《童年的朋友》教学反思10篇.docx

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1、童年的朋友教学反思10篇作为一名人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学 习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！下面是整理的童年的朋 友教学反思，借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。童年的朋友教学反思1第一课时重点：感受外祖母慈祥的形象。难点：感受浓浓亲情。教学方法：探究、质疑法教具准备：多媒体课件课前准备：1 .查阅资料，了解高尔基的创作生平。2 .通过查工具书，读准生字词，理解词义。一、导入课文：播放歌曲朋友导入。朋友人人有，在你快乐的时候和你提供快乐，在 你悲伤时和你分担悲伤，在你遇到困难时和你一起克服困难?？（指名让学生谈谈自己有哪些朋友。）那么，高尔基童年的朋友

2、是谁呢？二、检查预习情况：1 .给加点字注音（指名上黑板注音）。诅咒噗噗发给鬃咕哝惩罚嗅胸脯果脯2 .简介作者及背景。童年的朋友教学反思81、教学设计方面：能正确理解教材，根据课标要求制定了目标；以学生为 主体设计教学活动，先让学生有目的地进行预习，根据人物描写来自主、交 流，分析人物形象,都是以学生为主体,老师只是穿针引线.在活动中都有清晰的 指令，问题明确，解决问题的方法也有渗透。2、教学实施方面：对重难点内容和学生的反响做出强化；但提出问题后却 没有有效追问以深化理解，课堂节奏把握不是很好，前松后紧，语言表述不够 精练、生动，感染力、鼓动性不强；没有关注到差生。作为老师，上课应该从 大局

3、考虑，应该多给机会平时比拟沉默的学生，多点鼓励他们参与教学实施过 程中。3、教学评价方面：课后进行了反思，却没有整理成书面资料；课后对学生 的学习过程以练习的形式进行评价，但并没有及时地利用评价结果强化学生对 课文的学习。童年的朋友教学反思9在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实 验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”那么，新课程给孩子 一个什么样的语文课堂？我觉得首先应该给学生的是一堂充满“激情”的课。在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。 一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展 现给学生一个“充满

4、激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！在整 堂课中我一直以充满激情的状态进行教学，除了让文本中的情来感染学生，更 易我的激情来渲染、熏陶学生。尊重“需要”，注重“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博 引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学” 的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学童年的朋友这篇课 文时，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解小熊的可 爱之处了！我提出：“你们读读课文，觉得文中的小熊是一只怎样的玩具，你 从哪里感受到的，你能通过朗读表达出来吗？ ”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲 试。“激趣”极

5、大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为 乐”。教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山那么情满于山，观海那么意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活 动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在引导学 生理解文中的我竟然要拿曾经给过我快乐的小熊来练拳时我的心灵受到了震 撼，我就创设了一个语境，学生真正领悟了作者的自责、内疚、惭愧，那种情 很自然的溢于言表。给学生一个“交流的课堂”。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们 要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生 交流”。让孩子去

6、“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的 一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂 是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验 成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是 否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：孩子的 说话练习一直以来是教学中的一个难点。但是，在教童年的朋友时，我逐 步引导让孩子们自己思考，你曾经和你的玩具有什么形影不离的情景，学生的 想象竟超出了老师想象的空间，“当我乘凉时，我把小熊抱在怀里，和我一起 欣赏月亮里的嫦娥”。当我踢足球时我也让他坐在旁边，他举着双手

7、好似在为 我鼓劲加油教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上 去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈 的情感碰撞中进入高潮。最后，我觉得应该给学生一个“感悟的课堂”。把人家的情感如何变成自 己的情感。我在教学课文的第三小节时，我就引导学生联系自己的实际体会文 中的作者与玩具小熊之间的那种真挚的感情，朗读时孩子们充满着激情，饱含 着对玩具小熊无比的喜爱之情这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感， 同时也将自己深深地感动。如何把文中的语言加以积累，我设计了一个说话练 习，把文本的语言变成自己的语言.在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温

8、馨、和 谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子 们的心灵火花，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们登堂 入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充提供受徜徉人类文化之中 的无穷乐趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新 的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直 接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好 的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、 音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生

9、在学习语文的过 程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。童年的朋友教学反思10童年的朋友是六年级下的课文。经历了一个寒假的休息，学生们好像 对于学校的生活需要一个适应的过程，因此我决定上得细致而深入一些，让学 生慢慢地适应这样的学习活动。上午第一节课就是语文课，看来我预想得不 错，这不但是我上的这学期的第一节语文课更是他们返校后的第一节课。这篇 课文不是很长，内容又是写的作者的外祖母，但是这是外国的作品，翻译过来 难免有些生涩难懂，学生在阅读时就失去了兴趣。我在导入时就以过年为话题，学生们的兴致一下子被提了起来，翻开了话 匣子。我由过年讲到了长辈对我们的疼爱，讲到了课文中作者的一位长

10、辈。因 为在早读课已经读过了课文，学生其实也明白我要教这一课，这里的导入自己 认为还是很成功的。进入主题后，我让学生找文中的句子来回答外祖母和“我”之间的关系。 其实，我设想的是他们可以很快得找到最后一个小节，但是结果大失所望。我 应该是要在问这个问题前作些铺垫的，比方，文章的关键句一般出现在开头和 结尾。我自认为他们对于这个知识应该是了然于胸的。我想大概是一个假期没 有接触语文阅读的关系吧，我还是太高的估计了学情。之后的一个环节，我让学生按照描写人物的方法进行查找，从外貌描写、 神态描写、语言描写、动作描写、心理描写等方面来分析外祖母的人物形象。 在这一环节采用小组讨论的方式，以求到达准确、

11、完整。对于人物的性格乐观 方面，我更是提供了高尔基外祖母的生活环境，谁也没有想到学生在这里一点 即透，马上说出了外祖母乐观、开朗、给作者正面的影响。我想他们的表现真 是不错，也许是课进尾声了，他们也慢慢地进入了角色之中。看来我对于他们 的一个学习情况还是不太了解。于是，我在第二次上课的时候就调整了方案。不过因为另一个班没有早读 课，所以相对而言上起来有的困难，我就顺势对学生进行了教育，告诉他们预 习的重要性，讲清了预习的具体要求，但课时上就被拖了下来。这个教案是在寒假里根据教参和自己的理解而写的，相对而言我没有考虑 到学生的实际情况。备课要求备学生、备教材，我却没有做到，真正要好好反 思一下。

12、高尔基：苏联无产阶级作家，出生于一个木匠家庭，幼年丧父，童年是在 外祖母家度过的。11岁就结束了童年生活，到“人间”独立谋生，后通过自学 成为作家。列宁称他为“无产阶级艺术的最杰出的代表”。他的作品主要有长 篇小说母亲、自传体三部曲童年、在人间、我的大学，剧本 小市民。三、整体感知：1 .明确文章结构。第一局部(1-6)：写外祖母对“我”无微不至的关爱。(1)着重描写了外祖母的长发，揭示了外祖母慈祥、可爱的性格特征。 (2-5)外祖母的语言，突出了外祖母对“我”的疼爱和关心。(6)写外祖母的外貌和动作，表现了她年轻、仁慈、善良和可爱。第二局部(7)点题，外祖母成为“我”“终身的朋友”、“最知心

13、的 人”、“我最了解、最珍贵的人”。2 .思考：(1)我为什么把外祖母称为“童年的朋友”？她给我的影响有哪些方面？(2)作者是通过哪些方法来刻画人物形象的？(3)说说你对文中外祖母的印象，请你为“外祖母”画一幅肖像。(通过解决三个问题来整体感知课文，结合学生所画的肖像初步感受外祖 母的形象)四、研读课文：1 .读过课文，我们感觉到本文中的人物描写给我们留下深刻的印象，朗读 你认为描写得最精彩的局部，并选择一两句并批注。小组合作学习交流 选出精彩的批注，其它小组作评价。教师总结，重点强调比喻句在文章中的作用和侧面烘托在文章中的运 用。2 .引导学生讨论分析外祖母的形象，给作者哪些深远的影响。(通

14、过外祖母的语言、外貌描写来分析人物性格，尤其是三次写了外祖母 的眼神，体会人物的内心世界)（板书：充满爱心，慈祥和蔼，了解孩子尊重孩子，坚强、乐观。）五、拓展延伸：1 .学习了本文，我们掌握了人物描写的手法，尤其是通过描写眼睛来表现 人物性格，请你们学习这样的写法为你的同桌描绘出他的形象，表现他的性 格。2 .学过本文后，你有哪些收获？（从人物描写手法，侧面烘托，语音、修辞等方面谈谈）六、布置作业：有感情朗读课文，整理字词。板书设计：童年的朋友高尔基第一局部（1-6）：写外祖母对“我”无微不至的关爱。（1）：描写了外祖母的长发（2-5）：外祖母的语言（6）：写外祖母的外貌和动作3 二局部（7）

15、：点题第二课时教学目标：1 .掌握本文生动传神的人物描写，品味优美的语言。2 .理解文章中外祖母对高尔基的深远影响。3 .学习人物描写的方法。重点难点：重点：品读对外祖母的精彩描写。难点：人物描写的方法。教学方法：合作、探究教具准备：多媒体课件一、检查复习。1.听写本课重点词语。二、学生精读课文，品读对外祖母的精彩描写。1 .找出对外祖母外貌描写、神态描写、语言描写的句子。2 .学生自读自己所欣赏的语句。3 .学生交流自己所欣赏的语句，并简述理由。4 .教师点评：着重从以下两方面点评：一点是写人物时细致传神的词语运用，如文中三次写了外祖母的眼神。另 一点是新鲜奇妙的比喻运用。“外祖母说话好似用

16、心唱歌?打进我的心里。”鲜花：比喻新鲜奇妙，富 有美感（外祖母形象美好）5 .这些精彩的描写对刻画外祖母的形象有什么作用？学生回答后，明确：突出外祖母的和蔼可亲、幽默。6 .外祖母对“我”成长的作用？（联系外祖母的家庭环境）讨论后明确：外祖母的形象是俄罗斯乃至世界文学史上最光辉、最有人 性、最有诗意、最有艺术魅力的形象之一，“是她那对世界无私的爱丰富了 我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活的。”（学会爱；学会如何应付困 苦的生活。）7 .深度思考1）、外祖母和“我”的关系已经超越了一般的血缘关系，那么是什么关系 呢？用文中的话来概括。明确：“我”终身的朋友，最知心的人，“我”最了解、最珍贵

17、的人。2）、文中哪些地方表达了这种“朋友”关系她今天样子很凶，但当我问起好的头发为什么这样长的时候，她还是用昨 天那样温暖而柔和的腔调说明确：外祖母爱“我”，她不想使生活的不幸在“我”幼小的心里烙下印 记。“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小点声说！ o明确：怕我被妈妈责备，包含关怀之意。外祖母说话好似在用心唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润， 一下子就牢牢地打进我的记忆里。明确：表现外祖母每一句话都充满了对我的爱。“太阳睡了一夜刚起来?？” “不想睡就不睡好了，”明确：这些语言能够说明祖母和我是一种轻松的、平等的、和蔼的朋友式 关系。她腰弯得几乎成为驼背，肥肥胖胖，可是举动却像一只大猫

18、似的轻快而 敏捷，并且柔软得也像这个可爱的动物。明确：猫是孩子们心目中可爱、温存的小动物，在这里把祖母比成猫，自 然也就包含着对祖母的一种喜爱之情。3）、我们应该从哪几个角度来理解“终身的”“最知心” “最了 解”“最珍贵”，的含义。明确：（1）因为外祖母不仅像一般的长辈那样爱自己，而且和“我”之间 有着一种特殊的友情。（2）外祖母能像朋友一样尊重自己，平等地对待自己。童年的朋友教学反思2童年的朋友通过一个非常生活化的小节告诉孩子们，一切美好的事物 都值得珍惜保存，文中作者的朋友一一小熊被小作者描写得十分详细、生动， 可见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那 么清晰

19、地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流 出热泪。一、在导入课时，我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段 时光是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？ ”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行 了说话训练，用“我的童年朋友是（），因为（）。”的句式发言。二、整体入手，把握重点。童年的朋友全文围绕着“形影不离”这个关键词展开描写。上课伊始 她就请学生自由朗读课文，用文中的一个词来表达作者和小熊之间的关系？并 让学生找出相应的段落，引导学生联系课题找出课文的重点段落。三、直奔重点，在形式多样的实践活动中品词赏句，体

20、会情感。课文重点段一一第三段很适合用来落实读懂文章内容的训练。而在阅读教 学中，那么抓住形影不离这个词来展开，让学生说说什么叫形影不离？哪些地方 看出我和小熊形影不离？通过圈画有关的词句，朗读句子，了解作者内心的不 平静，既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。在练习指导这个环节 中，重点让学生体会联想句的作用，引导学生体会，加上作者的想象，小熊仿 佛有了生命，更加突出了作者与它的深厚友谊。引导学生运用抓重点词的方 法，自主读懂自己喜欢的句子，感受小作者与小熊之间的亲密关系，学生通过 朗读，感受作者的真情，以及对小熊的爱，提高了朗读的有效性。童年的朋友教学反思3在执教童年的朋友时，我逐步引

21、导让孩子们自己思考，你曾经和你的 玩具有什么形影不离的情景，学生的想象竟超出了老师想象的空间，当我乘凉 时，我把小熊抱在怀里，和我一起欣赏月亮里的嫦娥。当我踢足球时我也让他 坐在旁边，他举着双手好似在为我鼓劲加油教师要做一个牧羊人，把可爱 的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过说和读把感 情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。最后，我觉得应该给学生一个感悟的课堂。把人家的情感如何变成自己 的情感。我在教学课文的第三小节时，我就引导学生联系自己的实际体会文中 的作者与玩具小熊之间的那种真挚的感情，朗读时孩子们充满着激情，饱含着 对玩具小熊无比的喜爱之情这样，孩子们自然就感

22、悟到了作者的情感，同 时也将自己深深地感动。如何把文中的语言加以积累，我设计了一个说话练 习，把文本的语言变成自己的语言。当然，在教学中有很多缺乏之处，对学生的朗读训练得不够，因此学生对 于文中的重点句读得不够味。我的时间还不是把握得最好，朗读的次数和深度 都没有到位，也是因为有了想面面俱到的心理。学习环节中最后一个环节，复 习巩固来不及完成了。童年的朋友教学反思4童年的朋友这篇课文朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人回 味无穷，寓意深刻。通过一个非常生活化的小故事告诉孩子们，一切美好的事 物都值得珍惜保存，文中作者的朋友一一小熊被小作者描写得十分详细、生 动，可见作者与它的相处不是一天二

23、天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地 都那么清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手， 还流出热泪。我在教学过程中感触颇深，收获不少。在导入课时，我通过议论“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光 是我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友 吗？ ”开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时、也进行 了说话训练，用“我的童年朋友是（），因为（）。”的句式发言，复习因 果关系的句式。在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。 在教学中我一直以充满激情的状态进行教学，除了让文本中的情来感染学生， 更易我的激情来渲染、熏陶

24、学生。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴 趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创 造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。在教学这篇课文时，我是那样真真 切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解小熊的可爱之处了！我提出： “你们读读课文，觉得文中的小熊是一只怎样的玩具，你从哪里感受到的，你 能通过朗读表达出来吗？ ”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地 调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。在引导学生理解 文中的我竟然要拿曾经给过我快乐的小熊来练拳时我的心灵受到了震撼，我就 创设了一个语境，学生真正领悟了作者的自责、内疚、惭愧，那种情很

25、自然的 溢于言表。通过圈画有关的词句，朗读句子，了解作者内心的不平静，既有回 忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。在练习指导这个环节中，重点让学 生体会联想句的作用，引导学生体会，加上作者的想象，小熊仿佛有了生命， 更加突出了作者与它的深厚友谊。班中有一局部学生对词句的理解较上层次， 他们能抓住重点地词来说或自己的感受，并声情并茂地朗读，带动了其他的学 生，故而，对课文地朗读也有了情感上的推动。只有当老师也融入到课文中去，才能带着学生进入课文，体会深刻的寓 意。最后环节，我让学生写写和自己玩具朋友的故事，我先给学生作一个示 范：“课文学到这儿，乔老师也想到了自己的童年朋友，我们我真想对他 说

26、：朋友，你曾经因为有了你，我的童年才那么精彩！”然后让学生结合 自己的童年朋友，仿照课文第二、三小节进行说话训练，学生纷纷拿起笔写着 自己的心理话，虽然语言简朴，可感情真挚，真正体会到了朋友的真谛。师生 互动，让学生在心灵上得到了共鸣，起到了很好的教学效果。课后，我深深体会到教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃 的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂 在这激烈的情感碰撞中才会进入高潮。童年的朋友教学反思5童年的朋友，这篇文章朴实无华，没有华丽的词藻，但文章读来让人 回味无穷，寓意深刻。我在本次备课过程中感触颇深，收获不少。当我初读文章，教学目标仅仅停留在

27、文字的外表，抓住“形影不离”这个 词，在语言环境中理解“形影不离”；想象朋友之间“形影不离”的情境；以 朗读为主要训练目标，加以想象、句式练习和口语表达的训练；最后得出珍惜 友情的感叹。“站得高，望得远”。当我看了几遍这篇文章就感觉像在看三维图片，看 到图片中所凸现的“立体图案”，让我深深地感受到新教材编排的意图，不仅 要让学生学习文化知识，更重要的是教会学生做人的道理。“读一本好书，就 像跟一个智者在谈话。”确实，这篇文章就像一个智者，让我收益非浅。再次 备课我抓住了课文中的一句话：“可它，我往日最要好的朋友，童年时真正的 朋友?？”中的“真正的朋友”展开教学，让学生通过一节课的学习真正感受

28、到 怎样的朋友才是真正的朋友，朋友来之不易，让大家珍惜身边的每一份友情。 这个目标成为这篇文章最终的教学重点。学生是学习的主人，要让学生在课堂上发挥其所长，作为老师一一主导者 的作用是不容忽视的。只有当老师也融入到课文中去，才能带着学生进入课 文，体会深刻的寓意。例如最后环节，我让学生写写和自己玩具朋友的故事， 我先给学生作一个示范：“课文学到这儿，徐老师也想到了自己的童年朋友， 我们?我真想对他说：朋友，你曾经?？因为有了你，我的童年才那么精彩！” 再让学生写下与自己朋友的故事。学生纷纷拿起笔写着自己的心理话，虽然语 言简朴，可感情真挚，真正体会到了朋友的真谛。师生互动，让学生在心灵上 得到

29、了共鸣，起到了很好的教学效果。童年的朋友教学反思6高尔基的童年的朋友，写了在他童年生活中对他无比关爱、给他带来 温暖的外祖母。在教完这篇课文后，总体感觉还不错，但也有一些缺乏，总结 为以下几点：一、入设计不够新颖扣住题目问学生，你童年的朋友是谁，为什么他（她）是你童年的朋友？ 苏联作家高尔基童年的朋友又是谁呢？为什么成了他的朋友的？我的用意是让 学生有个反差比照，事实上确实有反差比照，但因为学生一早已经预习过，所 以我的导入显得毫无吸引力。二、祖母形象的分析在分析外祖母的形象时，我先提供一个例如，让学生从文中找到描写外祖 母的语句，然后依据我提供的例如用“从文中句话能看出，这是的外祖母”的句式

30、来分析人物形象。看上去似乎没什么问题，其实在学生分析的时候我发现，自己的提问要求还不是很到位，“找到”这个词换 成“划出”，然后在边上作批注，这样的话学生既动笔又动脑，回答的时候有 理有据，不至于东找西找，还锻炼了口头表达能力。三、细节描写的指导课上学生在我的指导点拨下，对文中出现的细节描写有了很好的体会，至 此，我应该让学生也来练练笔，观察某个自己熟悉的人，用细节描写的方法刻 画这个人物的某个特点，这样就能巩固学生的浅层认识，通过练笔让学生进一 步加深对细节描写的认识，而且还锻炼了写作能力。由此可见，教学一篇课文，应注意每个细节，了解学情，抓住重点难点精 心设计，才能上好每节课。童年的朋友教

31、学反思7童年的朋友通过一个非常生活化的小节告诉孩子们,一切美好的事物都 值得珍惜保存，文中作者的朋友一一小熊被小作者描写得十分详细、生动，可 见作者与它的相处不是一天二天，甚至作者好久以前与小熊的点点滴地都那么 清晰地刻在他脑海，所以当作者想对小熊挥拳相向时，不但下不了手，还流出 热泪。在导入课时，我通过谈话“每个人长大后都有不同的生活，但有一段时光是 我们共同拥有的，美好的，那就是童年，你能介绍一下自己的童年朋友吗？ ” 开门见山的引出了本文课题，使学生能较快地融入课本。同时，也进行了说话 训练，用“我的童年朋友是（），因为（）。”的句式发言，复习了第一课 时学的因果关系的句式。字词教学我着

32、重训练学生对于词语的积累并以学生自主识字为主，注重反响 检查。对于三年级的字词教学，我开始侧重于对词语的理解和运用。如“硬邦 邦” 一词，让学生说说“硬邦邦的（）”是对词语的运用积累。而在阅读教学 中，那么抓住形影不离这个词来展开,让学生说说什么叫形影不离？哪些地方看出 我和小熊形影不离？通过圈画有关的词句，朗读句子，了解作者内心的不平静， 既有回忆起美好往事的甜蜜，又有对自己的自责。在练习指导这个环节中，重点 让学生体会联想句的作用，引导学生体会,加上作者的想象,小熊仿佛有了生命， 更加突出了作者与它的深厚友谊。班中有一局部学生对词句的理解较上层次， 他们能抓住重点地词来说或自己的感受，并声情并茂地朗读，带动了其他的学 生，故而，对课文地朗读也有了情感上的推动。最后的语言实践让学生结合自己的童年朋友，仿照课文第二、三小节进行 说话训练，对于那些爱说的学生来说效果是不错的，困惑的是对于那些学困生 该如何指导他们的说话作文能力呢？三年级的语文教学对自己是一个挑战哪！