有力的 支撑。最后，每一片土地都有属于她们自己的文化，每一片土地都应该有属 于她们自己的建筑和景观，利用广府文化来增加学生对本土文化的旧属感以 及认同感。课程内容选择与组织的原那么：兴趣优先原那么：根据问卷调查显示，学生对关于饮食文化、节日文化、 街道文化、广州制造文化、诱语文化、广州开展史的兴趣度较高，本课程的 设计能够满足

25、并不断地引发学生的内在学习兴趣，符合兴趣优先的原那么。资源为本原那么本课程内容的选择不局限于某一本教科书或教材，或某一 个学科的知识体系，而是充分利用校内外的课程资源。各单元的实践课是根 据各单元的主题而设定的，且主要利用校外的资源，此资源有助于提高对广 府文化的认识。课程框架：第一单元，吃出“广州滋味”第一课：叹茶识号味第二课：考吃越好味实践课：粤式点心DIY第二单元：体验“广式节日”第一课：恭喜发财第二课：团团圆圆实践课：广式节日SHOW第三单元：品味“用韵风华”第一课：舌尖上的粤语第二课：南国红豆实践课：寡语再剧SURVIVAL第四单元：走过“岁月街巷”第一课：历史的缩影第二课：政事的踪

26、迹实践课：广州印象EXH旧ITION第五单元：细看“广州制造”第一课：集体的回忆第二课：细说百年老字号实践课：广州骄傲TOI R第六单元：回望“广州变迁”第一课：百变的出行方式第二课：神奇的中轴线实践课：岭南印象园1RIP作品2:幼儿园品格课程幼儿园品格课程这门课程在主题结构的选择上采用的是“分割”主 题设计的方式，基于9大品格包括，勇气、时心、礼仪、责任、尊重、合作、 独立、关怀、自律。综合考虑幼儿园教师和家长问卷调查结果、专家意见，结合我们的入园 观察报告，及幼儿园老师的建议最终确定：小小班独立、耐心、礼仪、关怀：小班勇气、独立、耐心、尊重、合作；中班独立、自律、尊支、合作、责任：大班独立、自律、勇戈、合作、责任。这门课程的课程模式采用的是黄炳煌（广义）课程开发模式和奥利弗课程 开发模式的结合版，设计者将两种课程开发模式相结合，包括前期的调查规 划、课程目标确实定、课程实施、课程评价四个阶段。彼此之间的互动关系。“品格”课程的总目标是：培养“四有五会”，“均衡开展”的世界小公 民。“四有”一有礼貌、有耐心、有勇气、有责任：“五会”一会独立、会自律、会尊重、会合作、会关怀从品格课程总体来看，品格涉及四个年级，属于“单线形”设计，每个 主题内部之间又是层层递进的“螺旋形”，低年级的课程为了给高年级的课程 打基础，高年级的课程又是低年级课程的进一步升华和提高。