学习教育心理学心得体会13篇.docx

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1、学习教育心理学心得体会13篇学习教育心理学心得体会1人的行为都是受心理意识支配的。教师学习教育心理学，懂得学 生如何才能做到高效率高质量地学习，教师知道如何高效率高质量地 进行教育教学活动，将会对教育教学工作产生积极的促进作用，从而 使教育真正成为涓涓细流，滋润着学生的心田。孩子的世界单纯如白纸，但正是这简而又简的单纯甚至有时让我 们无从入手，离那片可贵的心灵世界失之交臂。有的时候我们真的应该 换种眼光看孩子，看待他们的喜好、看待他们的行为，甚至看待他们 的缺点。换种眼光看孩子的能力，会发现孩子的潜力令人叹服。那天所任教的班级没有英语课，又因琐事干扰，我布置作业的时 候已接近放学了，孩子们正收

2、拾着书包，看到匆忙而至的我，大局部 孩子都主动拿出本子记作业，只有小琛怪叫一声，小家伙本以为可以 偷懒呢。我心里不禁有些暗笑，“大家根据第七课所学，自己设计一 课圣诞树，并根据所画写出五个英语句子。小琛呢，需要写出十个句 子。”小琛有些颓然。其实作业布置五个句子，我是考虑到孩子们的实际能力的，小琛 学习中等，十个句子对他来说是有一定难度的，但我的目的是要他改第1页共58页 生、在课堂上只会填鸭式教学方法不能因材施教实施有效教学。只有 真正认识到学生是教学活动的中心这一客观事实，才能在学校的教育 教学中充分尊重学生、发挥学生的学习积极性和主观能动性，从而达 到完善学生品德、启迪学生智慧、提高学生

3、技能的有效教学目的。其三是正确定位教师的角色。自古以来人们将教师定位为“传道、授 业、解惑”的圣人和智者的角色，但这一定位随着历史的变迁也发生了 巨大的改变，现代教学活动的多样性决定了教师角色的多样性。书中 对教师的职业角色定位为教书育人、行政管理、心理导向、自我定向 四大类角色。作为第一类教书育人角色的教师从品德和能力上必须能承 担人类知识的传授者和言传身教的示范者这样的重任；第二类行政管 理角色的教师必须做好学生集体的领导者、课堂纪律的管理；第三类 心理导向角色的教师必须做好人际关系的协调者和心理卫生 工作者；第四类自我定向角色总体来说成为“人类灵魂的工程师”是社 会对每一位教师的期望，为

4、了回报社会这一期望教师在自我定向的角 色中必须扮好孜孜不倦的学习者和学生家长的代理者。作为一名成人教育工作者对我而言，我觉得应定位为学生集体的 领导者、课堂纪律的管理者和孜孜不倦的学习者。只有这样定位才能 够关心尊重学生为学生服好务、才能够在学生学习过程中起到言传身 教的作用、才能够在成人学员的考试中坚持原那么维护考试纪律保证考 试的公正性，维护好学校的声誉。学习教育心理学心得体会6第10页共58页很认真的把绍瑞珍老师的教育心理学读了一遍，感觉是如沐 春风，豁然开朗。通过读书，使得教育教学中的一些做法找到了理论 依据;澄清了一些错误的、想当然的想法;更是学到了有效教学、学习和 管理的方法与技巧

5、。结合自己的阅读，谈谈体会。一、教育心理学已经不再仅是纯粹的理论研究，实际应用越来越 多以前，见到过几本教育心理学的教科书，总的感觉是理论表达比拟 多，尽管内容很好，但和实践总有段距离，况且由于自己对理论的认 识比拟浅薄，导致有些内容无法有效实践，得不到期待的效果。但在 本书中，作者以现代心理学的最新研究成果为背景，系统阐述了教学、 学习等诸方面的内容，且和实际情况联系密切，比方陈述性知识和程 序性知识，从知识的表征到获得的过程，以及如何有效保持等各个方面 深入浅出的做个介绍，并且因为内容结构组织的好，读起来也不费力, 确实是一种豁然开朗的感觉。二、教育心理学应该是教师专业化成长的必修课作为一

6、线教师，很多时候其实就是在根据经验教学，但仅凭经验 必然导致教师教育教学的专业化水平偏低，而错误的经给给学生带来 的后果更是无法弥补，所以，强调教师的专业化成长是越来越重要的 事情。在陈琦和刘儒德主编的当代教育心理学中，提到这样一个问 题：当学生反复擅自离开座位时，教师应该怎么办?按照一般的经验，教 师要提醒学生留在自己的座位上，并且这样做也能帮助学生记住这第11页共58页条上课的纪律。但研究发现，对于小学生来说，这样做的结果是学生 离开座位的想法会越来越强烈，因为学生是在通过这一行为引起老师的 注意，所以，当老师置这些学生于不顾，转而表扬那些不动的学生，离座 率就降低了。由此可见，教育工作不

7、能再仅凭经验。对于如何教学，如何有效教学，如何促使学生理解知识的意义并 长期保存，如何促进能力的提高等等问题，现代教育心理学已经作出 了比拟有效的研究和解释，只有遵循科学理论，我们的教育教学工作 才能高效进行。作为教师，如果不能掌握这些理论，不能有意识的应 用，至多算是一个教员，一个低水平的教员。三、只有掌握教育心理学理论，才能科学、有效的教学读完这本书，最大的收获应该就是澄清了错误观念，坚定了用科 学指导实践的信心。比方书中在谈到了原有的知识和技能在有效学习中的作用，并提 到了古训：“以其所知，喻其不知，使其知之。”而在自己的教学中，对这 条的理解并不深刻，有时根本不去考虑学生原有的知识和观

8、念，不管 学生的情况直接就讲。顶多在教学中，考虑学生学过什么东西，并假 定学生已经掌握了这些知识，然后在这个基础上教学，关注点是学生 以其原有知识是否能理解新的知识，但原有知识是否掌握，新旧知识 的联系如何建构，这个考虑的就少了。书中详细讲述了知识学习与保持的策略，自己在教学中，对这些 策略的关注度太低，有时只追求自己内容的教学，而忽视了对学生学 习策略的训练。现在看来，这只能是给学生带来知识，而不能利用教第12页共58页 学促进学生学习能力的提高，一定程度上也就影响了教学效果。四、践行理论知识，做教育实践者。我们一直在倡导做科研型教师。一线教师如何做科研?研究什么 东西?最简单的方式就是在一

9、定的理论指导下，和自己的教育教学实 践联系起来。不需要做高深的理论研究，也不能是简单的教学经验的总 结，而应是联系实践，解决问题，上升到理论。比方，书中谈到了品 德形成的心理过程，我们就可以据此设计德育目标和过程，在班级管理 或者教学中研究如何形成学生的品德，研究实践中遇到的问题该如何 解决，并进一步总结出德育的方式和策略，由此，研究成果也会具有 一定的推广价值。所以，如果坚定了用理论指导实践的信心，也就为自己的科研找 到了最好的突破口。五、提升专业水平，为教育教学把脉开方。教育教学需要心理学的信息和服务，心理学也必须为教育教学服 务才能有广泛开展的前景。而学校的心理辅导老师在这方面具有得天

10、独厚的条件，所以，为师生提供心理学服务应是其工作的应有内涵， 而教育心理学的知识耨成为心理老师这项工作的坚实后盾。比方，关 于专家和新手解决问题的差异研究为教师培训和年青教师成长提供 了理论基础，心理老师可以据此为学校和教师提供富有成效的指导方案。 而通过教育心理学的学习，将会对学生的学习提供最有效的诊断和辅导。 为教育教学把脉开方，和教师教学、学生学习结合起来，心理老师也 就能稳固自己在学校教育中的位置。第13页共58页在师大学习教育心理学，收获很多，学习到了许多教育心理学的 知识，对自己曾经的教学工作行为进行了一定的反思。通过学习，能 使自己在今后的工作中更多的从心理学的角度去理解学生的行

11、为，用 科学的方式引导学生热爱学习，懂得学习，并且能够成为自己的未来 的设计师。在学习中，我发现学习动机理论的应用，对职业中学的学生尤为重 要。职业中学的学生大多是学习上的失败者，他们很少有学习的成功， 也就没有了学习的动机和热情。运用学习动机理论，适当地采取一些 策略，能够更好地让我们的学生关注学习，关注开展，关注自我突破。通过杨帆老师的讲解和教材的解读，我懂得了要激发学生的学习 动机，必须做到以下几点：1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心，是一种追求外界信息、 指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。 “情境”不仅指实际生活情境，还

12、包括模拟交际情景、表演情景、直观 教具情景、想象情景等。情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效 手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。2、运用强化原理，激发学生学习动机。A、为学生设立明确、适当的学习目标B、正确运用奖励与惩罚C、及时反响学生的学习成果第14页共58页3、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。A、教师要教育学生认识竞争的利弊，教给学生公平竞争的方 法或手段，教会学生学会竞争。B、按学生的能力等级进行竞争，让每个学生都有获胜的.机会C、进行多指标竞D、提倡团体竞争。E、鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。懂得这些理论之后，我们就需要把它转化为具体的实施行为，设 计不同的

13、主题活动，来激发学生的学习动机。教师只有在不断的学习 中，才能获得更多的教学手段和方法，甚至是教育教学的灵感。学习教育心理学心得体会7古人云：“开卷有益”。再读教育心理学这本书，让我对这句 话有了深刻的理解。品读完教育心理学,回顾我们的教学实践，很 多教学现象与书本中的理论竟然不谋而合，书中的内容对于现在的我 们而言已经不再是枯燥的定义、概念和原那么，是对我们教育教学具有 指导意义的经验。教育心理学这本书，拓展了我的知识面翻开了我 认识教育及心理的思维，获得了很多以前不知道的知识，让我受益匪 浅。通过阅读这本书，我有如下心得体会。心理教育是培养受教育者良好心理素质的教育，是提高受教育者 心理机

14、能，充分发挥其心理潜能，促进个性开展的教育，是教育者和 受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。第15页共58页心理教育内容包括开展学生的认识能力（观察力、记忆力、思维 能力、想象力、注意力），培养健康的情绪、高尚的情感、坚强的意 志、良好的个性（个性倾向性和个性心理特征）。协同教学实验提出的六 个“学会”，即学会生活、学会学习、学会思考、学会创造、学会关心、 学会自我教育，既是心理教育的目标，又是心理教育的基本内容。首先通过学习教育心理学，我知道了教育心理学的基本结构框架、 学习性质、学习流派及主要争论的问题;通过学习，自己对教育心理学 的知识体系有了比拟清楚地认识，对一些基本概念有所

15、了解，特别是对 学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内 容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学中根据不同情况，因地 制宜，做好教学工作;有利于自己用科学方法指导工作，减少盲目性， 提高教育教学效果。通过学习，我也更加明白教师和学生心理健康的重要性;教师这 个职业有其工作独特性。作为一个教师要有一个健康的心理，稳定的 心理素质，坚定的意志品质，不断地努力学习和提高。而作为一名学 生忙学习态度和品德也是非常值得重视的，需要不断的提高自己，掌 握不同的学习技巧和学习方法，提高解决问题的能力和创新能力。要善于了解学生，知道学生存在个体差异，知道他们存在不同的 心理差异;会辩证

16、地看待问题，面对学生的差异，采取不同教学方法 和手段，引导学生自主学习、进行分层教学，进行个别化教学、适应 性教学;及时了解学生，不断消除学生的心理困惑，培养学生学习的第16页共58页 自觉性、主动性、坚持性、独立性和责任感。另外意识到师生交往和课堂互动的必要性师生交往是非常重要 的人际关系，作为教师要能够和自然地和每个学生交流、谈心，做他 们的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能够利用各种方法和手段，建 立一个良好的班集体，形成良好的班风学风，有统一的奋斗目标，师 生关系融洽，互相保护、关心和帮助。教师要真正了解W理解学生，不要 有认识上的偏差。给学生适当的期望值得，促进学生全面成长。要在

17、平时的工作中积累经验，不断探索学生心理开展规律的方法，形成科 学的对待学生的态度。我认为，教师是学校心理健康教育的推行者，一个成功的教师， 除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的 品德。教师的言行对学生有很大影响，在他们的心目中，教师是智者 一什么都管是能者一什么都会。教师的衣着举止，言谈风度等， 都会使学生受到深刻的影响。人格健全的教师，能在课堂中创造一种 和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，而人格不健全的教 师，只能在课堂上造成一种紧张或恐怖的气氛。通过学习，我也知道 了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，看待自己 的优缺点;学习掌握心理调节的方

18、法，学会缓解心理压力;调整情绪， 保持心理的平衡;善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问 题，建立起良好的人际关系;培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，只有 这样，才能以积极健康地工作热情投入到教学活动中去。因为首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解第17页共58页 惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是 典范。”学高为师，身正为范”，学生受教育的过程是人格完善的过程，教 师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。 第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能 使教学更有效率，更能促进学生的开展。第四，教师要富有“爱心、

19、 作为一名教师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。 教师还要善于发现每一个学生的闪光点和开展需要。最后，教师是学 生的心理辅导者。因此，教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同 学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合本班学生的学习策略， 并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光 去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要认真地 贯穿新的教学理念，以学生开展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战, 使学生的身心都能得到健康的开展。教学的目的就是教书育人。人格的 培养对学生来说是最重要的。为了让学生形成健康的心理，教师就要 不断完善自己的人格，不断提升自己的

20、人格魅力。我想这都是将成为 我更加努力的动力，我会把学习中得到的体会实践于我的教学工作中。“习得无助”是我从这本书中读到的“新”名词，我常常会埋怨现在的 孩子上课不认真，学习成绩不理想，原来现在很多孩子出现厌学心理, 害怕去学校，害怕见老师，了解了这些心理学理论，对我的教育教学 有很大的帮助，使我不再“盲目操作，可以依“理”办事，有章可循。用 爱，用情，用心，做教育。把“心灵的围栏”变为“心灵第18页共58页 的花园”，要用仁爱浇水，用文化做土壤,用智慧做阳光，用理性的思考做 研究。去精心养护它，让它永远垂青着绿茵，飘着花香，结满硕果,给孩子 们真正带来成长的快乐和终身开展的幸福。局部原因就在

21、于“习得无 助”，而且不仅仅是学习方面。对于孩子来说，由于身心的不成熟，自我控制和约束的能力相对较 弱，如果总是经历失败，那么对事情的兴趣就会大大下降，尤其是象 学习这种需要付出长期努力的活动。而对学习一旦失去了信心，学习 就很难进行下去，当然也不可能有好的结果。所以，对于孩子，一定 要更多的去给予鼓励，让他们自己品尝更多的成功，体验更多的成功后 带来的喜悦。这样孩子才会把繁重的学习任务，变成内在的动机，只有 有了内在的动机和兴趣，学习才会变得轻松。同时体验了更多的成功之 后，孩子才会更有信心，也才会更愿意去尝试困难，面对挑战，战胜自 我，才会出现良性的循环和不断的进步。总之，教育心理学从用教

22、育心理学去发现学生、呵护学生、激 励学生、引导学生、塑造自己、打造日常教学亮点、培养学生的综合 心理素质等方面出发，从多角度、多方面分析、总结了教师如何在教 育中运用教育心理学的知识，如何利用心理学的知识使自己的教育更 加有效的方法。作为一个教师，真的很有必要学一些有关心理学方法的知识，或 许纯理论的东西，学起来会有些累，像教育心理学就是一本不错 的好书，值得每个教师好好品尝。了解了这些心理学理论，对我的教 育教学有很大的帮助，使我不再“盲目操作”，可以依“理”办事，第19页共58页 正自己不端正的学习态度，我也准备了第二天的说辞结合他无法 完成的作业，好好教育他一番。第二天课代表将作业送来，

23、却意外的在没完成作业的名单里没有 发现小琛的名字，急忙找到小琛的作业，令我意外的字迹整齐，十个 句子不但写完整了而且基本没有语法上的错误，我不禁感叹万分，不 是孩子们没有能力，只是我们没有适时发现他们的潜力。换种眼光看孩子的行为，会发现孩子的举动皆自心生。小越是班上一个不苟言笑的女孩子，相处了半年之久，我几乎没 见她笑过，偶尔也只是假设有假设无的一丝微笑。但我也没见过她的眼泪， 即使面对我的训斥之时。我便认定她是一个喜怒不形于色的孩子。可是就在这一周之内，我不但目睹了她的开怀大笑，也见到了她 的泪如雨下。本周伊始，为了调动孩子们各方面的积极性，班级出台了一项新的 “制度”按照新划分的小组进行竞

24、争，每周结束后总结，分数位居 第一的小组，可利用班费为他们照张小组合影。消息一出，教室里欢 声如雷。更让我惊讶的是小越眉开眼笑，手舞足蹈。那种兴奋， 让我看到了一个孩童的无拘的天真，久违了的浪漫又出现在属于它的脸 庞上，于我那是一种怎样的惊喜啊，于她那又是一种怎样的欢喜啊!原 来和同学们合影留念，对他们竟有如此大的魔力。一周很快就结束了，很遗憾，小越所在的小组名落孙山。在夺魁 小组的欢呼声中，我又一次地关注了小越伤心垂泣，泪如雨下。这还是那个我曾经认为“表情肌”不兴旺的孩子吗?第2页共58页 有章可循。用爱，用情，用心，做教育。把“心灵的围栏”变为“心灵的花 园”，要用仁爱浇水，用文化做土壤,

25、用智慧做阳光，用理性的思考做研究。 去精心养护它，让它永远垂青着绿茵，飘着花香，结满硕果,给孩子们真正 带来成长的快乐和终身开展的幸福。学习教育心理学心得体会8在教学之余，我读了一本对工作非常有帮助的书教育心理学， 本想为考试而学，没想到学后深有体会。书中广泛吸取了国内外教育心 理学的研究成果，集中阐述了教育、教学过程中的心理问题，其研究 目的在于服务教育。全册共十二章，从不同角度论述了学生学习的特点 和教师教学的必备。当今，教育心理学教学非常倡导，课本中阐述当 今学生的健康心理问题，作为一名教师，德育与心育的培养非常重要。素质教育下，调动学生学习积极性非常重要，据自己的学习可以 了解到：根据

26、学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动 机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外 部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习 动机的划分不是绝对的。外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部 动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习动 机的作用。教师应一方面逐渐使外部动机转化成为内部动机，另一方 面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状第20页共58页读书破万卷，教学如有神，教学要有深的文化底蕴，作为教师更 应博览群书，在以后的教学中，我要多阅读一些教育书籍，使之成为 我教学的方向标。学习教育心理学心得体会9一、课

27、程和教学的关系要想明确课程和教学的关系，就必须知道“课程”究竟指的是什么？ 这个问题一直众说纷纭。从现行的教育教学观念对一门学科的定位来 说，我们可以把“课程”视为一种“在教学目标、内容、计划等方面都 已设计和编制完备的静态的产品”。已经设计和编制好的课程一旦被选用，课程就进入了实施阶段， 课程实施就是教学活动的过程。换句话说，教学是以“课程为中介而展 开的教师与学生的统一行动。”因此“教学”可以说是一种动态的、实施课 程的活动过程。不少课程论者把教学看作是课程领域的一个局部。因为他们认为 没有教学，课程设计和编制变成了一件没有实际意义的事情。美国学者塞勒等人提出了以下三个隐喻，对于我们思考和

28、认识课 程与教学的关系十分的有益。“隐喻一：课程是一幢建筑的设计图纸;教学是具体的计划和详细 的说明。教师那么是施工的工匠，教学效果是以到达设计图纸的要求程 度来衡量的。隐喻二：课程是一场球赛方案，这是赛前有教练和球员一起制定第21页共58页 的;教学那么是球赛进行的过程。球员要根据赛场的具体情况随时作出 明智的反响。隐喻三：课程可以被认为是一个乐谱;教学那么是作品的演奏。同 一乐谱，可以有完全不同的演奏效果;关键在于指挥家和乐队对于乐 谱的理解和演奏技巧。”这三个隐喻告诉我们课程和教学肩负的任务不同，但它们之间又 存在着先后相续、动静有致的联系。在我们的教育教学中，我们更多 的是想方设法的做

29、一个出色的工匠、球员和演奏者，却很少注意思考 和研究学科课程的目标和内容是如何确定的。其实我们每个人如果能 加强课程研究，使自己对所担负的课程教学任务有一个清醒的、明确的 认识，那么提高教学质量和效率就会容易得多。当我们跳出课堂、跳出学科，站到课程的位置，用课程研究者的 目光重新审视自己的教学时，我们会有更多的思考和发现。教什么， 怎样教，为什么这样教，学什么，怎样学，为什么这样学，也会在自 己的头脑里变得清晰和浅显。课程与教学的关系，我们明确了之后，可以再重新审视这三个隐喻, 来思考自己课堂上老师和学生的关系。课堂的师生关系，是工匠与材 料的关系?还是教练和球员的关系?还是指挥和乐队的关系?

30、不一样的 师生关系，能反映出不一样的课堂，不一样的教学思考，不一样的教 学情态和效率。我们可以对照这三个关系和三个隐喻来检讨自己的教 学，来审视和规范自己的行为，来提升自己的认识。学习教育心理学心得体会10第22页共58页在假期中，我通过校视通学习了教育心理学这门课程，通过 学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新 的认识，下面是我学习的心得体会：教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科，它 的研究对象是教育过程中的心理现象和规律，包括受教育者的各种心 理现象及其变化和开展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育 者进行行之有效的教育。本学科的研究有助于促进整

31、个心理科学的发 展，对教育实践有重要的指导意义。同时，这也是心理学专业的学生 必修的一门专业课，在整个心理体系中占有重要的位置。教育心理学主要分为四个模块，一是学习的本质，二是学习的过 程，三是影响学习的因素，四是教学与管理。其中，学习与学习理论 是学科的核心内容之一。它既介绍了学习的本质，并对不同的流派提 出的学习理论进行了详细的介绍。我认为这局部内容相当重要，它让 我开始了对学习的思考，第一次去尝试理解人类是怎样学习的。行为 主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解 释，其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣。在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时，我学会了用辩证的方 法来

32、看待问题。他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的 解释，但也必然会在某些方面有所欠缺。仔细深入的思考可以给我们很 多启示，对我们的学习有重要的指导意义。但是，同时我们也可以看 到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜。第23页共58页关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程，我主要学习了 六个方面的内容：知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培 养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成。这是对认知领域和 行为领域的学习过程的详细介绍。这几方面的内容都是很实用的。而且 我个人对这方面的内容比拟感兴趣，所以很喜欢学习这局部的知识。掌握知识是学生学习的主要任务，也是学校教育的

33、核心内容之一。知识的定义学习心得，知识的分类，知识的表征形式，以及元认知和 概念学习，这些关于知识学习的内容让我对“知识“二字有了不同的认识, 有种恍然大悟的感觉，没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识，但 却不能用准确的文字表达出来，学习了教育心理学后才知道知识是指存 在于语言文字符号中的信息，或者说是主体在与环境相互作用而获得的 信息及其组织形式。学习了这门课程后，感觉到自己的专业素养提高了, 能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象。在不经意间就 会把所学的理论知识和现实联系起来，尝试着从教育心理学的观点去理 解、解释。学习策略的学习这章内容，我认为非常重要，虽然在我们的日常 学

34、习中经常会使用某些策略，但从未系统的考虑过，经过学习，我们 可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略。同时，我们还可以 利用这局部知识给学生进行学习策略辅导，帮助不善于使用学习策略 的学生找到适合自己的学习策略，提高学习效率，更加轻松愉快的学 习。智力和创造力是个体差异和个性化的重要表现，也是影响学习的第24页共58页 重要因素，智力和创造力的培养非常重要。其中我最感兴趣的就是 智力的测量。对于如此抽象的智力，心理学家设计出了一个又一个量表 进行量化，对神奇的智力进行测量，这让我感受到了心理学的魅力所在。 教育心理学把心理和教育融为一体，把心理学的理论应用到教育中来， 真正实现了它的价值。对

35、于创造力的培养也让我有很深的感触。随着 年龄的增长，创造力似乎有逐渐下降的趋势，幼儿的创造力水平很高, 而成年人的创造力水平那么比拟低。对于动作技能的学习，知识的迁移，以及品德的形成等方面的内容 也同样让我获益匪浅。例如：知识迁移的学习定势说就给我留下了很深 的印象。了解了这个理论以后，可以知道我们在以后的学习和教学中， 善于运用已有的学习定势，因势利导，促进新的学习和问题解决，同 时，还可以防止由于学习定势对问题解决带来的干扰。总而言之，通过这一假期对教育心理学的学习，我收获良多。不仅有专业知识的积累和专业素养的提高，而且对很多学习事件有了 崭新的认识和感悟。学习教育心理学心得体会11上周五

36、的时候，同事说，下周有我来代表语文组来汇报学习心得， 学习教育心理学的心得体会。没怎么想，就容许了。可是没想到容许 好容许，真地做起来还真不好弄。我的想法是把自己当年划的句子整理出来。可是整理一会儿就不 行了。当时划了八百条，那整理起来不就麻烦大了。而时间又极其有第25页共58页 限。决定整理到第六章。结果真的整理到第六章，已经是周二了。湛 老师说，周四必须东西要出来。因为周日出去的缘故，周二上了六节 课。所以回到家，整理了四十几条就睡了。周四要去听课，也就是青 浦讲座，所以周四的课掉到了周三，又是六节课。但是资料还是没出 来，可是自己身体吃不消，于是从十一点左右开始睡，睡到十二点， 起床，工

37、作到四点。把摘录做完了。其间老婆打 来，对私自买躺 椅表示了愤怒。周四上午两节课。第三节上完之后，扒了几口菜，就和同事们往 人民广场赶，可是还是迟到了十分钟。回到上海五点半，回到家将近 七点。放松了一会儿，决定先睡觉。写完随笔，睡到一点，然后起来 写发言稿。一直写到六点。赶到学校给孩子们放三国，自己接着写。 第一节课没有写，没电脑。下面三节课就好多了。到中午吃饭的时候，终 于稿子写好。说是三四五三章，可是自己发现第五章是整理不出来了。 吃完午饭，抓紧搞ppt,结果搞到第一节结束才勉强赶出来。人已经 疲惫不堪，自己稿子上写得什么东西也不知道了。又抓紧再看两遍。 两点三刻下去，结果教室里一片狼藉。

38、管理人员不知道在哪里。我讲了半个小时不到一点。只讲了预设的一半左右。只讲了一个 词，学习。实话实说，下面听懂的绝对不超过五个人，其中还包括华 师大的俩个专家。同志们没有兴趣，我说的又是一大堆术语。同志们 给面子，不出声。可是我实在是看不到互动的感觉。后来教授又作了 一个简单的点评。自己感觉还可以吧，至少自己又相当于复习了一遍。其他人不作第26页共58页 评论，根本就没听，也没兴趣评。就当自己痛快嘴吧。讲完了，心里的一块石头落了地，顿时轻松了很多。今天晚上看 电视，看小说，睡觉。学习教育心理学心得体会12得知荷塘区戴家岭 学数学老师们在研究概念教学，我很高兴， 这抓住了一个现实薄弱点，这才是扎实

39、地做校本研究。曹才翰、章建跃合著的数学教育心理学(北师大出版社20xx 年6月底二版)可以帮他们提供一些有价值的理论，于是整理出下面的 文字，引号内里的话及所附页码属该书，其余的话是我的体会。一、应提高对概念教学的重视国务院学位委员会杨玉良先生呼吁：“中国没有数学 (mathematics),只有算学(arithmetic),即中国的数学缺少严密的推理 和论证。在我们传统文化中最缺乏的是理性精神和演绎逻辑学方 法。作为一个中国人，成认这点是痛苦的，但只有看到这点，才有助 于建立我们新时代的创新文化。新华文摘20xx年第23期)。但严密推理论证的根基是数学概念，“概念是思维的基本单位，“概 念的

40、学习是最重要的学习课题之一”(101)。前一段中央电视台都出概念错误，常把“提高或降低了几个百分 点”说成“提高或降低了百分之几”，如把物价上涨指数从8%降为5% 说成“降低了百分之三”!谁都不希望我们的学生将来也如此。第27页共58页数学课改大方向正确，也做了很多好事，但实践中确实存在忽视 概念教学的缺乏：突出表现之一便是对培养学生掌握数学概念、组织 数学语言的能力研究和实践不够。二、学生获得数学概念应综合运用两种方式学生获得数学概念有“概念形成”与“概念同化”两种基本方式， 前者指“理解和掌握同类事物的共同、关键属性由学生从大量的同 类事物的不同例证中独立发现”，后者指“用定义的方式向学生

41、直接揭 示，学生利用已有认知结构中的有关知识来理解新概 念”（105-106）。“概念形成”是让学生经历观察、抽象、概括，“概念同化”那么让学 生经历理解定义、联系实例确认定义的内涵、与概念建立联系形 成知识网络。举例说明：概念形成：“什么是长方形?”学生自主观察大量长方形的实例，抽 象出它们的多种属性，概括共同的属性（四顶点共面、四条直边、四 内角皆直角等），变式鉴别，采用数学语言给出概念名称，建立新旧 概念联系。概念同化：“什么是方程?”给出方程的定义，“咬文嚼字地”研读 定义，变式鉴别，建立新旧概念联系。该书提醒两点：第一，“年龄越小，概念形成的方式就用得越多”，“随着年 龄的增加，概念

42、同化也逐渐成为他们获得概念的主要形 式”（106、109）。所以千万不要误以为“越是对低年级越要强调灌输第28页共58页 和死记”或误以为“概念同化”就是“教师讲授”。第二，“应该把两者结合起来使用。一般来讲，教师可以先通过 具有典型性的实例，引导学生通过对它们的共同本质特征的概括而形 成概念的定义;再引导学生在定义的指导下去观察实际事 例，同时，通过正例与反例的应用，通过学生自己对实例的比拟、分 析、概括、分化与类化等思维活动，使概念的关键属性变得清 晰，最后，还要引导学生将新概念与已有认知结构中的有关观念 建立联系，形成概念系统”(111)。三、概念记忆的科学方法怎样使学过的概念记得住?该

43、书说了四点。1、一次提供的信息单元要适量：“心理学家们公认，短时记忆 容量为72个信息单元”(129),少了可惜、多了接受不了。注意信息”是 以“组块”为单元的，它可以是某概念的一个要素或就是一个完整的概 念，这也提醒我们注意把提供的信息“组块化”即形成某种整体结构以 提高记忆效率。2、不要死背而要“精致性复述”：学了的概念进入长时记忆的策 略有两种，“维持性复述和精致性复述，反复背诵就是一种 维持性复述”(130)。“由于数学学习材料的逻辑性强、抽象程度高，因 此数学学习中，必须以精致性复述的方式，对学习材料进行编码，将 它们组织成有意义的命题。教学中，教师应引导学生在寻找新旧知识 之间的联

44、系上下功夫，掌握本质特征的不同表述方式(按：如数形结 合方式、概念树或概念网络方式、图示等)。要向学生展示数第29页共58页 感受着一连串来自小越的意外，此刻的我也真的有些悲喜交加了。悲的是，半年来我一直没找到小越的切入点，禁锢了原本属于孩子的天 真;喜的是，对于老师的关注，他们是如此的在意。这也无疑给了我强 烈的信息，每个孩子都有他的关注点，关键在老师如何去挖掘、去引 导。/J 越那双含泪的眼睛一次次的在脑海中浮现，想想孩子们一周来 的新变化：课堂守纪了，下课文明了，不乱丢垃圾了.那么多积极 上进的孩子，虽然于心不忍，但没有规矩不成方厨，每个人都应该遵 守规那么。放学的铃声在耳畔响起，欢快的

45、乐曲让我的心也轻松起来，迈向教 室的步伐也变的轻盈。一会儿我还是会替小越遗憾，但我会告诉她，她 今天成了我的老师，给我上了生动的一课，并不是孩子缺少喜怒，而 是老师没有挖掘到孩子的心灵真正需要的东西。孩子的世界与成人的想法真的是不同的，作为老师，我会在不同 的问题上，多学一点教育心理学，换种眼光看孩子，也就是站在孩子 的立场上多考虑他们的所思所想，为孩子的开展做好一名教师应尽的 义务。学习教育心理学心得体会2作为一名刚刚毕业的应届毕业生，我很荣幸地成为江西建设职业 技术学院教师队伍中的一员。学校为了使我们新教师尽快适应大学的 教学工作，特地对我们进行了岗前培训。通过此次教育心理学的培训第3页共

46、58页学知识的发生开展过程，这是为学生在学习过程中扩大信息量，为回 忆提供线索的最好方法”（131）3、灵活运用长时记忆的多种类型：长时记忆类型有“情境记忆”、“语 义记忆”、“表象系统”、“言语系统”、“语义层级网络”、“语义命题网 络”、“产生式系统”等等;通俗地说，情境记忆以概念学习时发生的事件 为线索，语义记忆以语词为线索，表象系统记忆的是形象，语义系统记 忆的是词汇，层级网络就是概念树，命题网络就是理论体系，产生式 系统就是推理过程。（132-136）简单来说，概念教学要结合运用上述多种记忆类型，对不同的学 生应发挥他们个性化的优势记忆类型功能。4、当前最要克服的错误倾向：“当前我国

47、数学教学质量不能得到 根本改观，总是处于高投入低产出的状况，其主要原因之一就是：通 过机械化手段让学生记忆结果（信息）,没有让学生理解形成结果的 过程，结果是学生头脑中的数学知识网络的结构功能差，没有 知识点之间的联系通道，导致信息联系渠道不畅，应用时不能成功提 取。表现在教学上，其基本做法是：从概念的出现、定理和公式的获 得，甚至是一个例题的具体解法，为了赶进度（目的是为了挤出更多 的时间，为高考进行强化训练），都作为结果直接抛给学 生。”（141-142）在今天的高中是如此，可在初中甚至小学不也如此？学习教育心理学心得体会13第30页共58页在这本书中，作者把整个的教育心理学做了几个部份和

48、阶段来讲 述。一、教育心理学的基础：教育心理学的研究方向身心开展学习理 论二、教育心理学的实践：个别差异的探讨教学过程在教育心理学的研究方向，作者提出了一个教育心理学未来的走向:教育心理学研究目的教育化，研究对象全人化，研究方去本土化的 一个建议。因为作者认为，现在一般人对於教育心理学总是认为他是 心理学的一部份，但是作者强烈的指出：教育心理学原本即是因教 育需要而产生的，而非由心理学中分化出来的，所以作者在此强调 研究目的要教育化。另外，作者认为教育的对象是人（学生），是整个 活生生的的人，而不是局部人，故整个的教学过程，应当是在了解学生心理需求与主观价值的教育基本目的下进行。最彳爰，作 者提出另一个方向为本土化。作者认为教育的方法只有最适合的 方法而无最好的方法,因此，对於教学对象都是本地的学生，因此, 在做教育心理学时，应该以最适合本地学生的方式去做研究。作者这种论点在其他的书中我都没见过，算是一种创新的写法， 然此种写法对於未来从事於中学教师的我们来说应该是一种很好的 建议。因此，我很喜欢这本书的写法和内容。接著作者以研究对象一人为出发点，来探讨一个人的开展， 这种写法让我真正的了解到我们所教学的对象的本质和成长历程，这 对於日彳灸的教学过程和教学检讨上