4 花之歌 优质教案.docx

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1、4*花之歌【课前解析】关注体裁花之歌是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗，诗人以花自喻，运用第一 人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造 了花向往光明与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感悟：人生要像花一 样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光 明。关注写作手法本文语言清新，哲理隽永、全文无一 “花”字，却句句在写花，作者以第一人称自述的 方式，运用奇特的想象，为花描绘出一个个积极向上的形象，如“大自然的话语”“从苍穹 坠落的星星” “诸元素之女”“亲友交往的礼品”“婚礼上的冠冤” “赠予死

2、者最后的祭 献”“与晨风群鸟一道迎送光明”，营造出丰富雅致的诗文意境。关注语言特点作者连续使用大量结构整齐的句式，很有特色。如，第14自然段均以“我是” 开头，第3自然段中“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去去”，第5 自然段“清早，我同晨风一道将光明欢迎；黄昏，我又与群鸟一起为它送行”，第6自然段 “我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时， 黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我观察；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝 视”。这些整齐的句式使本文语言富于节奏感和音韵美，不仅读起来朗朗上口，而且层次清 晰地将作者的想象一一铺陈开来，画面丰富

3、而有气势。【教学目标】1 .朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。2 .边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。3 .感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。 【教学重难点】通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。【课前准备】多媒体课件。预设1:花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。 出示课件5:第1自然段花开 花落我是大自然的话语，大自然说出来,又收回去, 藏在心间，然后又说一遍循环往复花的生命周期花的生命周期“我是花”预设2：运用比喻的修辞，生动形象写出花的高洁。出示课件6:预设3：花的生长在自然界周

4、而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。 出示课件7: EC上.”第3自然段四季排比排比我是诸元素之女：卷将我孕育，融我开放，费让我成长，秋令我昏昏睡去。花的四季变化花的生长过程循环往复预设3：赋予了它独特的功能。出示课件8:4花之0t第4自然段“我是花”我是亲友之间交往的瓦瓦1我是婚礼的便更1,我是生者赠予死者最后的（硒。可以作为表达 情意的礼物。这句话写出 花的功用有哪些？可以作为婚 礼的装饰。的祭献。可以作为葬礼2读课文第二局部（第57自然段），一边读一边想象画面，感受作者想象的奇特。出示课件9:第5-7自然段花儿的生活可追求“我是花”清平，矶同晨风一道将光明欢迎：黄昏，我又与舒鸟一

5、起为它送行.我在原野上捶戋，便原野风光更加翁魂；我在清风中呼吸，使清 风芬芳破部.我做睢时，黑在星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我观察； 我醒来甘，自豪的那只硬大无助的球值向我及视.我钛着朝雾酿成的琼浆，听着小鸟的B哦、歌唱;我婆斐起舞， ，着尊为我鼓掌.我总是件蓼商交，对光明心她神往；我从不演影自怜,自宣而这些皆理，人类尚未完全钱悟. F教师提问：本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出相关句子来说一说。预设1:运用拟人化的动词，如：欢迎、送行，想象奇特。出示课件10:第5自然段清早，我同晨风一道将光明（&;黄昏，我 又与辞鸟一起为它金。拟人化的动词, 说明作者想象奇特。预设2：运用拟人化

6、的动词“摇曳”，想象奇特。出示课件11:MB七少，第6自然段我在原野上露虫使原野风光更加旖旎；我在清风中呼 吸，使清风芬芳版郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶 的眼睛对我观察；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向 我凝视。我觉得摇戋这个词用得好,因为它 抓住了花儿随风舞动的特点,使人感受到 作者奇特的想象。预设3：运用拟人化的动词“呼吸”，想象奇特。出示课件12:nw上加我在原野上摇义，使原对风光更加涛旎：我在清风 中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑在星空的千万颗 亮晶晶的眼睛对我观察；我酰来时，白昼的那只硕大无朋 的独眼向我凝视。我认为我在清风中呼吸，使清风芬芳蝮郁，运用了拟人的修辞手法

7、,抓住了花儿芬芳.郁,0 与大自然水乳交融特点,蓑达了热爱大自然,., 最赞美大自然 的感情。（设计意图：此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解修辞手法的作 用。）3 .教师提问：将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？预设：不可以，作者是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来表 述文章显得含蓄而有趣。出示课件13：K上考集.了解了课文后，想想能否把文中的“我”改成“花” ？作者是在借花表达自己积极向往 和追求光明的人生态度，用“我”来，与描述能使文章显得含蓄而有趣。4 .教师提问：“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？预设1：文中指作者不顾影

8、自怜，不孤芳自赏。预设2：抒发了作者对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏，无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。（板书：积极向上、向往光明）四、比照阅读，学会想象L学生自由朗读杨柳与水莲，教师明确任务：在你认为想象最奇特的地方画上标 记。出示课件14:*枷，学完了课文，我们再来读一篇短文杨柳与水莲，在你认为想象最奇特的地方画上 标记。预设：夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有 夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中。2 .教师提问：作者由“夜”想开去，都想到了什么？预设：想到了繁星织就的花园、月神在

9、徘徊、牛童织女在恋爱、夜莺啼叫、花香围绕出示课件15:上拓”堂夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘 徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕 着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中。作者由夜想开去，想到了（繁星织就的花园） （月神在徘徊）（牛童织女在恋爱） （ 夜莺啼叫 ）（ 花香围绕想象真奇特, 我仿佛看到了 一 幅美丽的画面。想象真奇特, 我仿佛看到了 一 幅美丽的画面。3 .思考：面对同样的夜晚，杨柳跟水莲有什么不同？说说你的感受。预设1：杨柳的感受是夜很美，水莲的感受是恐惧的、悲哀的。预设2：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的 不同感受。

10、4 .说一说“阅读链接”这段文字与课文有什么相同的地方。预设1：都表达了作者对积极、执着追求美好的人生态度的肯定。预设2：想象奇特，想象让文章更具画面感，内容更丰富。出示课件16:面对同样的夜杨柳的感受是（夜很美 ）?水莲的感受是（恐惧、悲哀 ）比照课文，说说你有什么感受。人要像花一样，失意时不欣影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，都要积极地追求光明。5,通过对本文的学习，说一说你学到了什么？预设1:学到了面对任何事物要有积极向上、追求人生光明的人生态度。预设2：学习在表达中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味）（板书：想象奇特）（设计意图：通过比照阅读使学生认识奇特想象的好处，引

11、导学生在今后的写作中合 理运用。）六、课后作业小练笔：模仿本课，以xx之歌为题，展开想象，写一首散文诗。出示课件17:上屯,小练笔：模仿本课，以XX之歌为题，展开想象，写一首散文诗。要求：运用第一人称，运用多种修辞手法。【板书设计】4*花之歌“我”是什么 A 想象奇特“我”每天都在做什么J积极向上、向往光明【教学反思】花之歌通过花语的倾心流露,构建了一幅大自然美丽和谐的图画,图画中有诗意的 浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运,纪伯伦的诗 有着哲理,寓意深邃，是用诗意的表达和思考的敏锐来书写人生的。在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句

12、。我在教学中 能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理 解句子外表的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。小组讨论阶段，学生在充分讨论的 过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对 今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。最后通过比照阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学 习，对朗读的指导就比拟少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入（出示课件3）1 .教师出示鲜花图片，学生欣赏。2 .揭示课题：花是我们非常熟悉的事物，今天，我们一起来学习一首关于花的散文诗

13、一 -花之歌。3 .板书课题：花之歌，学生齐读课题。（设计意图：本环节可以创设一个气氛，使学生的兴趣被激发，能够集中精力到新的学 习任务中来。）二、了解作者（出示课件4）纪伯伦（18831931）黎巴嫩作家、诗人、画家，被称为“艺术天才” “黎巴嫩文坛 骄子”，与印度的泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。其作品主 要以“爱”和“美”为主题。本文选自泪与笑-组歌。三、初读课文，学习词语1 .初读课文（出示课件5）教师提出要求：有感情地朗读课文，读准字音，读通句子。（出示课件6）教师指名读课文。2 .学习词语（出示课件7）出示词语：旖旎、冠冕、婆娑、苍穹、摇曳、琼浆、鸣哦、芬芳

14、馥郁、 硕大无朋、顾影自怜、心驰神往、孤芳自赏指名读词语，同学间注意纠正字音。四、读懂文意，把握文章内容1 .（出示课件8）教师出示自读提示：课文题目为“花之歌”，而全文没有一个“花” 字，那么“花”是从哪些地方表达出来的呢？带着这个问题再读课文，边读边想象文字描绘 的画面，并作简单批注。2 .学生自读课文，圈画相关内容，并作简单批注，教师巡视指导。3 .汇报交流教师过渡：读完后，大家都发现文中的“我”指的就是花。作者描绘了花的哪些形象 呢？让我们一起来交流。（1）交流第1自然段（出示课件9）我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍预设1: “大自然说出来”指的是花开，

15、“收回去”指的是花落，“又说一遍”指的是 来年花又开。预设2： “我是大自然的话语”指的是“我”是大自然季节更替的代言人。教师板书：大自然季节更替的代言人(2)交流第2自然段(出示课件10)我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。预设：这句话将草丛中的小花比作星星，突出了花的高洁夺目。教师板书：星星(3)交流第3自然段(出示课件11)我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。预设1： “诸元素”指的是春夏秋冬四季。预设2： “孕育、开放、成长、昏昏睡去”运用了拟人的修辞手法，我们可以从中看出 花的生长过程一一芬芳而短暂的一生。教师板书：诸元素之女(4)交流第4自然段(出示课件1

16、2)我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。预设：这个自然段运用了排比的修辞手法，写了花有“礼品、冠冕、祭献”的作用。教师板书：礼品、冠冕、祭献教师提出问题：你还知道花的其他用途吗？学生根据生活经验回答，体会花对人类无私的奉献。(5)交流第5自然段(出示课件13)清早，我同晨风一道将光明欢迎；黄昏，我又与群鸟一起为它送行。预设：这句话运用了 “欢迎”“送行”这些词语，运用拟人的手法，描写了花的一天是 如何度过的。教师板书：如何度过一天(6)交流第6自然段(出示课件14)我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡 时，黑夜星空的千万颗亮

17、晶晶的眼睛对我观察；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我 凝视。预设：“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我观察；我醒来时，白昼的那只 硕大无朋的独眼向我凝视”这句话中“眼睛”指星星，“独眼”指太阳，这里运用了比喻的 修辞手法，“观察”和“凝视”这两个词那么把星星和太阳当作人来写，运用了拟人的修辞手 法。我们从这个自然段可以看出花是如何与周围的世界和谐相处的。教师板书：与周围和谐相处（7）交流第7自然段（出示课件15）我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣嘴、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。我总是仰望高 空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。教师提

18、出问题：你是如何理解“我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜， 也不孤芳自赏”这句话的？预设：花在享受世界无私给予的同时，坚持光明的决心和行动。教师板书：享受给予，追求光明（出示课件16）教师提出问题：从主要内容和表达方式的角度出发，你认为可以把课 文分成哪几局部？预设：第一局部（第1-4自然段）写了 “我”是什么。教师板书：“我”是什么第二局部（第57自然段）写了 “我”每天都在做什么。教师板书：“我”每天都在做什么五、由花的形象想开去，感受课文中奇特的想象1 .（出示课件17）教师提出要求，结合生活实际和阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是什么？ “我”在做什

19、么？预设1：我是大地的诗句，我是黑夜的低诉，我是阳光的舞蹈。预设2：我在草原上飞奔，使草原景色更加秀丽。我在黑夜盛开，使黑夜有了明亮的眼 睛。我挥挥手招来蝴蝶为我伴舞，我盛出琼浆邀请小蜜蜂品尝。（设计意图：让学生以仿写的形式感受本文的语言美，提高学生语言运用的能力。）2 . （1）（出示课件18）教师提出问题：既然“我”指花，那么将“我”改为“花”行 不行？为什么？预设：不行。因为作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来描述更能使文章显得含蓄而有趣。教师板书：积极向往和追求光明的人生态度（2）（出示课件19）教师展示纪伯伦生平资料：1883年1月6日，纪伯伦出生在黎巴嫩

20、北部山区的一个农家，故乡的奇兀群山与 秀美风光赋予他艺术的灵感。12岁时，因不堪忍受奥斯曼帝国的残暴统治，他随母亲到 美国，在波士顿唐人街过着清贫的生活。1898年，15岁的纪伯伦只身返回祖国，进入 首都贝鲁特的希克玛学校学习阿拉伯文、法文和绘画。其间，曾创办真理杂志。1908年，他因发表态度激进的小说叛逆的灵魂激怒当局而遭到驱逐。与故土的被迫 别离，生活的困顿潦倒，并没有冷却他对祖国的赤子之情，淡化他对理想的追求。他常 常在自己的诗作里，对祖国对理想寄寓深切的依恋之情。组歌便是这类诗歌的代表 作之一。（设计意图：让学生感受纪伯伦一生的颠沛流离，可他却像花一样向着光明，依然不停 地创作，顽强地

21、生活，终于成为闻名世界的诗人。）六、比照阅读1 .（出示课件20）教师提出要求：学习完课文后，请同学们默读“阅读链接”中的 杨柳与水莲，画出文中想象奇特的地方，并与同学交流。2 .学生自读“阅读链接”，圈画相关内容，并作简单批注，小组内进行交流。3 .汇报交流（出示课件21）预设：在“夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱 着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中”这句话中，作者 由夜想开去，想到了花园、月神、牛郎织女、夜莺、花香等，想象奇特而美好。4 .（出示课件22）教师提出问题：面对同样的夜，杨柳和水莲的感受有什么不同？为 什么？作者想借

22、此表达什么？5 设1：面对同样的夜，杨柳的感受是夜很美，水莲的感受是恐惧、悲哀。6 设2：杨柳和水莲对待生活的态度不同，所以感受不同。作者借此表达：用充满爱和 希望的态度对待生活，生活才会美好。（设计意图：通过比照阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合 理运用。）七、主题概括，拓展延伸1 .主题概括（出示课件24）花之歌是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首散文诗。诗人以花自喻，运用第一人称，从花 的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向 往光明、与万物和谐共处的鲜明想象，抒发了其对人生的独特感悟。2,拓展延伸（出示课件25、26）雨之歌纪伯伦我是根根晶

23、亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去， 用以镶嵌绿野大地。我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使：这位干渴难耐，我去解除，那位相 思成病，我去医治。雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。尘世人生也是如 此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的 芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。在寂静中，

24、我用纤细的手指轻轻地敲击着 窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的 叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。八、课堂演练，课后作业2 .课堂演练（出示课件2729）3 .课后作业（出示课件30）（1）小练笔：模仿本课，以XX之歌为题，展开想象，写一首散文诗。要求：运 用第一人称，运用多种修辞手法。（2）复习本单元已学习的课文。【板书设计】大自然季节更替的代言人“我”每天都在 做什么“我”是什么花之歌诸元素之女礼品、冠冕、祭献积极向往和追求光明的人生态度星星如何度过一天与周围和谐相处 享受给予，追

25、求光明【教学反思】花之歌通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的 浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗 蕴含哲理，寓意深邃，是用诗意的表达和思考的敏锐来书写人生的。在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中 能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理 解句子外表的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。小组讨论阶段，学生在充分讨论的 过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对 今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。最后通过比照

26、阅读总结对待生活的态度不同，所以感受不同。作者借此表达：用充满爱 和希望的态度对待生活，生活才会美好。对朗读的指导比拟少，在以后的教学中要注意教学 时间的合理分配。4*花之歌【课前解析】关注体裁：花之歌是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗，诗人以花自 喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭花开花落的现象，表现了花的日常生活和品 质追求，塑造了花向往光明与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感悟： 人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇，总是积极的 向往和追求光明。关注写作手法：本文语言清新，哲理隽永、全文无一 “花”字，却句句在写花，作者以

27、第一人称自述的方式，运用奇特的想象，为花描绘出一个个积极向上的形象，如“大自然的 话语”“从苍穹坠落的星星” “诸元素之女”“亲友交往的礼品”“婚礼上的冠冤” “赠予 死者最后的祭献”“与晨风群鸟一道迎送光明”，营造出丰富雅致的诗文意境。关注语言特点：作者连续使用大量结构整齐的句式，很有特色。如，第14自然段均 以“我是”开头，第3自然段中“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏 睡去去”，第5自然段“清早，我同晨风一道将光明欢迎；黄昏，我又与群鸟一起为它送 行”，第6自然段“我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳 馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对

28、我观察；我醒来时，白昼的那只硕大无 朋的独眼向我凝视”。这些整齐的句式使本文语言富于节奏感和音韵美，不仅读起来朗朗上 口，而且层次清晰地将作者的想象一一铺陈开来，画面丰富而有气势。【教学目标】1 .朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。2 .边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。3 .感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。【教学重难点】通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话激趣，导入新课1 .教师引入：人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们

29、随 时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡 丹人们赋予了鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴 嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。（板书：4*花之歌）出示课件1:稣六年W上隰上考4*花之歌（设计意图：谈话环节可以创设一个气氛，使学生兴趣被激发，更能够集中精力到新的 学习任务中来。）2 .简介纪伯伦，学生初步了解。出示课件2:这首散文诗是一位非常有名的作家写的, 我们先来了解一下他吧！4花之H纪伯伦黎已康作搴、洋人、昌挛.是用4伯t学 的主曼莫基人，社喜力艺术大才、蒙已破文发警 子.与印度的奉戈尔齐名，就井叁为站在东段方 丈化桥梁上的

30、两位巨人.K作&文要以“爱和 “美”为主是.本文逸自汨与笑如数二、初读课文，整体感知1 .教师组织阅读：自读课文，边读边画出文中不懂的词语，利用工具书或者联系上下文 理解其意思。出示课件3:2 .再读课文，教师明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。阅读要求：在能表达“我”是花的地方作批注。出示课件4：整体感知想想从哪些地方可以看出“我”是花。花要求：在能表达我是花的地方作批注。U.初步读懂文字的字面意思，学生反应，教师引导提炼出作者描绘的各种花的形象。预设：大自然的话语星星诸元素之女礼品婚礼的冠冕生者赠予死者最后的祭献（设计意图：以问题方式来引导学生读懂文意，明确学生的问题意识，注意力集中。随 着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。）3 .适当点拨，引导学生理清脉络。第一局部（第14自然段）：“我”是什么；第二局部（第57自然段）：“我”每天都在做什么。（板书：“我”是什么，“我”每天都在做什么）三、再读课文，深入分析，感受奇特的想象。1.教师组织思考：自读第一局部（14自然段），说说你读出了什么。