小学语文习作教学存在的问题及优化策略.docx

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1、本科生学位论文论文题目：小学语文习作教学存在的问题及优化策略姓 名：指导教师：邱霞燕专 业：教育学年 级：2019级层 次：专升本学习中心：智友学习中心完成时间：20成年4月27日北京师范大学继续教育与教师培训学院在以读促写的过程中，语文教师的指导很重要。在进行写作之前要将阅读的 任务安排具体，布置与写作内容相类似的文章作为阅读材料，保证小学生有效完 成。如在写作喜欢的植物时，让学生读有关植物的书籍。通过语文教师指导， 让学生从修辞方法、写作手法及开头结尾的构思、行文语句的排布、文章结构的 设计等方面，梳理出自己的习作思路。通过多阅读，对所写事物有所了解，写 作时才会有自己的想法。结语小学语文

2、习作教学是小学语文教学的重要内容，是小学生学习语文的基础, 表达了学生的语文素养。习作本是表达内心情感与思想的一种方式，但在应试教 育下，如今的习作教学离最初的教学目的越来越远。因此，教师应做好习作教学 工作，激发小学生习作兴趣，提高小学生习作水平。本文以小学语文习作教学为研究主体，发现在小学语文习作教学中存在忽视 激发学生写作兴趣、习作教学缺乏个性化指导、习作教学与学生生活相脱离、阅 读与习作相别离的问题，这些问题导致小学生习作水平提高的较为缓慢。为促进 小学语文习作教学的开展，笔者结合小学语文习作教学现状，对存在的问题进行 分析，并提出相应的优化方法。第一，培养学生习作兴趣；第二，开展个性

3、化的 习作教学；第三，在生活中积累素材；第四，注重读写结合。本研究还有很多缺乏之处，对相关问题的探讨还有待深入，对于提出的优化 方法还需进一步完善。教育要求促进人的全面开展，小学语文习作教学是教育发 展的需要，因此教师要认识到小学生习作水平的提高是一个不断开展的过程。随 着基础教育事业不断改革，相关的研究将不断丰富，小学语文习作教学水平将不 断提高，教育目标将高质量实现。参考文献1霍伟东.中国-东盟自由贸易区研究国.成都：西南财经大学出版社,2015.1王栋生.作文教学到底出了什么问题J.人民教育,20082梁建华.小学作文评语中存在的问题及对策研究J.教学与管理，2011(14) :34-3

4、5.王树林.小学语文习作教学的优化策略J.西部素质教育，2020(04):250-250.3陈文.农村小学作文教学现状调查与思考J.上海教育科研,2005(12) :67-67.4黄喜雪.让“活水”饶开写作之花一一小学作文教学浅谈J.教育导 刊，2007 (10) : 32-33.5刘雪如.小学作文教学新探J.课程.教学,2009(03) :41-42.6苏霍姆林斯基.育人三部曲M.北京:人民教育出版社，1998:87-87.7刘森，祝丹兰.日本母语教育概说J.中学语文教学,2003 (02) :56-57.8刘桐桐.小学语文习作教学的问题及对策一以哈尔滨市M小学为例D.哈 尔滨:哈尔滨师范大

5、学,2019.9田甜.小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究D.贵阳：贵州师范大 学，2019.10朱坤.小学高年级习作教学现状调查及改进策略D.沈阳:沈阳师范大学，2017.小学语文习作教学存在的问题及优化策略摘要自新课改，小学语文习作教学得到了极大的改善，小学语文习作教学是小 学语文教学的重要组成局部，小学生的语文综合素养也与习作水平相关。通过习 作教学，小学生可以丰富想象、提高创造力，又可以掌握文字的奥秘和说话的艺 术、感悟生活的真谛。本文从目前从小学语文课堂习作教育的现状出发，开掘目 前小学习作教学存在的问题。结合实际的开展情况找寻具体的解决对策，为小学 语文习作教学在理论和实践层面

6、提供参考。关键词小学语文；语文教学；习作；习作教学小学语文习作教学是培养小学生语文能力的基础，它是写作的一局部。同时， 小学生习作能力的高低也是评判学生语文能力的标准，全日制义务教育语文课 程标准（2016年版）强调在促进小学生习作能力开展的同时，更加注重习作中 的情感培养以及小学生习作兴趣的激发。但在实际习作教学中仍存在些许问题， 因此，小学语文习作教学备受关注，提高习作教学效果迫在眉睫。本文以小学语 文习作教学为主要研究对象，从不同层次探究小学语文习作教学中存在的问题， 根据问题提出相应对策，从而激发实际课堂中小学生对习作的学习兴趣。本研究有助于提高习作教学的质量，为小学语文教师在习作教学

7、中提供有效 的指导方法，有益于改善习作教学中存在的“教师不会教，学生不会写的”问题。 通过研究可帮助小学语文教师呈现更加优秀的习作课堂，培养小学生的交流和表 达能力，提高小学生的习作能力。一、小学语文习作教学的意义及重要性（一）小学语文习作教学的意义习作教学能提高学生的读写能力，进一步激发学生的学习兴趣，纠正学生的 习作习惯以及习作表达，探索小学语文习作教学新的方法，可以促进了小学生习 作能力的开展，同时有利于丰富和补充现有习作教学的理论，推动读写结合的进一步开展，使教师更密切关注自己课堂教学情况，为小学语文教师更好的进行教 学提供理论依据。（二）小学语文习作教学的重要性语文习作分为：语文和习

8、作，语文是语言和文化的综合科，它是听、说、读、 写、译、编等语言文字能力和文化知识的统称，也是口头语和书面语的合称，是 运用语言规律与特定语言词汇所形成的言语作品及这个形成过程的的总和。而习 作是直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件的作品，一些主题性、情节性 美术创作需要准备习作。习作本身就具有审美性，与创作相似。小学语文课堂 中习作是以教材为载体，指导学生通过语言文字进行清晰、准确地表达，并使这 种表达生动、具体、丰富、感人。习作是提高小学生之间交流的一种方式，更是 情感表达的表达。语文习作教学的重要性还提现在，一方面完善了小学语文习作 教学方法，二来更新了小学语文习作教学观念，强化小学

9、语文教师应意识到自身 教学对学生习作兴趣、习作习惯以及习作表达的影响的概念。（三）习作教学习作教学指通过一阶段的全面多项训练，使学生全面到达语文课程标准中所 规定小学语文习作的教学目标，激发学生对习作的兴趣，提升观察能力以及提高 对语言知识运用表达能力，为后续的写作进行一系列过渡准备的习作教学。任 何教学活动不单单只教师的教学，因此本文所指的习作教学还包括教师运用教学 方法引导学生积累习作素材以及学生自觉进行习作修改等内容。二、小学语文习作教学存在的问题（一）忽视激发学生写作兴趣兴趣是学生最好的老师。小学生对习作课感兴趣，那么课堂效率会更高。笔 者通过对小学生在语文习作课上的观察发现，大局部同

10、学并没有认真听老师讲课, 对习作课不感兴趣。一方面，教师在教学过程中更注重的是学生的写作技能。在 习作课堂教学中，教师通常把作文模板教给小学生，学生按照同一个思路进行写 作，这样不但限制了小学生的想象力，而且忽视了小学生写作兴趣的激发。另一刘桐桐.小学语文习作教学的问题及对策以哈尔滨市M小学为例D.哈尔滨:哈尔滨师范大学,2019.田甜.小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究D.贵阳:贵州师范大学,2019.方面，小学生恐惧写作文。通过调查发现，大多数小学生认为习作是一件很难完 成的作业，小学生的写作内容平平无奇，没有新意，每次面对习作作业时，局部 学生想尽方法应付了事，教师采用传统的教学模

11、式很难激发小学生的写作兴趣。 在这样的教学模式下，会影响小学生的习作兴趣。（-）习作教学缺乏个性化指导在小学语文习作教学中，局部同学在写作时不是词不达意就是照抄硬搬。笔 者通过阅读四年级某班的习作发现，小学生的习作内容大多相同。从中可以看出 教师在进行习作指导时，忽视小学生想象能力的培养，学生大多都是模仿教师的 思路而进行写作，很少有自己的个性表达。习作的能力是要慢慢学习的，而语文 教师的正确指导很重要。笔者通过与教师的访谈，发现教师大多关注小学生怎样 写好作文，在进行习作指导时照本宣科，课堂教学缺乏实效，这不利于小学生打 下良好的习作基础。（三）习作教学与学生生活相脱离小学语文教师应指导学生

12、留心发现、认真观察，为习作积累丰富的写作素材, 使学生摆脱不知道写什么的苦恼。但笔者在实习过程中发现，小学语文教师的习 作教学与生活实际脱离。一方面，教师在习作教学过程中按照传统的模式化进行教学，要求学生背诵 好词、好句、好段，忽视引导学生留心观察生活中的事情，使学生的习作脱离生 活实际。另一方面，小学习作教师缺少培养小学生观察生活的习惯。小学生的习 作要求并不高，大多数习作内容都与生活相关，所以小学生习作水平的高低与小 学生观察生活的程度有很大关系。但通过调查发现，小学阶段的学生喜欢看的大 都是漫画书，很少能从书上积累写作素材。课内也只是机械的背诵作文模板，写 出的作文大都千篇一律，教师缺少

13、培养小学生观察生活的习惯，造成习作教学与 小学生生活脱离。（四）阅读与习作相别离“读书破万卷，下笔如有神”，阅读对写作有很大的影响，是习作的基础。 但笔者在实际观察中发现，很多语文教师忽视了阅读与习作之间的关系。例如: 在班级组织的读书活动中大多数语文教师没有引导学生记录好的句子。教师更多 的是关注学生是否阅读，而没有进行相应的指导，也没有让小学生互相交流阅读 后的感受，更没有让学生做相关的习作练习。在习作课堂中教师也很少会引导小 学生运用以前在阅读中所学的写作手法、修辞手法等来进行写作。在这种脱离阅读而进行习作的情况下，小学生的思路便会不清晰，很难写出 较好的作文。还有的语文教师在讲课文中的

14、字词时，忽视对课文中写作手法的讲 解，这样会使小学生在写作时不知道该怎么去写，很难提高习作水平。习作就是 要把阅读中的内容运用到习作中，如果阅读之后不能勤于练习，那么阅读也不能 最大限度发挥自身的意义。三、小学语文习作教学存在问题的成因（一）未意识到内部动机对学生的重要影响小学阶段的学生心理还不成熟，对一切事物充满好奇，所以在这一阶段培养 小学生习作的内部动机很重要。通过与小学语文教师的访谈，得知小学教师在习 作教学中忽视激发学生写作兴趣的原因是小学语文教师为了提高教学效率，而忽 视了小学生本身所感兴趣和要表达的想法。在小学习作课堂中，局部教师忽视小 学生写作的内部动机，一味的向小学生灌输理论

15、知识和写作技巧，使小学生逐渐 失去写作热情。在小学习作教学中，作文结构的完整、中心的突出以及语言的流 利固然重要，但是写作动机却是小学生习作过程中的基础。另外语文呢教师在习 作教学过程中缺少对小学生的鼓励，使小学生丧失信心。一些教师对小学生的习 作求全责备，甚至批评和嘲笑小学生的习作。由此得知，小学语文教师未意识到习作的内部动机对学生的重要影响是引起 教师忽视激发学生写作兴趣的重要原因。（二）教师教学方法落后在小学语文习作教学中，传统的教学方法和习作理念根深蒂固。局部语文教 师处于领导者的地位，师生间缺少互动，学生的思维被束缚。大多数教师，忙于 自己的教学，而忽视了去学习先进的理论知识，从而导

16、致课堂中因循守旧，效率 低下，死气沉沉，从而不利于学生的开展。例如，在习作教学中一些教师只注 重讲解，学生被牵着走。学生以听为主，缺乏自我表达意识，无法充分融入课堂。 教师在教学中缺乏灵活性，忽视了小学生的个体差异性。陈娟.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究D.南京:南京师范大学,2014.另外，很多语文教师教学观念陈旧，注重作文的结构完整和写作技巧，让学 生死记硬背作文模板。这样导致学生的作文缺乏创新，学生对作文框架产生依赖 感。这种教学方式失去了小学生自身的个性和真实感悟，影响学生的长期开展。 而小学语文教师教学方法落后，导致了小学语文教师在习作教学中缺乏个性化指 导。（三）应试教育

17、体制影响教育应该是以学生为本，但是受应试教育体制的影响，很多小学语文教师过 于重视学生成绩的提高。例如，笔者在实践中观察发现，教师很少引导小学生在 生活中积累素材、参加集体活动体验生活，而是将习作教学的作用转为学生成绩 提高的方式。小学生习作教学也受语文考试制度所制约，使得小学生容易把作文 写的千篇一律。局部小学教师在习作教学中带有较强的功利性，注重学生的分数, 很少关注小学生在生活中的情感体验。究其原因，是受到应试教育体制的影响。小学语文习作教学应该是充满创造 性，但笔者在观察小学语文习作教学过程中发现，在实际教学中教师往往更注重 写作技巧方面的指导，而忽视了与生活中的实际相结合，使小学生的

18、习作拘于形 式。因此，在这种教育模式下，使习作教学脱离了小学生的生活。由此可见，小 学习作教学与学生生活相脱离的这种现象产生的原因是受到了应试教育体制的 影响。（四）习作课时较少习作是语文知识框架重要的组成局部，但在小学教学中往往忽视习作的重要 性。笔者通过实习发现，很多语文教师在习作课堂上为了赶进度、挤时间便简单 的讲解一下作文题目就让小学生开始写作，忽视了指导小学生运用在阅读中所学 的知识去写作。出现以上问题的主要原因是习作练习的课时很少，在小学课堂中 教师经常给学生布置语文知识的练习，阅读与习作整合训练的时间变少。因此, 阅读与习作相别离是由于习作课时较少导致的。五、小学语文习作教学的优

19、化策略方法（一）培养学生的习作兴趣1 .激发学习动机学生是学习的主体，只有学生真正体会到习作带来的乐趣，具备写作的内部 动机，小学生的习作水平才能进一步提高。首先，教师可以利用猜谜语、讲故事 等方式进行习作教学导入，引起学生的习作兴趣，帮助小学生克服害怕写作的问 题，而不是让学生被动地进行写作。其次，教师在习作教学中应多营造一些教学 情境，让学生在课堂中互相交流和评价，发挥想象力，表达自己的观点和情感， 从而使学生有话可写。最后，教师应多鼓励学生，可以在激励中消除小学生对习 作的恐惧，使小学生体会到成功的喜悦，从而喜欢上写作。2 .创设生动有趣的习作课堂教师可通过趣味性教学的方式进行习作教学，

20、让小学生更加积极主动地参加。 因此，语文教师可以通过让小学生进行表演，在编排的小剧中获得深刻的情感体 验，在写作时便会有更多的感悟和观点。小学语文教师也可以在习作教学中播放 与写作相关的视频、图片和漫画。学生通过观看视频可以更加容易的理解写作的 主题，并且激发学生的想象力。（二）开展个性化的习作教学1 .进行有针对性的指导每个学生都具有自身的独特性，教师在习作教学过程中应促进学生的个性发 展。首先，教师可进行个性化的命题解读。语文教师应根据学生的个性特点和身 心开展规律进行题目解读，同时注意命题结合学生生活，并予以指导。例如，教 师命题要与学生生活实际相联系，如我可以、我爱，这种作文题 目既限

21、定了一局部的习作内容，又可以使学生充分的发挥想象力。学生看见作文 题目可以结合自身实际，从而激发创作能力。其次，指导学生习作语言个性化。个性化的语言就是在习作中语言生动有趣， 具有特色。教师在习作教学中可以指导学生多运用夸张、拟人等修辞手法，如“每 天上学花儿都会冲我笑，小鸟一路唱歌跳舞。”不仅生动，而且表达了小学生的 语言特色。2 .提供较自由的写作空间小学语文教师应根据小学生身心开展的差异因材施教，鼓励学生大胆想象, 同时设计的写作内容要适度个性化。处于小学阶段的学生，更具想象力，有独特 的想法。然而局部教师遵循传统的教学理念，墨守成规，经常否认小学生在写作 中想表达的一些奇特想法，使习作

22、教学变的死板。教师在习作教学过程中应鼓励 学生个性表达,减少对学生的思想束缚,让小学生畅所欲言，并进行分析与指导， 从而提高学生写作的积极性。（三）开展生活化的习作教学1 .在生活中积累素材小学生在习作中抒发真情实感很重要，但小学生缺乏生活体验，在习作中很 多内容都是编造的,造成习作失真的现象，所以要结合学生实际,丰富学生经验。首先，组织学生积极参加各项活动。小学生的大局部时间都在校园中，所以 小学生应多参加学校开展的各项活动来增加生活体验。例如，参加学校组织的运 动会，在习作过程中可以写出参加运动会的真实体验，使习作内容更富有情感。所以，应教师鼓励学生积极参加学校组织的各项活动，丰富学生生活

23、体验。 其次，学生应积极参与社会活动。校园中的生活环境只是小学生生活中的一局部, 学生的不断开展离不开社会。所以，体验社会生活、积累社会经验对学生写作有 很大帮助。学生们可以参加“小小志愿者”活动，扶老人过马路、去敬老院看望老 人、清除小广告等等，让学生感悟到助人为乐的喜悦，同时感受到工作人员的艰 辛。让实践活动成为学生的珍贵经历，从而提高小学生习作内容的真实性。最后， 丰富学生生活经验。习作的源头来源于小学生的生活实际，习作离开了生活就会变得枯燥无味。 所以小学生可以通过日常生活中的各种活动来陶冶情操，如：养一株盆栽、下五 子棋、旅行等等。在教学中，语文教师可以引导学生写一些有趣的事，真实的

24、记 录。鼓励学生多观察和记录生活中的事情，为写作积累素材，提高习作能力。2 .培养学生观察生活并记录的习惯积累生活中的素材是习作的基础，所以小学生要增强生活体验，培养观察事 物的能力，养成良好的习作习惯。第一，养成观察生活的习惯。教师在习作教学中应教会学生观察方法，并让 小学生留心生活，观察生活。例如，观察生活中的一棵树、一座房子、一只小狗 这样在写作文时，小学生通过观察就可以写出某些事物的特点，并且真实的描述 事物，抒发真情实感。教师也可以在习作教学中，结合实际情况，引导学生通过 观察生活和自然来培养小学生的观察习惯和能力。如：在教拔河比赛习作前， 教师可以带着小学生进行一次拔河比赛，让每一

25、位学生都参与其中，在比赛过程 中引导学生将观察的结果记录下来，在习作时学生就可以写出自己的亲身感受, 使学生有话可写。第二，培养学生勤于写日记的习惯。在小学习作教学中，语文教师应鼓励学 生每天写一篇日记，养成写日记的好习惯。学生应该主动、认真的观察生活中的 事物和人情，通过日记把让自己印象深刻的事情记录下来，长此以往慢慢累积习 作素材。写日记不但可以弥补学生对习作兴趣的缺失，而且可以增加学生练笔 的机会。小学生通过写日记记录生活中自己有趣且难忘的事，不仅可以增强小学 生观察生活的能力，而且可以使小学生在习作中抒发自己的情感。（四）重视阅读对习作的作用1 .重视阅读对习作的影响阅读是写作的基础，

26、扩大学生的阅读量，能提高学生的习作水平。教师在教 学过程中应注重培养小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读量。可以在班级设立 读书角，让学生将自己喜欢的书籍放在读书角并与同学一起提供，也可以组织学 生每周去学校的书吧进行阅读交流。教师在教学中也可以把合适的书籍推荐给学 生，帮助小学生提高阅读量。除此，教师应多鼓励学生写读后感，交流读后的心 得。2 .习作教学与阅读教学紧密结合首先，激发阅读兴趣。小学生都爱听故事，教师在教学过程中应抓住小学生 这一心理特点向学生们推荐阅读书籍。在习作课时，首先进行相关内容的提供, 让学生在读和听中感受故事所带来的乐趣，激发学生的阅读兴趣。止匕外，教师也 可以与家长交流，让家长在家中与学生开展读书活动,培养学生良好的阅读习惯。其次，开展多种读书交流活动。阅读书籍不是最终目的，要学会与别人交流 提供。学校可以通过校园电视台、走廊文化等为学生提供展现的平台和交流的机 会。教师也可以组织一些班级活动，如读书会、阅读比赛等，适当的进行奖励, 以增强学生阅读的兴趣。陈湮.小学五年级语文习作教学的问题及对策研究D.石家庄:河北师范大学,2018.