六年级语文上册《繁星》教案、反思及说课.docx

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1、4*繁星教学目标1 .认识“昧、坠”等3个生字，理解积累“密密麻麻、星群密布”等4个词语。2 .有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。【语文要素】3 .仿照课文句式，写下自己的观察和想象。教学重难点有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受满天繁星的美好。仿照课文句式，写下自己的 观察和想象。教学课时1课时一、谈话导入，揭示课题师：（出示星空图片）看到这璀璨的星空，你想到了什么？（生自由发言）巴金先生也曾 屡次看见这满天繁星，于是写下了经典散文一一“繁星”。（板书课题，学生齐读。）二、初读课文，读词正音4 .初读课文：（1）请同学们翻开语文书小声朗读课文，注意读准字音，读通句子。（

2、学生自读课文，师 巡视。）（2）（指名读课文，相机正音）请三位同学分别读一读三个自然段。5 .读词正音：（1）（课件出示：密密麻麻、星群密布、半明半昧、摇摇欲坠）指名认读词语。（将“昧”字标红）看这个字，读m。i ,是由一个“日”加一个“未”组成，你能猜 猜它是什么意思吗？（出示：金文=未，没有” + “日，光亮”）在字典里，“昧”有四种意思：糊涂、不明白；隐藏；昏暗；冒犯、冒昧。在 这个成语里，你觉得选择哪个意思最合适？你怎么理解这个成语的意思？（明确“半明半昧” 词义：形容有时明亮，有时昏暗。）（2）师：我们一起再读词语。（学生齐读）我们发现这些词都是描写繁星的。你还知道哪 些描写星星的词

3、语呢？（出示成语，齐读积累：月明星稀、群星璀璨、星光灿烂、星罗棋布、星星点点、满天星斗、繁星满天。）三、品读课文、想象繁星（-）齐读第1自然段，初步感受对繁星的“爱”1 .（出示课文第1自然段，全班齐读）读到这些句子，你好像看到了什么画面？2 .（标红“我爱我也爱我最爱）你能用这个句式介绍一个你喜欢的地方吗？先 说给同桌听一听。（同桌互说，全班提供。）3 .指导朗读，读出文中“我”对繁星的爱。（全班再次齐读第1自然段）（二）小组共学第3自然段，深入感受对繁星的“爱”1 .第1自然段是巴金写在家乡庭院里看到的繁星。课文中还写到他在哪里看到的繁星呢？ （家乡庭院一一南京住所后门一一海上。）过渡：这

4、几个地方的繁星，写得最详细的是哪一处呢？那我们就乘上船，跟随巴金一起去 欣赏海上的繁星吧！2 .小组合作，共学第3自然段。请一位同学读一读共学提示。（出示共学提示：找：找到描写“繁星”的句子。想：读到这句话，想到了怎样的画 面？读：带着感受再读句子。）（小组合作，选择代表上台交流提供。教师相机点拨。）3 .通过理解关键词“半明半昧”“摇摇欲坠，想象繁星的画面。（出示：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧真是摇摇欲坠呢！”）师：读到这句话，你想到了怎样的画面？（学生提供）是啊，繁星明暗交叠，摇摇欲坠。谁能 把你想象到的画面读出来？（指名学生边读边想象画面。）4 .品味比喻，体会修辞手法的妙用。（出

5、示：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”）师：读到这句话，你想到了怎样的画面？作者把星星比喻成什么？（学生提供）想象一下, 这一颗一颗星星在你周围飞舞，就像萤火虫一般。谁能把你想象到的画面再读一读？（生读比 喻句）5 .“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。”来，我们一起躺在船舱里，去看看这“半 明半昧”“摇摇欲坠”的繁星。（配乐，全班朗读。）（三）链接童诗，丰富想象，表达对繁星的爱导语：在这句话里，巴金觉得星星像一一 “萤火虫”。其实，每个人看星星，都有不一样2的感受和想法。1 .（出示两首儿童诗：顾城星月的由来、林焕彰夜晚的天空）这两首诗中星星是什 么呢？（树枝戳的微小窟窿、猫咪的眼睛

6、。）2 .让学生用诗化的语言写出自己看到的繁星和想象到的画面，随课练笔。发挥你的想象, 你觉得天上的星星是什么？你也写几句话或几句诗。（学生汇报提供）（四）了解背景，升华对“繁星的爱”1 .这繁星，让我们浮想联翩，巴金继续写到一一（引读：“我望着那许多认识的星，我仿 佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”）2 .（出示背景，补充介绍：此文写于1927年，巴金23岁时单独一人赴法留学途中。在写 给弟弟的信中，他这样说道：“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断，但是现在我 的心确实是寂寞得很！冷得很！”）师：现在你再读他在海上对繁星的感受，又有什么新的理解 呢？（出示第1自然段，

7、引导朗读。）四、延学拓展，巩固提升这节课我们运用“边读边想象画面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金还写过这样 一篇文章（出示海上日出全文），也适合用这样的方法去阅读。课后同学们可以继续运用 “边读边想象画面”的方法，自己读一读海上日出。教学板书4*繁星时间 地点 景象, 从前一家乡一密密麻麻热爰自由三年前一南京一星群密布I追求光明 女吟海上一半明半味，教学反思本次授课结束后，我总结了一下本课中如何逐渐表达本单元的语文要素。首先，从课题入 手，引导学生联系生活想象画面，提供自己看到的星空及星空下的遐想，从学生的生活实际出 发，唤起学生已有经验，激发阅读兴趣，为理解文本内容、促进情感共鸣奠定基

8、础。其次，在 品读课文环节引导学生用“我爱我也爱我最爱”介绍喜欢的地方，为习作中的“向同 学推荐一个好地方”提前铺垫。最后，运用“边读边想象画面”的方法，抓住关键句进行阅读 实践，提升学生的表达力和审美力。繁星说课稿一、教材分析繁星一课是文学大家巴金所作，具有语言生动传情、用联想和想象来写景状物之特点, 是引导学生初步接触文学的短小精悍的佳作。文章围绕看繁星，依次写了 “从前”、“三年前”、 “如今”三个片段，状写了 “我”在不同时期、不同地点观看繁星的情景，书写了 “我”由此 产生热爱自然、向往美好生活的感受，给人以丰富的联想和美好享受。整篇文章意境高远，如诗如画，极富感染力，有丰富的情感因

9、素可以挖掘，为情景教学提 供了契机。它段落结构大体相同，脉络清晰，文笔清新，语言流畅，写作方法独特，很值得学 习和借鉴，是对学生进行语言文字训练的好教材。二、学情分析通过四年多时间的学习，学生已基本具备了识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调 即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在 课堂中可分别就字词的音形的难点和局部词义可通过预习反应加以检测，当然一些重点词语还 需结合课文加以理解。在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，教师可适当 布置预习作业，促使学生借助原有知识储藏，有针对性开展预习工作。通过理清课文的脉络来 归

10、纳课文的主要内容是本单元的一个训练重点，通过填写表格理清文章结构，再根据表格说说 文章的主要内容，这样的一个方法指导较为有效。在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师可通过各种语言训练，针对该 年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是 从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。三、说教学目标1 .了解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受。2 .体会作者热爱家乡、热爱祖国的思想感情。四、说教学重难点1 .了解作者在不同时间、不同地点观看繁星的情景及不同的感受，体会作者的情感。2 .学习用联想和想象的手法写景状物，抒

11、发情感，体会文章的语言美。3 .细心观察大自然，学用借景抒情的方法表达自己观察后的感受。五、说教学过程研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计，表达以下三点：（一）补充媒体资料，有效激发情感。语文课中“文”的理解往往与“情”交织在一起，所谓“披文入情”，抑或“披情入文” 皆言于此。媒体、作者和背景资料的补充，能帮助学生较好理解文本及作者所要表达的情感。 上课伊始，充分利用多媒体课件，向学生展示了美丽的星空，把学生带进了一个新奇梦幻的 世界。接着，借助媒体展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填补了学生的知识空白，使学 生对巴金的生平及其作品留下了较为深刻的印象，为学习提供情感上的铺垫，进而

12、为深入理解 文本的奠定基础。（二）面向全体，以学生为主体。把学习主动权应交给学生，以学生为主体，让学生主动自读，有利于培养学生的独立读书 能力和阅读能力。因此，一进入课的内容，就让学生自读课文独立完成表格。这一环节，教师 创设了一个让学生主动参与的教学环境，激发了学生学习的积极性，培养了学生掌握和运用知 识的态度和能力，使每一个学生都能得到“充分的开展”的理念。（三）积累运用，进行仿写，教给学生写作方法。结合课文在本文的教学中我还设计了多样的读写练习：1 .拓展情景说话练习：本文中作者望着繁星，浮想联翩，我们也展开合理想象说一段话。 如“好像它们就是我的朋友，它们常常和我谈话”一一星会对作者说些什么？2 .加强学生的读写实践，教给学生写作方法：如果夏天的夜晚面对满天的繁星，你会产生 哪些联想和想象？模仿课文中的写法，描述一段你曾经在夜晚眺望星空的情景，写出感受。在 交流评议后，教师总结出蕴藏在其中的独到的写作方法，以此借鉴、运用。六、说板书设计4*繁星从前家乡密密麻麻仿佛爱星星三年前南京星群密布好像如今海上半明半昧仿佛仿佛一