匠心独运始见金——谈统编版教材九下语文课本之使用.docx

《匠心独运始见金——谈统编版教材九下语文课本之使用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《匠心独运始见金——谈统编版教材九下语文课本之使用.docx（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、匠心独运始见金谈统编版教材九下语文课本之使用潘森云 （南京市竹山中学，江苏南京210000）摘要：首届使用新教材的学生目前正处于初三下学期，教者前无经验可循，又有中考复 习的紧张催逼，致使九年级下册课本的使用如走马观花，似圆图吞枣。要想在有限的时间内 充分用好九下教材，可从阅读教学、口语交际、写作教学等方面寻找新路径，兼顾教学与学 生能力素养的有效整合。关键词：九下教材阅读教学口语交际写作教学初三下学期的语文教学总见一片慌乱焦躁：新课还来不及上完，又要迎来中考复习。时 间将教学催赶得粗枝大叶、虎头蛇尾，有课文丢弃不上者，有口语交际、”活动探究”专 题不开展者，有写作教学不实践者。想想也是，六册

2、书那么多内容等待复习，又面对着使用 新教材的首届学生，教师肩上扛着千斤重量。这边新课正在进行中，那边四月上旬必须进入 第一轮复习对于九年级学生来说，原本能力、素养、思维等要求更高，课堂训练应当更精 准有序，但进度要求的催逼已经让老师顾不上这许多。带着种种不甘与不认同，我依然带领 学生在每一篇经典文本中学知识、提能力、悟方法、活运用，在每一个必须开展的口语交际 活动中明方案、足准备、真展示，在每一次必须进行的写作训练中想点子、寻路径、吐真情。 用美学观点回读木兰诗现代社会更需要专才还是通才有创意的表达三节常态教 学课，于浮躁的教学环境下招展着鲜明的旗帜，受到前来听课的同仁们一致好评：匠心独运 始

3、见金。一、阅读教学勾连新引旧初三教学课时紧张，要想完成每一篇文本的阅读教学，不能只进行碎片化的单一学习， 而要兼顾教学设计与能力素养的有效整合与对接，指向学生核心素养的思考与实践。不能一 个个知识点、能力点或一篇篇课文地教，而是要既综合勾连旧知已学，又夯实巩固新知掌握。 教师要正确理解学习与时间的关系是“学习决定时间”而非“时间决定学习”。我上用美 学观点回读木兰诗）一课时，正值三八国际妇女节、在明确九下第四单元”或谈论读书 求知，或探讨欣赏艺术作品的方法，或阐释美学观念，既富有思想性，又蕴含艺术美”的基 础上，欲促进学生达成“培养审美情趣、提高艺术修养”之单元目标，我围绕这个任务群设 计了以

4、下几个子任务：1 .回读木兰诗，用直线、折线或曲线来表达叙事主人公木兰的情绪、情感变化，并 结合每一小节内容说出选择的理由。2 .在每一个表示变化的点上选填一些词语来说明，并结合诗歌内容进行赏析。可借鉴这 样的格式：第一节填的词语是“沉重（苦闷）”，我是从“不闻” “唯闻” “唧卿” “叹息” 读出来的。“不闻”与“唯闻”形成对比，表达了木兰心中的忧愁。“卿卿”是指叹息声, 表明木兰当时正被心事所扰。所以，读第一节语调应该是沉重、苦闷的，节奏应该急中带缓、 缓中掺急，将木兰的愁绪和忧思表达出来。3 .试着诵读出这种情绪、情感的变化。先按古诗诵读要求进行，从句式、节奏、音节等 方面把握；再按现代

5、诗文诵读要求，从重音、停连、语气、语调等方面去把握；最后比较看 看有怎样不同的感受。4 .观察所画的线条图形，看像什么，发挥联想和想象，配几句诗抒发对木兰的赞美。谜底揖开叹息 忧愁5 .请用无言之美一文中所提倡的美学观点回读木兰诗等文学作品，说说有什么 新发现、新感悟、新理解，并结合本单元所学课文谈一谈。我还附上出自这几篇课文的相关 名言，阐述回读经典文学作品的意义和作用。学生非常喜欢这样的教学，知识新旧勾连，过 程环环紧扣，能力综合体现，成果步步惊喜。这样的设计是基于学生立场，从期望学生“学 会什么”出发，逆向设计“学生何以学会”的过程。听课老师也赞叹，如此高品位、促能力、 展素养、重设计的

6、课，确实稳妥落实了新课程目标和新教材理念，践行了对学生能力的提升 和核心素养的培养。二、口语交际辩论在场良好的口语交际能力，对学生智力发展，读写能力的提高及良好语文习惯的养成，都具 有重要作用。统编初中语文教材口语交际可分为多人交互和单人进行两种形式，六册书一共 安排了六次口语交际专题：讲述（八上）、复述与转述（八上）、即席讲话（八下）、应对（九 上）、讨论（九上）、辩论（九下）。每一次专题后的“口语实践”都设有真实情境对学生进 行训练。新教材口语交际并不是只设专题，有时训练内容也直接在课文练习中体现，如九下 第二单元孔乙己课后练习“积累拓展四” “这篇小说以酒店小伙计的视角叙述故事，试 着换

7、个角度简单讲述这个故事，看看效果有什么不同。同学之间交流”，就是要求学生能够 将八上“讲述”的专题知识运用起来。再如，九下虽只安排了一个“辩论”专题，但因为教 学课时紧张、活动开展繁琐，开展情况不甚乐观。陶行知先生曾说：“先生的责任不在于教, 而在教学生学。” 口语交际意在培养学生交际的方法，激发学习的兴趣，拓展学生的视野和 思维。这样的能力训练只有在真实的教学情境中开展方能达到效果。新教材强调对学生核心 素养的评价，是要看其能否在真实情境中运用所学，能否完成某种任务。一场实实在在的辩 论赛，需要学生具备的能力是综合的，需要提升的素养也是全面的。以教学现代社会更需 要专才还是通才为例，我带须学

8、生至少用了一个星期完成，从了解，学习辩论的知识，赛 前准备，辩论原则和技巧，到论赛稿件的写作及修改、队伍组建、主持人推选，再到赛前立 论，攻辩、自由辩论、总结陈词、辩手分工、时长要求等内容的了解学习到正式比赛，我 和学生几乎每一天都在为这件事忙碌着，行动着。事实看来，凡是经历的同学无不辛苦、快乐、收获在其中。辩论赛这种真实情境、真实 任务实现的是学生的“真学习”，检验的是学生的“真做事”，考查的是学生的知识、能力、 情感与态度，及其思辨行为背后价值观念的支撑等。这是一切虚假、虚构，甚至过多的虚拟 所无法取代和实现的。全体学生在教者指导下动脑、动手、动口组织起来的这场精彩的辩论 赛，使每一个莅临

9、课堂的人深受震撼。三、作文教学创意表达“有创意地表达”是九下第六单元的写作任务。教材分别从“选材” “角度” “语言表 达” “表现形式”四个方面提出要求，突出“新颖”。但要学生有新颖的表达，不是教师几 句概念性的知识讲解就能做到的。平常作文教学中，每学完一册书，为了让学生梳理一学期 的学习，我都会让学生做做练笔，写写作文，并推荐优秀作品在杂志上发表。初三下学期, 我按惯例安排了专门针对九下语文课本的一次大作文写作训练，题目为“难说再见一我的九 下语文书”或“我想对你说我的九下语文书。“有创意地表达”这个写作训练的要求正合我意。于是，在帮助学生认真审题立意后, 我从选材角度指导学生，或围绕整本

10、书的编排体例进行散文写作,或围绕一个单元的学习收 获进行议论文、记叙文写作，如写写对“活动探究”单元三个任务的实践感悟；或围绕某 一篇课文写写其对自己的帮助、启发，如送东阳马生序宋濂的勤奋刻苦，谈读书中 的阅读方法，第四单元几篇课文中的如何欣赏艺术作品，等等，不一而足。这样的写作形式, 大大促进了学生对课本及课文的再读、回读、精读，真正让学生的眼、手、心全都归拢、聚 焦到语文书上。因为平时培养起了学生对语文课本的感情，所以初三一模语文考试时，当学 生看到“你，助力我成长”这个题目时，抿嘴一笑，从容应对，不少学生选择了教材中的某 一篇课文来行文，审题准，内容实，获得了较高的评分。虽然九下教材的使用面临着种种问题，但教材的使用者线语文教师，只要花费点心思, 多多研究新教材的特点，吃透编者意图，加强整合观念，必然能设计出有效新颖的教学方案 并努力践行，做到发展学生、提升自己、敬重教材、喜悦初三。参考文献：崔允潮.如何开展指向学科核心素养的大单元设计J,北京教育(普教版)，2019 (02).