初一语文七年级上册《荷叶母亲》教案（公开课）.docx

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1、荷叶母亲教学设计荷叶母亲是七年级上册语文课文，下面是七年级语文上册荷叶母亲 教学设计，为大家提供参考。教学目标：1 .正确、流利、有感情地朗读课文。2 .多种方式品味朴实、清丽的语言。3 .学习诗歌托物抒情的写法。4 .体验人间真情，受到美的熏陶，在生活中学会感恩。教学重点1 .体味诗歌思想感情，把握诗歌托物抒情的写法。2 .体验人间亲情并能表达出来。教学难点深层品位诗歌语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。教学构想以“情”牵引，以“读”强化，以“问”贯穿，以“悟”延伸。课前准备冰心荷叶护红莲对母爱的赞颂母亲爱子女（托物抒情 借物喻人）荷叶母亲教学设计2教学目标：1.指导学生朗读课文2。品味文中

2、所表现的情感。3.培养学生解读文本、质 疑析疑的能力。教学重点：品味文中所表现的情感。教学安排：一课时教学过程：一 .课前准备：黑板上画一片大荷叶，一朵红莲。板书课题、作者二 .课前先放几段视频，营造氛围。（顾、昕、钮三段视频）三 .导入：看了刚刚那几段视频，我发现很多同学眼眶都是红红的，天下母亲的心都是 一样的，今天就让我们一起走进冰心的荷叶母亲，感受浓浓爱意吧。四 .请4号贾乙钊同学为我们带来课前三分钟“好书推荐”我相信，冰心的美文一定能够润泽同学们的心灵。五 .预习检测：接下来老师想检测一下大家的预习情况，请同学们把这六个词连缀成文，可 以适当添加词句，要求能够基本复述出的内容。示例：故

3、乡园院最初开三蒂莲的时候，我们大家庭中添了三个姊妹，大家都 欢喜，说是应了花瑞。那天半夜里听见繁杂的雨声，早起，从窗外往外看，看到 一朵红莲，亭亭地立在绿叶中间。我徘徊了一会，仍是不适意。大雨越下越大， 那朵红莲，被打得左右欹斜，红莲旁的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，覆盖在 红莲上，成了为红莲遮风挡雨的荫蔽。六 .美读品情：1 .请同学们自由诵读，要求读准字音，体悟情感。2 .共有9个自然段，我想请几位同学来读。这些同学的优点就是语速适 中，语调舒缓。3 .同学们读得这么好，老师忍不住也想试读一下。（教师范读）七.美点寻踪：美文不厌百回读，你从文中感受到了什么？你从哪里读到的呢？先自行思考，再

4、与本学习小组的同学讨论交流。八.美悟析疑:1 .为什么以“荷叶母亲”为标题？为什么要写与祖父赏莲？（谢承峰）2 .为什么花大量篇幅写荷花？（谢逸坤）3 .为什么要写白莲？（曾学成）4 .为什么多次写到风雨？（刘佳雯）心中的雨点指什么？（刘若涵）5 .作者几次写到心绪烦闷、不适意是为什么？（刘牧杨、吴佳蔚）6 .看见荷叶覆盖在荷花上，为什么“不宁的心绪”散尽了？（彭文睿、屈俊 豪）小结：层层铺垫和蓄势，最终汇成了那段话。请饱含深情地齐读第九段。九.美写延情：我们来听听母亲的话（播放逸豪妈视频）孩子们，最美是亲情，最爱是母亲，我手写我心，我口言心声。请写一段献 给母亲的话。可以仿照例句“母亲啊！你

5、是，我是全班分享交流。九.课后作业：阅读冰心繁星春水。十.教学反思:1 .整堂课学生融情入境，还是比较成功。2 .主问题设置可以更精细一点。课堂点评：1 .黄宇鸿主任：教学准备充分，教态从容，有亲和力。对文本的解读很准确, 分析细致到位。2 .张瑞芳组长：有较强的课堂驾驭能力，能充分调动学生的积极性，板书设 计精美，唤醒了学生的神火体验。荷叶母亲教学设计3一、教学目标知识与能力：把握散文诗的感情基调，有感情地朗读课文，培养诗歌的阅读能力。过程与方法：1 .朗读、品析、讨论。2 .合作、探究。情感态度与价值观：体会诗歌中浓浓的母女情，体会母爱的博大无私，体会女儿对母爱的感激之 情。二、教学重难点

6、教学重点:体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。教学难点：1 .联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。2 .领会层层铺垫的写法。三、教学策略本设计包含情境导入、整体感知、品读欣赏、活动学习等环节，力求引导学 生弄清各个场景之间的关系，从而领会作者布局谋篇的思路；要在语言品赏中体 会作者对母亲的赞美之情；教学要引导学生多读、多说。四、教学过程（一）情境导入导入语：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归，谁言寸草心，报得 三春晖。”孟郊的这首游子吟可以说是赞美母爱的千古绝唱。提到母爱，你 也一定有很多话要说。那么，怎样写母爱呢？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？ 有没

7、有一种新颖的写法呢？下面我们一起来读冰心的荷叶母亲，看她是如 何写母爱的。【设计意图】激发学生的阅读兴趣。(二)感知学习1 .指导朗读。播放情境课文荷叶-母亲。作听读指导：注意体会朗读时的语调及感情的变化。引导学生带着美的情怀，用舒缓的语调，饱含深情来朗读。2 .组织讨论。设计相关问题：(1)作者围绕荷叶一共写了哪些事？展现了哪几幅画面？出示随文赏图。总结写到的事情有：父亲的朋友送莲我和祖父赏莲雨打红莲荷叶护莲展现的画面有:凋谢的白莲盛开的红莲雨中的红莲(2)题目是“荷叶母亲”，根据课文内容，说说“荷叶”和“母亲”是 怎样联系在一起的？引导学生从文中找出荷叶和母亲的相似点。【设计意图】1 .营

8、造情境，引导整体感知内容。训练概括能力。2 .引导感知画面间的内在联系，培养分析能力和联想能力。(三)品读鉴赏1 .引导理清层次结构。(1)根据的内容填空：从 写起，接着触景生情，回忆九年前；从第四段开始，重点写的情景; 由产生了联想，想起了母亲，抒发了对伟大母爱的赞颂之情。(2)找出表现主旨的句子。最后一句话。(3)前面的这些笔墨起了什么作用？引导明确：层层铺垫。引导观看微课铺垫的作用。2 .引导理清的情感线索。(1) “我”的情绪经历了怎样的变化？引导理出情感脉络：”觉得有些烦闷”“仍是不适意”“不宁的心 绪散尽了” 一 “深深地受了感动”“我”为什么“不宁的心绪散尽了”？看到雨中叶护红莲

9、，体味到博大、无私、深厚的母爱，内心深受感动点明托物抒情的写法。【设计意图】引导领会精妙的构思；引导体会层层铺垫和托物抒情的写法。(四)活动学习参考荷叶母亲活动设计开展相关活动。主题：你的心事向谁诉说【设计意图】通过活动深入理解课文内容。实现能力迁移和情感内化。(五)布置作业1 .有选择布置检测练习:参考散文诗两首同步检测。2 .课外活动安排：查阅有关冰心资料，选读冰心作品。【设计意图】1.检测练习。2.走近冰心。荷叶母亲教学设计4【教学设想】1、课堂教学最重要的，就是要解决课堂该解决的问题。而所谓该解决的问 题应该就是结合了学段特征与单元特征的体系知识。这篇是人教版七年级（上） 的课文，作为

10、初中的起始年级，应该在朗读上多下功夫。朗读是我们感受课文的 最好方法，本设计重以朗读带动起整堂课的学习理解。通过组织多次朗读（感读- 思读-悟读），每次朗读都有具体要求，每次要求均各不相同，力求步步深入。2、侧重于整体感知课文内涵，力求从文本走向能力、走向生活。3、语文教育是情感教育，要想学生生情是件不容易的事。教师要善于捕捉 蕴含在字里行间的浓浓情意，并且不拘泥于课文本身，把目光投注于学生自身， 让学生在感受母爱的阳光中懂得珍惜亲情，懂得感谢父母，懂得感恩父母。【学习目标】1、读准字音，读畅文句，领会课文大意。2、把握课文的感情基调，体味的思想感情，并能有感情地朗读课文。3、细致深入地体味和

11、感受亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自 己的语言把感恩母亲的心声表达出来。【学习重点】体味的思想感情，并能有感情地朗读课文。【学习难点】细致深入地体味亲情之爱，感恩从感谢母亲开始，并能用自己 的语言把感恩母亲的心声表达出来。【课前准备】1、预习作业(传统做法)：(1)字词音义的标注；(2)查找作者冰心材料；(3)查找文体“散文诗”材料；(4)初步熟悉课文，并参考有关资料作“旁注”。2、下发背景材料母爱是一部书材料作业题:冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗?把你母亲最让 你感动的点滴写下来，当作献给你母亲的礼物吧！(设计意图:每一个人的母亲都是一部书，让学生在了解冰心母亲的同时盘

12、点 自己的母亲令己感动的点点滴滴，也为阅读冰心的其它作品作情感铺垫。)【教学过程/一课时】、导入(引读)学生预习课文，疏通字词，了解作者，并就自己疑难和感兴趣的问题，准备 发言材料。课前播放阎维文的母亲，渲染气氛。课时安排一课时教学过程一、故事导入，聆听母爱1976年7月28日深夜，唐山，在一间温馨的小屋里，年青的母亲正在缝补 衣服，九个月大的孩子已经熟睡。忽然，一阵地动山摇，一声巨响过后，房屋垮 塌了，母子俩被埋入废墟中。所幸的是，房顶的预制板是斜压下来，他们都没有 受伤。但是房屋垮塌严重，只能等待救援。三天过去了，由于严重脱水，母亲的 奶水没了。孩子的哭声渐渐微弱。年青的母亲心碎了，这时候

13、，她摸索着将身边 的缝衣针,毅然的刺进自己的手指。然后将刺破的手指放进孩子嗷嗷待哺的小嘴。 第八天清晨，救援人员终于掀开了压在他们头顶的预制板，那是一幅怎样的景象 啊，孩子脸色红润，宁静而安详，在早已死去的母亲怀里，睡得正香。在他的嘴 里，还含着母亲已经僵硬的、发白的手指母爱是伟大的，很多文学作品都对母爱做过热情的讴歌。有首歌词写得好， “有妈的孩子像块宝.”，今天我们一起来学习冰心的散文诗荷叶母亲， 一同感受作者所要歌颂的伟大无私的母爱。（板书课题）二、初读课文，感知母爱1、走近作者，了解冰心。1、导入师设问：会背游子吟这首诗吗？生背：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸

14、草心, 报得三春晖。（寸草：比喻非常微小。三春晖:三春，指春天的孟春、仲春、季 春;晖，阳光;形容母爱如春天和煦的阳光。整句翻译:谁能说象小草的那点孝心, 可报答春晖般的慈母恩惠?）导语:孟郊的这首游子吟可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。从古 至今，歌咏母爱的作品实在太多，因为，我们都生活在母亲用“爱”作支架撑起 的翅膀下。今天我们将要学习的荷叶母亲，是又一曲儿女发自肺腑的心声。 下面就让我们一起来聆听作家冰心对母亲的深情倾诉吧2、出示学习目标（传统做法）（把三大目标分解为三大任务）。二、读与感设计意图：初读全文一上课之初就让学生读起来，让学生感受“荷叶母亲”的形象，感 受课文中的情感，感受

15、作者的表达意图。教师提出一些要求，并设计问题，让学 生带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，文句读得比较流畅。采 用学生自由朗读的形式，教师观察，掌握、分析朗读情况。进程预设：1、检查预习（传统做法/小组长课前检查）：(1)字词积累(生字词音义的标注);(2)冰心材料；(2) “散文诗”知识；(4)初步熟悉课文内容(尝试把“旁析”附于文本中，目的是为学生感知课文 内容提供方便)。2、教师提示问题和要求：(1)问题(用开放性问题)：读后，我觉得这是一篇的散文诗。(2)要求:带着问题初步朗读，粗略地领会课文大意，读准字音，读畅文句。3、学生自由朗读并思考问题；4、学生说初读感受；5、齐读

16、。三、读与思设计意图：品读“风雨中四看红莲”部分一读读思思，理解作者的用笔之妙和构思之巧, 加深对“荷叶母亲”的形象、课文中的情感和作者的表达意图的理解，并能有感 情地朗读课文。教师提出一些要求，并设计问题，让学生带着问题深情地朗读，抓住表明作者情绪的词，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解课文大意。采 用分组朗读、让读得优美的学生作朗诵表演等形式。进程预设：1、教师提示问题和要求：（1）问题:用圈点勾画法圈出“风雨中几看红莲”部分表示当时环境、红莲表 现和作者心境变化的词句；（2）要求:带着问题深情地朗读，体会作者逐渐上扬的感情，较深刻地理解 的内涵。2、老师范读，学生圈点勾画。一写看红莲（

17、示例）二写看红莲（学生圈点勾画） 三写看红莲（师生共同圈点勾画）四写看红莲（学生圈点勾画）。3、提问题后让学生分小组朗读（设计意图：分小组朗读，可用四小组，每小 组分别读一部分。通过分小组朗读，力求体现作者不同的心绪并抓住表明作者情 绪的词理解作者所要表达的内涵）。4、思考问题（1） “我心中深深地受了感动“我”为什么感动?找出使你感动的句 子读一读（学生代表作朗诵表演）O示例1: “一回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾斜过来，正覆 盖在红莲上面”示例2: “雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无 力的水珠”明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地

18、为红莲 遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有 母亲无私的帮助自己。（2）冰心的母亲让冰心感动，你的母亲让你感动了吗？（结合材料母爱是一 部书）说一说你的母亲让你感动的点点滴滴并深情地读一读。5、学生回答问题。（是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，更何况母亲爱护自 己的子女呢?）四、读与悟设计意图：悟读最后自然段一教师不讲析，让学生多讲，巧妙设计问题和活动，引导学 生细致深入地体味亲情之爱，学会感恩从感谢母亲开始，并能用自己的语言把感 恩母亲的心声表达出来。并在朗读和活动中达到对课文内涵的深刻理解。进程预设：1、教师提示问题和要求：（1）问题：“母亲啊!你是荷叶，我

19、是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是 我在无遮拦天空下的荫蔽？”一 “心中的雨点”指什么，你是如何理解这一句话 的？（可提示从情感、修辞、句式和作用等角度进行理解）明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护 自己度过人生路上坎坷与磨难的人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到 安慰,在孤独中的得到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。（但是你有没 有想过报答母亲的恩情呢?）（2）要求:带着问题饱含激情地读，体会作者什么样的感情，深刻地理解 的主题。2、教师范读学生思考。3、学生回答问题。4、学生代表作朗诵表演（这也可以说是女儿冰心向母亲许下感恩的诺言）。5、小活动

20、：（1）在心中默默写一段感恩母亲的话（报恩母亲，我们现在只能做一些让母亲 安慰的事和说一些让母亲安慰的话。我们还没有真正的能力报恩母亲，但我们可 以向母亲许下感恩的诺言）。（2）在感恩的心乐曲中“许愿”。五、作业：1、拿起你的笔，把你对母亲的“许愿”写到纸上，然后装进信封密封好。 等你长大后再启封，那时就是你报恩母亲的时候了。2、仿课文写法（借助具体形象抒发对母亲的爱）写一篇随笔。3、课外阅读冰心的繁星和春水，吟诵其中表现母爱的诗篇。六、赠语:亲情无私，亲情无价，亲情无怨无悔。父母总是为我们默默付出，不求回报。为此，他们奔波忙碌;为此，他们鬓生白发。也为此，我们从懂事起就心生感动之情，心存感恩

21、之义。于是，我们逐渐走向成熟荷叶母亲教学设计5荷叶母亲教案教学目标知识与能力目标1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。2熟读背诵这首诗歌。3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。4学习借助具体形象抒发情感的写法。过程与方法目标在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。情感态度价值观目标激发关爱母亲、回报母亲的情感。教学重点1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。2背诵。教学难点体会诗句蕴含的思想感情。教学方法朗读法，讨论法。课时安排1课时教学过程一、导入纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们 就一起去体会冰心老人的深情之作荷叶母亲中的慈母之爱。（板书

22、课题）1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现 代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集繁星 春水。2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菌茗、敲斜、慈怜、荫蔽3、朗读诗歌（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感）（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调; 根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿）（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答。（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶 为红莲遮挡风雨的画

23、面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲）（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前 的红莲一一雨打红莲一一荷叶覆盖的红莲）（教师板书）（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相 同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪： 烦闷一一不适意一一不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在 一起。）（教师板书）（4） “母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我 在无遮拦天空下的荫蔽？ ”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”， “荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是

24、 保护我们度过人生坎坷磨难的人。）三、小结本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。四、练习1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体 会到母爱的无私与伟大的。2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。五、作业用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之 情。板书设计荷叶母亲冰心三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽荷叶母亲教学设计6教材分析荷叶母亲选自七年级上册第五单元,本单元的几篇课文，都以亲情为主 题,写出了亲情的丰富与多样。鲁迅先生的风筝洋溢着浓浓的手足同胞之情; 张之路的羚羊木雕描述了子女与父母

25、的冲突；散步勾勒了一个和美的家 庭；荷叶母亲是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的场景所感动，而 联想到在母亲身边，孩子沐浴着爱的光辉，是难得的幸福与欢乐（正如红莲）； 远离或失去母亲，思母之情是何等深切，自己是何等孤单与无助（如同白莲）。 学习这篇课文,让学生学会用真挚的情感去跟作者、跟母亲进行心与心的交流， 去分享与珍惜真挚美好的亲情。在教学中，先由听歌引起学生共鸣一一母爱，引出课文，合理利用多媒体资 料介绍作者、听读课文、欣赏诗画、聆听音乐等，融入学生朗读、师生探讨交流、 小组合作、师生练笔等形式，课内和课外相结合，把听、说、读、练、思、赏、 搜等多种方法结合在一起，借此提高学生能力

26、，陶冶学生情操。学情分析有人说，九零后的孩子是自私的一代，他们相当部分只懂得索取，不懂得关 爱，在享受的同时而忽视了父母付出，本节课的设计重点之一就是让学生在理解 基础上，品位浓浓的母爱，学会感恩，学会体贴父母。我面对的是一群正需要用感情去感化的农村孩子，他们对语文的整体感知能 力还是比较弱的。因此，要上好这节课，教师就要做好引导，要让学生真正的融 入课文中去，不能为学课文而学课文，而要联系生活实际去感知。师：冰心，大家熟悉吗?生(介绍冰心)：冰心(19001999),原名谢婉莹，福建长乐人，现代著名女 作家。诗歌代表作繁星、春水等。小学时学过冰心的作品忆读书山 中杂记再寄小读者。师补充：看来

27、，同学们都是有心人，课外已经对作者做了全面了解。冰心的 创作内容大致包括三个方面：母爱、童真、自然美。以宣扬“爱的哲学”著称。 (学生批注)读冰心的的犹如欣赏晴朗的夜空中晶莹透亮的星星，简单清澈， 让人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韵悠长。2、范读课文。师：荷叶母亲就是这样的一篇美文，她是一首散文诗。既有散文的形 式和内容，又有诗歌的节奏和韵律。美文就应当美美地朗读，下面听老师朗读课 文，在听读的过程中，请大家做好三件事：勾画出本课生疏的字词。注意听 老师朗读的语速、节奏、感情的变化。标示出自然段的序号。3、积累生字难词。师：在听读的过程中，有没有难以理解的生字词?查一下工具书，对照注

28、解, 同桌之间讨论一下。生(学习理解)：并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。瑞：吉祥的。菌茗(h andan)：荷花，应该指含苞待放的荷花。徘徊(pdihudi)：在一个地方来回的走。欹(qi)：倾斜。荫蔽：遮蔽。花瑞：花开的好预兆。莲蓬：莲花开过后的花教学目标1、知识与能力：把握散文诗的感情，品味语言，有感情地朗读诗歌。2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。3、情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养 健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点和难点重点：1、指导学生把握散文诗的感情，有感情地朗读诗歌。2、借助赏析理解主题，品位浓浓的母爱，学会感恩。难点：1、赏析品位浓浓

29、的母爱，学会感恩。2、学习借景写人、托物寄情的写法。教学过程托。适意：舒适。亭亭：形容高耸;形容人或花木美好，同“婷婷”。遮拦: zhB遮挡,阻挡o4、自由朗读，整体感知师：听老师美美地朗读了一遍，大家想不想也来美美地读一读，请大家大声 地自由地朗读全文。（生读课文。）师：读完全文，你认为这篇究竟是重在写荷叶，还是母亲？（母亲）表达了 什么感情？（对母爱的赞美。）三、研读赏析，品味母爱1、品味重点语段，品味情感。“我心中深深地受了感动一”师：作者是怎样由“荷叶”想到“母亲”的，找到作者心灵受到很大触动的 句子，或者说，找到“过渡句”。（“我心中深深地受了感动一”）师：作者为什么而感动？（因为荷

30、叶保护红莲。）师：荷叶是在什么情况下护红莲的？（红莲被那繁密的雨点，打得左右欹斜。）师：荷叶是怎样护红莲的？（红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了下来，正 覆盖在红莲上面。）师：作者怎样描写荷叶的?抓住了哪几个关键词?（“慢慢” “倾侧”“覆盖”。）师：我们品读语段，就要学会抓住那些具有感染力的词语，饱含感情的语句, 或从修辞等角度去赏析。谁来读一下这句话，读出轻重。（学生朗读此句，读出轻重的处理。）师：作者看到这一幕，感情有了怎样的变化？（“不宁的心绪散尽了” 一继而“深深的受了感动”。师：作者被谁感动?用了一个什么词描写它？（荷叶“勇敢慈怜”。）师：“勇敢慈怜”的意思是勇敢、慈祥、怜爱、怜惜

31、，它常常用来形容人还 是物？（人）形容哪一类人？（母亲）师：梳理一下，在看红莲被荷叶保护的过程中，作者的情感发生了哪些变 化？（烦闷一不适意一散尽f感动）师小结过渡：繁杂的雨声，浓阴的天，感到烦闷；白莲凋谢，红莲亭亭，害 怕红莲也遭受白莲的命运，不适意;红莲被雨打的左右鼓斜，无法可想;红莲被荷 叶保护，不宁的心绪散尽，深深地受了感动。“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无 遮拦天空下的荫蔽？”师：此时，作者刚好依偎在母亲身边，于是作者由“荷叶保护红莲”联想到 什么？（母亲爱子女）写到这里，你觉得作者应该情不自禁的高声赞美谁了？（母亲）师：课文在哪一段赞颂母亲的？（最后

32、一段。）师：一起来朗读一下最后一段。生读：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我 在无遮拦天空下的荫蔽？”师：读冰心的要有水一样的柔情，要用温婉的语调，要读出对母亲的依恋。 读快了是读不出味道来的。（范读后学生再读。）师：谁能对这段话进行赏析？（两个修辞，一种是比喻，把母亲比作荷叶，把 “我”比作红莲，写出了母爱的无私和伟大。还把人生中的挫折比作心中的雨点。 最后一句是反问，语调也非常好。）师：嗯，用了比喻，反问的修辞，写出了母爱的无私和伟大。赏析就应 该从内容、情感、语言等方面进行赏析。再加上四个字，直抒胸臆。你们看，母 亲啊一这是呼告（旁批）。还有一你是荷叶，我是红莲

33、，这里人称变化了，直接抒 情。师：“心中的雨点”指什么？（生活中的困难，磨难。）师：对了，自然界的雨点是可见的，有形的，”心中的雨点”指人生路上的 风风雨雨，坎坷磨难。能不能联系实际说说你“心中的雨点”？（运动场上的泪水, 成绩考砸后的忧伤，同学之间的摩擦）师：“荫蔽”是什么意思？（母亲对我们的呵护，帮助，鼓励，支持师：当心中“雨点”来临的时候，我们的母亲就给我们呵护，帮助，鼓励, 支持。你能谈谈母亲都给过你怎样的“荫蔽”吗？（生讲述：雨中的守候;一杯温温的牛奶;发烧时额头温柔的手）2、品味写作的妙处。最后一段话其实是全文的文眼，全文的主题在这儿得到了充分的展现。 你能不能用“语文术语”说说这

34、段话在全文中的作用？（是的主旨段、画龙点睛、 升华情感、篇末点题、卒章显志。）归纳的中心思想。师：作者通过写荷叶护红莲，自然而然的联想到母亲对自己的呵护与关爱， 从而抒发对母爱的赞美。老师再介绍一个术语：这种借托某种事物抒发自己感情 的写作方法，就叫做“托物抒情”。如果借托某种事物来表达自己的观点，志 向，则叫做“托物言志”，如小学学过的课文落花生。另外，作者把荷叶比作母亲，把红莲比作我，这种写法叫做“借物喻人”。思考一下：这种“借物喻人”的写法，在的前面，有没有铺垫？（祖父的话: “我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都 欢喜，说是应了花瑞。”）对了，前面的“借

35、花喻三姊妹”为后文的“荷叶喻母 亲，红莲喻我”做下了铺垫，形成完美的“前后照应”。四、感情朗读，颂扬母爱。师：这篇文辞兼美，情意浓浓。让我们感受到：母爱就是那口渴时候的一 杯清茶，是夏日的一丝凉风，是冬日的一束暖阳。如此的美文，大家想不想和着 音乐，怀着对母亲的敬意，再来激情朗读一下。在读的过程中，把你认为最感人 得句子，多读几遍，读出母爱的味道。并试着背诵课文69自然段。（播放背景音乐母亲，学生诵读课文，抽生朗读并点评）五、拓展延伸，抒写母爱师：大自然中的荷叶在风雨中呵护红莲的情形感动了作者，也感动了我们， 生活中的母亲又何尝不是这样，也许母爱并不惊天动地，歌唱家阎维文在母亲 中唱到：“你入

36、学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的 三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦”是啊，母爱是世界上最伟大的一种感情，无论是一次回眸，还是一个抚摸， 每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思。情郁于中，发之于外。请同学们拿 起手中的妙笔，模仿借助某一种具体的事物抒发对母亲的爱。如：母亲啊，你 是，我是o四人为一组，比比看谁想像最丰富，写的最好最美。学生讨论，抒写，展示。母亲啊，你是港湾，我是小舟，除了你，谁是我避风的地方？母亲啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，谁能滋润我干枯的心灵？母亲啊，你是大地，我是种子，除了你，谁能让我茁壮成长?）师：大家写得都很好，再认真修改一下，就成了一

37、首小诗，把它送给你的母 亲，她肯定会乐开花的。因为老师我也是一位母亲，我正在付出母爱，同时，我 也是一个女儿，我还在享受着浓浓的母爱。六、课堂小结，珍藏母爱母爱是纯洁的，总在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力童，冰心的荷 叶母亲，晶莹璀璨，耐人寻味。同学们，通过今天的学习，你想对你的母亲 说什么？（谢谢!妈妈，你辛苦了！妈妈，我爱你!）其实，一声“谢谢”远不足以表达我们的感激之情，老师提一个小小的建议: 让我们将“母爱”珍藏心间，怀着一颗感恩的心，回到家，帮母亲洗洗脚，刷刷 碗，拖拖地，再陪母亲散散步，说说话，聊聊天，以我们的寸草心，略报三春晖 吧！最后，让我们一起表达我们的祝愿：祝我们的母亲，祝天下所有的母亲平安, 幸福！七、布置作业1、背诵课文，积累优美的语句。2、认真修改课堂练笔，写成一首小诗送给母亲。3、课外阅读繁星春水，吟诵其中表现母爱的诗篇。板书：荷叶母亲