部编版语文六年级下册《两小儿辩日》教学反思课堂效果分析.docx

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1、部编版语文六年级下册两小儿辩日教学反思课堂效果分析教学反思两小儿辩日是部编版新课标第十二册的第五单元的第一篇精 读课文，也是教材中的文言文。选自列子汤问。文章讲述了孔子 路遇两个小孩在争论，一个认为太阳在早晨离人近， 一个人认为 太阳在中午离人近，为此，双方各执一端，争执不下，就连孔子这样 博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事表达了两个小儿善于观 察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。小学六年级的文言文阅读 是为初一正式实现文言文阅读教学目标做好辅垫，激发兴趣，打下基 础。一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1 .为了实现教学目标，我的教学思路主要指导小学生学习文言文, 发

2、挥学生自主学习的能力，重点词语由学生对照注释理解，让学生 自己尝试弄懂每句话的大概意思，遇到困难教师再给予帮助。2 .抓住重点词语、句子的理解。“我以日始出时去人近”，这 一句是写一小孩在争辩时的观点，他是凭自己所观察到不同时间太 阳大小的变化所做出的判断。通过学生小组合作学习完成重点句子的 理解。3 .注重小组合作学习的学习方式。教学中提供合作学习交流的机 会，自主探究的空间。例如让学生结合学习方法循序渐进，首先把句 子中难懂的字词对照注释进行解释，然后把句子连起来解释，还有不 懂之处小组讨论合作探究。这样培养了学生自主学习，主动探究的习 惯，让学生真正的成为学习的主人，落实了学生主体地位，

3、同时培养 了合作精神和协作能力。我还有意识地进行留白，如反问句在这里的 作用；“为”出现三次，为什么读法不同；“探汤”的“汤”和现 在的“汤”有什么不同给学生留下自主探究的空间。教学目标中 “读懂意思”得到实现。二、成功之处在这一课的教学中，我最大的成功之处是合理的指导学生文言文 的学习，合理的处理了朗读和理解的关系。“读”是阅读教学的主要 活动，学习文言文最基本的方法也是诵读，这节课的重点在读，难点 也在读。因此，在教学中我将“读”贯穿始终。本课朗读分为三个层 次：第一读通:通过生试读,个人练读，小组自学合作读等多种形式， 将文言文读通。第二读懂：生对照注释，在自己的努力下在互助的学习中能将

4、每 一句话读懂，理解全文，讲通故事。第三读好：创设情境，激发读的兴趣。重点处我适时地点拨，如： 两个小儿争辩时为什么要用反问句，强调他各持己见、胸有成竹的心 态；有“车盖”的车古时候是给什么人坐的，在这里“车盖”象征着 什么，怎么读；“盘盂”与“车盖”相比天壤之别，怎么读这样学 生带着感受读出比照的语调，一轻一重，情到深处自然流！同时这样的训练充分达成了教学目标读出韵味。通过模拟辩论队形式加深理解。三、缺乏之处1 .对本课中讲解时间不能合理利用，对“读”的训练突出时间不 够，不能让学生在“模拟辩论”表演中得到充分的展示。2 .教学中未能把重点把握到位，只把重点放在了让学生收获更多 的知识，未能

5、突出“读”中“读懂意思” “读出韵味”的重点。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：首先我会把本文重 点放在“读”上，不是只完成形式上的“读”，而是让学生“读懂意 思”“读出韵味”。其次，合理安排授课时间，以完成“读”的每个 环节。让学生充分发挥“读”的表演才能完成课本剧。（表演新编 两小儿辩日剧情：一现代少年穿越时空，来到遥远的古代，恰遇 两小儿辩日，孔子不能决也。现代少年用自己掌握的科学知识解答了 两小儿的问题并表达了对两小儿和孔子的敬佩之情。两小儿辩日学习效果分析经过本节课的学习，学生能够掌握基础知识，提高了学习能力和 人文素养。以下将从三个方面对学习效果评测进行分析。1、

6、文言文朗读的能力通过本课的学习，学生朗读文言文的能力有了很大的提升，学生 在朗读文言文时对语速、停顿、语气的把握做的更加的到位，局部基 础好的同学能够读出文言文的韵味来。2、文言文学习的方法经过本课学习，学生能够为初中文言文的学习积累一些方法，打 下一点基础，如朗读的方法、结合课下注释理解句子意思的方法等43、文言文学习的兴趣本文以其趣味性吸引了学生的目光，在辩斗中学生感受到了文言 文的魅力，感觉古人也是那样的有趣，文言文读起来是那样的有味道。4、感悟古人思想的能力通过本课的学习，学生们不仅感悟到了一些道理，而且以文章为 凭借与古人对话，与先人的思想发生碰撞。5.有理有据的辩论。这一单元的语文

7、要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点 的”。引导学生梳理两小儿用自己观察到的现象说明观点的过程。可 引导学生以小组为单位，先在小组内分角色读一读两小儿的对话，说 说对话的内容，再找出各自的观点和相应理由。如，“日始出时去人 近”日中时远也”，这是其中一个小儿的观点；在说明观点时，他的 依据是“日初出大如车盖”“及日中那么如盘五”，这是他在生活中观察 到的现象，“远者小而近者大”那么是他概据现象得出结论的依据。利 用表格，帮助学生整理从文中提取的相关信息，从而核理出他们是怎 样说明自己观点的。在理清两小儿的观点和理由之后，教师可以根据 学情，引导学生进一步展开思考。让学生说说两小儿分别是从哪个角 度来表达自己观点的，引导学生发现一个以视觉效果为依据，另一个 那么以对温度的感知为依据。由此可以提出问题：两小儿能够驳倒对方 的观点吗？为什么？启发学生结合课文内容，试着说说自己的理解。 最后以模拟辩论的形式深化认识。