课改理念下的初中政史地教学评价方法初探.docx

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1、课改理念下的初中政史地教学评价方法初探乐敏李鸿娟韩云松一、 引言随着二期课改的不断深入，特别是初中新教材的普及使用，使我们越来越感觉到现行的政史 地的学习评价体系已不能适应当今教育开展的需要。而学习评价是教师的教与学生的学的过 程中的一盏导航灯。学习评价的过程本身就是一种激励的过程，只有符合现代先进的教育观 念与思想，表达以学生开展为本、以培养学生创新精神和实践能力为重点”的二期课改精 神的学生学习评价体系，才能充分发挥学习评价在学生学习过程中的积极意义，才能有效帮 助教师和学生诊断在学科的教与学的过程中存在的问题，改善教与学的策略，明确 努力的方向。因此，探索初中政史地学习评价的策略与方法是

2、促进教改成功的关键。本文将 从思想政治、历史、地理三门学科对学生多元评价方式提出的背景、改革的意义和操作的方 法等三个方面论述实践体会。二、多元评价方式提出的背景为了每一个学生的开展”是课改的核心理念，评价方式是为了促进学生的开展。在平时的 教学过程中，只要能提高学生学习兴趣的，能参与到学习中来的，都可以采用多元评价的方 式。(1 ) 2003年国家教育部公布了新的初中思想政治课课程标准，新课程标准明确提出思想政治课要加强对学生思想品德教育，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质, 树立法制意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准那么的基础上, 追求更高的思想道德目标，逐

3、步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、 有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。这一课程标准也明确告诉我们思想政治课不 是单纯的讲大道理的课，特别是初三政治中考方式的改革更说明政治课不再是适应考试，追 算她的。我们经常要求不要让一个孩子落伍，通过这次事件，使我懂得原来不要让一个孩 子落伍可以用很多方法！案例三：在高年级地理课中，我们都有课外拓展或探究作业，我总是把他们分成一个个学习 小组，分工合作，共同完成一个课夕M乍业，作为每个学生总成绩中的一局部。在交流时，让 每个学生按照作业要求，一起来打分，和老师共同选出最好的作业，学生们的积极性大增, 感到公平、公正，被选上的学生极

4、其自豪。3、意义：所谓多元评价是指运用多种方式获取和处理用以确定学生水平和教育有效性的方法，主要表 现为以下几个方面：一是评价主体上，由以前的教师单一评价转变为教师评价、学生自评和 学生互评。二是评价内容上既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们 的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生学习过程的开展状况。三是评价 方式上，改变过去单一考试评价的模式，可以从多种途径、多个方面进行综合评价，可以归 纳为：（1）、可以转变教学观念（2 ）、可以改变学生的学习方式（3 ）、可以增强学科 的实效性五、在现行政史地教学中采用多元评价方式的途径和方法。（一）、思想政治学科学生多

5、元评价方式实施的途径李老师在任教每一届学生之初，首先调查学生对政治知识准备情况，包括学生学习兴趣、爱 好、个性情感，学习态度，学习习惯等等。一方面是为了根据调查情况，及时调整自己的教 学内容，选择恰当的教学手段与模式，另一方面也是为了制定适合本届学生的学业评价内容 和方式，以增加政治课的实效性，并且让每一个学生明确评价的内容、方法和意义。如初二 年级根据他们的实际情况，李老师制定了以下学业成绩评价结构：（1）课堂学习表现（含课堂纪律、作业完成态度、课堂参与情况等）占20%（2 ）期末书面测验占25%。测验采取开卷考的方式，以具有真实情景的综合性、开放性题 目为主，注重考核学生是否能综合运用所学

6、的知识分析和解决问题，并采取教师和学生共同 拟题的方式，还允许学生重考和免考，努力为学生创造一个轻松的考试气氛。（3 ）课前复习占10%o每次课前轮流由一名学生以小老师的形象上台主持3分钟复习，内 容包括：基础知识、区分改错、案例分析三局部，对培养学生自主学习的能力，巩固知识、 激发兴趣起到积极的作用。（4 ）时政讲评占20%。课前10分钟由4人学习小组播报新闻及新闻透视，内容可以是国 家大事也可以是社会点滴，之后教师和学生分别进行点评和互评，通过点评来引导学生的思 想。（5 ）课题探究的表现和成果占25% ;所谓探究性学习，是学生从学科或生活中的问题出发，通过形式多样的探究活动，以获 取知识

7、技能，培养实际能力，获得情感体验的学习方式。如何通过探究性学习对学生进行全 过程的评价呢？李老师的做法是：L 推荐课题李老师根据学生的能力特点，推荐有研究价值和实践意义的多个探究课题，其中有些是根据 教学需要，为帮助学生领会教材内容的课题，让学生根据自己的兴趣去选题探究。如预备年 级李老师根据教材内容给学生推荐了 6个研究课题，第一学期有三个：（1）了解科学与人 们生活的关系，探讨中学生应如何热爰科学培养科学精神（2 ）研究同学关系的密切程度对 建立良好班集体的影响，探讨如何建立真挚的同学友谊并对班集体建设提出意见（3 ） 了解 图书馆的藏书和图书的编目知识，学会多种图书资料的查阅方法，探讨如

8、何利用图书馆或网 上资源培养自主学习的习惯。第二学期为：（1）调查本年级同学课余时间上网情况，分析 上网对学习的积极作用和消极影响，探讨正当的兴趣对人生成长的作用（2 ）探讨当前人们 生活逐步富裕的条件下，还要不要生活俭朴，并谈谈对再富不能富穷孩子”这句话的理解。(3)夸夸本班同学的好人好事，总结他们健康成长的经验，探讨怎样才能成为一名好学生 (4 )主题实践活动：用10元零花钱办T牛有意义的事”等。2、布置要求:(1)让学生自由组合成67人的探究小组，自由选择课题。(2)让学生明白课题评价的标准和内容，包括自评、互评和教师评的方法。3、指导探究(1)教会学生掌握探究性学习的基本功探究性学习对

9、学生的基本能力要求主要有如下七个方面：A、观察；B、从报纸、刊物或 互联网上查找信息；C、设计调研方案；D、讨论；E、做实验；F、分析和解释所获 得的数据；G、表达和交流。以上七种素质的培养非一朝一夕之功，教师要耐心地、循序渐 进地帮助和指导学生。(2)指导学生撰写课题计划，帮助学生寻找、和利用学习资源，逐步掌握探究问题的 方法。(3)指导学生撰写课题报告，用多媒体进行汇报交流例如：下面以初二年级探究性课题指导意见一、参考课题：第一学期：1、了解我们周围公共设施的状况，结合有关法律知识，分析说明保护公共设施必须依靠 大家的共同努力，从而激发大家保护公共设施的社会责任感。2、参考第四、第五课的有

10、关知识，研究社会生活中的违法、犯罪案例，分析当事人的法律 责任和应吸取的教训。3、制作道路交通平安宣传节目建议：收看第四焦点节目，或登陆上海交通平安信息网获取相关信息。第二学期：1、研究家庭、学校、社会生活中侵犯我们合法权益的现象，研究我们青少年如何实施自我 保护。2、研究与违法犯罪做斗争的案例，分析向英雄们学习什么，遇到类似情况我们可以怎么做。 说明：以上课题，同学们可以根据书本知识自己设计课题，每个同学一学年必须完 成12个课题。个别同学如果确实有困难，可以向老师申请一年完成一个。二、活动的途径和方法：1、67人自由组合成一个小组，每组设一名组长、一名副组长。2、自由选择课题，如果课题选择

11、太集中由老师做调整。3、学习有关的理论知识。4、制定课题计划、分工、完成步骤及完成的时间结点。5、收集报刊资料，从网上检索信息。开展小型调查，进行个别防谈等。三、成果汇报：1、课题的成果，可以是小评论、小论文、调查报告、建议信等形式完成。2、每个小组必须用多媒体进行汇报。四、评价方式：1、过程评价：指小组成员在整个课题完成过程中的表现。包括：资料准备的表现，参与活 动的表现，与同学合作的表现，探究的能力及战胜困难的勇气。2、结果评价：(1)计划制定是否周密，落实到位。(2 )多媒体展示效果。（3 ）课题报告的质量。（4 ）填写拓展性、探究性课程学习评价表,拓展性、探究性课程学习评价表年第学期几

12、点说明：1、自评、互评、师评都用优、良、中、需改进表述。课程名称指导教师课题（工程）名称立题时间结题时间课题负责人班级课题组成员评价指标自评互评师评选题计划 阶段选题的科学性可行 性资料准备的表现计划制定实践体验 阶段参与活动的表现与同学合作的表现探究的能力战胜困难的勇气总结提高 阶段成果展示方式成果的评定能力的提高 （竞赛得奖）综合等第指导教师签名2、只要在相应的定量评价表中有一半以上被评为优，且没有需改进,综合等第即可评为优。3、综合评定一学期评价一次，评价结果作为学校评优的必备条件。（二）、历史学科的多元评价过程：有了调查便有了一定的发言权，在相对充分地了解了学生对历史教学评价的需求之后

13、，韩老师便对初中历史教学评价的方法作一个较为粗浅的设想了。L团体测验法团体测验法是对学生历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论，是 历史教学中常用的一种有效评价方法之一。测验法要把历史知识和历史能力有机地结合起来 加以考查，不仅要考查学生再认再现历史知识的能力，更要考查学生综合运用所学知识分析 解决问题的能力。测验的形式应多样化，如在教学过程中进行的形成性测验，就可采取自主 测验的形式，让学生分组命题、编制试卷、组织测验、评价总结，使历史测验和学生的学习、 活动融为一体，真正成为学习过程的有机组成局部。此外，还可以根据学生的需要和愿望, 多采用一些开卷的团体测验方式，在测验

14、的内容上，力避考查学生再现历史知识的东西，而 重点考查学生综合运用能力，即多出一些主观题，而少出一些客观题。2、学生自评、互评法学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也应该 尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学 生的相互评价。学生可以在教师指导下，对自己、对他人的历史学习成绩进行评价。自我评 价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教 育。在评价的组织形式中应强调教师、学生、家长系统的共同评价。因此，还需要发动家长 也来参与评价学生的工作。在这类评价方法上，应该强调评价学生既要

15、有客观性，更要带有 鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点。只 有这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气。当然，在学生的自我评价与相互评价中也应 强调发现自己的长处和发现别人的优点，特别是不能抓住别人的缺点不放，而导致学生的互 评变味为利用这个评价工具进行同学间的相互攻击。3、活动法通过各种各样的活动来评价学生学习的效果。在教学过程中，可根据学习内容、学生特点和 教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动，如历史知识竞赛、制作历史 小报、制作历史课件在课堂进行交流、在课堂上讲历史故事，进行历史读书演讲活动等等。通过这些活动，可以了解学生对历史的

16、直观认识，考察学生综合运用历史知识分析和解决实 际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及开展学生的良好个 性。活动法当然也就顺理成章地成为了历史教学评价的重要方法之一了。(三)、地理学科多元评价方法：1、评价地理学习可采用多元化的形式(1)笔试即书面测试，是以学生整体为对象，让每个学生共同回答事先拟订好的问题。适宜笔试 的内容以地理认知领域为主，如地理概念、地理特征、地理位置、地理空间结构、地理区域 差异以及地理因果关系等。笔试可采取开闭卷相结合的形式，分别以40%和60%计入总分。 而且笔者认为开卷以只开地图册为宜。地图册是学习和学好地理的必备工具，地图中蕴涵着 非常

17、丰富的地理信息，学生学习地理，首先应学会如何使用地图。开卷就是以考查学生运用 地图查找地理信息、概括地理特征、分析地理现象、提示地理事物成因的能力作为主要目的。 如果是通过书本获得直接答案，这就违背了地理开卷的初衷。开卷在设计上应打破传统的由选择题、读图题等组成的试题结构模式，建议提高综合读 图题的比重，增添案例分析类的解图题，如在分区地理的测试中可任意给定一个区域(未学 过)，让学生运用己有知识和解图方法，读图概括区域地理特征，分析区域经济开展的优势 与劣势并设计经济开展的主要策略。(2)实际操作能力测试即对地理知识的应用能力、操作能力的测试。地理学科实践性的特点决定了地理实践活 动的重要性

18、。地理教师在设计地理学习实践活动的同时，可设计好相对应的地理实践能力测 试。如预备年级在学会画平面图在实践体验如何绘制教室平面图”之后，教师 可组织学生在明确要求与基本操作方法的基础上进行绘制校园平面图的考试。采用于课外组 织学生分组合作完成观测与测量工作，课内根据测量数据完成校园平面图的绘制的开放式与 封闭式相结合的考查形式。关于地理知识的实际操作能力测试内容可包括绘制专题地图与地理统计图表、地理主题 活动方案设计、地理小实验、地理小制作等。(3)地理探究性学习能力的测试即对学生在地理学习过程中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的意识与能力的 测试。一般在地理研究性学习阶段中进行，如结合

19、教科书中的有关章节，在教师组织学生自 主选题成立地理课题小组并进行课题研究。教师对学生、整理、分析地理信息资料的过 程与能力进行评价。评价内容包括学生的实地观察、调查，实验、文献检索、数据统计与分 析等科学方法的掌握情况；在研究活动中表现出来的投入程度、合作态度，意志力和探索精 神等的探索性活动的参与程度，课题研究成果的质量等。探究性学习的目的是让初中学生在 体验中初步了解并学会科学研究的方法。因此对初中学生来说，评价的重点并非是课题成果 而是课题研究的全过程。地理探究性学习活动的评价一般是全开放式的评价，可以采用学生自评、互评以及教师 评议三结合的形式。其中自评主要针对研究过程、互评针对课题

20、成果的汇报与交流过程，而 教师将对课题研究全过程及其质量进行全面综合的评价。(4 ) 口试语言作为社会交往的工具，它的重要性己越来越受到关注。在地理学习过程中训练学生 地理思维的同时，训练学生口头表达能力是地理学习的又一个目标。口试能促进学生地理语 言表达能力的提高，其评价内容包括地理用语的准确性、概括性、流畅性、内容的趣味性、 形式的生动性以及仪态仪表的适宜性等。如在初一年级世界地理学习过程中可以举行课 前5分钟世界各地游的介绍；在初二旅游资源一课中可进行你最喜欢的中国旅 游景点”的课件制作及其演示与演讲。评价形式采用开放式，主要由学生自评与互评相结合 (5)日常练习日常练习包括地理填图册、

21、课堂反应等，评价侧重于学生的学习态度，如是否按时 认真地完成作业，有错是否及时订正，课堂内是否积极参与教学活动等。(6)多元评价形式的统计初中地理学科作为考查科目，教师可根据不同年级的地理学习要求，将以上各种评价形 式分别以不同分值计入学期总评分，如初一年级可制定为：笔试50% ,课题成绩40% (实 际操作能力测试，探究性学习能力的测试，口试)，日常练习10% ,并且在校本课程学 生评价手册中有所反映。地理学科评价方式试行如下：结束语：在政史地学科开展多元评价方式对改进教学和指导学生可持续开展方面的功效是显而易见 的。在教学中，由于采用了多种评价方法，使教师对教学效果和效率及时做出科学的判断

22、, 根据学生学习各方面的开展水平以及开展中存在的问题及时调整或改进教学方法和教学手 段，到达激发学生学习的主动性和创造性的目的。教学评价的标准如果能够由以分数为主转 向以素质为主，那么这将对推动二期课改的全面实施具有非常重要的意义。在对学生开展而 言，多元化评价形式的结合使用，能将评价关注的焦点由结果趋向过程，即不仅有结果性评 价，更关注形成性评价，使原来由学生等待和被动接受评价结果的状态逐渐转向主动参与评 价，学生有了更多自主把握学习结果的权利。这样既激发了学生学好的意识，又为学生今后 的再开展提供了积极因素。当然，我们初步提出的政史地教学评价方法，一方面需要在实践中加以运用，另一方面更需

23、要在实践中加以改进和完善。教学评价方式是可以根据不同的教学目标灵活运用，不能把这 些方法简单地割裂开来，所以在今后的实际操作中应注意将几种评价方法结合起来加以使 用。同时还要注意的是在教学评价中应注意突破应试教育模式所造成的瓶颈，不至于使评价 方式处于旧瓶装新酒”的尴尬境地。我们的学生大多来自学习气氛良好的复旦家庭，这样的学生、家长更能理解、支持我们的做 法，我们还经常得到一些家长的建议，使我们的多元评价机制不断完善。最后，就以学生的 一段话作为本文的结束语：”这样的学习让我们亲自获得参与科学探究的体验，让我们了解 知识的取得不限于教科书，可以从各种渠道去寻找自己所需要的信息资料，尝试了如何与

24、他 人交往与合作，明白同学间的努力结果是相互依存的，培养了我们工作的责任心和计划性, 也激发了我们学习的积极性。 求分数的工具和手段。政治课要为学生提供多种学习经历，要培养学生具有多种能力，如: 自主学习的能力，文字和口头表达能力，和综合分析资料的能力，比拟鉴别判断是 非的能力，透视社会问题的能力，创造思维能力，沟通合作的能力等等。为了实现新课程改 革的开展目标，鼓励和促进学生的全面开展，作为一名教师必须探索如何构建表达新课程理 念的多元评价体系，对学生的学习过程和学习结果有一个全面的、合理的考核评价方式。(2)传统的历史教学评价往往以历史知识的掌握作为评价的唯一尺度，这压抑了大局部学 生的个

25、性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起激励导向和 质量监控相协调的作用。上海市中学历史课程标准指出：学习评价是对学习效果、效率的 价值判断过程，是帮助学生改进和完善学习行为的重要环节。在将课程标准作为评价准那么的 基础上，还要按每个学生的具体情况制订更有针对性和指导意义的评价准那么。学习评价的对 象是学生通过课程学习后所发生的行为变化。要注重评价学生的学业成就，如历史知识、技 能、能力、思考方法与品质等，更要充分考虑到学习的其他效果，如对内容的情感倾向、对 学习方式的效果领悟和对学习气氛的人格体验，以及与相关学科的迁移情况，直至对学生的 道德情操、价值取向、思想政治等

26、方面的影响。要采用灵活多样的评价模式，以适应多元、 多层次的具体评价目的和任务。(3 )面向21世纪上海市中学地理学科教育改革行动纲领中指出地理学科教育的目标 是：掌握现代公民必需的地理基础知识与基本技能；形成和开展地理学习能力树立正确的全 球观和可持续开展思想。因此围绕上述教育目标，初中地理学习评价的内容应该是全方位多 角度的，它包括：A .基础知识：地理基本概念(事实、特征与规律)、地理分布等。B .基 本技能：判读(查、识、读、辨、析、说)地图，绘制简单的地图与地理图表、制作简易的 地理学具等。C.学习能力：迁移与应用能力，如利用地理图表学习地理、应用地理知识解 释地理现象与地理问题；拓

27、展能力，如借助多种媒体选择和处理地理信息；探究能力，如发参考文献：1、上海市普通中小学课程方案 上海教育出版社2002年11月第1版2、上海市中学历史课程标准 上海教育出版社2002年11月第1版3、金娣：历史新课程与教师教学行为历史教学问题2002年第6期4、焦佩婵：多元智力理论与教学评价改革 教学与管理2002年第18期5、刘志军：走向理解的教学评价初探教育理论与实践2002年第5期6、陈晓端：论素质教育教学评价的特点现代中小学教育2001年第11期7、蔡赐福，改革学习评价方式促进学生全面开展，思想政治课教学2004年7、8期 合刊。8、王厥轩主编，拓展型课程实践研究与探索，上海教育出版社

28、,2005年3月9、麦曦，开展性教学评价的原理与方法，广州课改工作通讯，2003年10、沈玉顺，现代教育评价，华东师范大学出版社，2002年11、上海市普通中小学课程方案，上海教育出版社，2002年11月第1版 12、焦佩婵,多元智力理论与教学评价改革，教学与管理，2002年第18期 现与解决地理问题、地理思维与创新等。D .态度与情感交往与合作、让地球可持续开展的 思想与行为取向等。因此针对不同的地理学习评价内容，如能采取多样化的相适应的评价形 式，它不仅能全方位反应学生的学习情况与学习效果，随时帮助地理教师调整教学目标与实 施措施，而且能促进学生多种地理学习技能的习得，优化地理学习方法并加

29、深对地理学习的 兴趣和情感。学习评价的关键不在于要不要分数，要什么样的分数，而在于我们通过评价要 到达什么目的？实现哪些功能？根据二期课改的精神，学习评价的目的是促进学生在知识与 技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的开展，发现学生多方面的潜能，了解学生 开展中的需求使每一个学生通过评价都能看到自己在开展中的长处增强继续学习的信心。 三、现行初中政史地学习评价的现状和存在问题。目前，一线政史地教师对初中政史地会考的看法褒贬不一，基本上有以下两种观点：一局部 教师认为，对初中阶段的政史地知识进行会考是十分有必要的。主要有两大原因：一是因为 初中政史地学科如果没有会考的约束，在主、副课意识仍

30、然很强的今天，学生将会更不重视 它们的学习，削弱了政史地课程开设的意义。通过会考可改善学生学习政史地学科的态度。 二是由于3 + X的高考模式（如果加试政史地），所以在初中借助会考的形式，对初中阶段 的政史地知识进行系统的复习必将有助于今后高三的高考。而另一局部教师认为，初中会考 不利于传统教学观念的转变，束缚了教师教学改革的手脚，不利于学生政史地学科素质的提 高。以学生开展为本”的现代教学理念，要求在教学过程中注重学生潜能的开发，学习方 法的指导和学习技能的培养，鼓励学生自主开展学习活动，提倡把课堂还给学生。但如今为 了会考合格率，教师不得不放弃对学科教改的思考与实践，牺牲学生在课堂教学过程

31、中的自 主活动的时间，譬如以地理学科为例，在初二的第二学期学生承当着较多的学习任务（包括 中国地理下册和上海乡土地理的学习），同时教师还要组织学生进行会考复习，统 一会考的时间又接近期终考试（去年会考放在期终考试第一天），时间紧任务重是初二地理 教学中遇到的普遍问题，不少教师往往为了会考，采取围绕地理学科会考纲要讲条条, 学生划条条、记条条的教学方式，草草完成新课教学的任务（一般在期中考试后的一至两周 内完成），以便早早进入会考的复习临战状态。如此，教师个性化的教学如何施展？这样的 课如何激发学生在课外继续关心地理知识的兴趣？学生的地理思维品质与学习技能如何培 养与提高？ 一张会考卷是否就能比

32、拟客观地评价学生的地理学习水平呢？同时，学生对会考也有态度与想法，会考成绩合格与否对学生个人升学（如初中升高中 等）并未造成实际的影响，不少学生因此不重视政史地会考，认为会考成绩好坏与否无所谓。 教师为了提高学生对会考的重视度，经常渲染会考气氛，局部学生由此对会考产生一定的恐 惧心理，影响了学习兴趣。还有相当一局部学生提议可否改变会考的形式，能否将平时形式 丰富的学习过程的评价替代会考，或者对学习技能考中成绩优秀的学生予以免考？对于其他年级的政史地学习评价，在评价内容与形式上，教师有较大的自主权。但绝大局部 教师仍然采用类似会考的开卷形式，认为这可以让学生逐渐适应会考方式。政史地学科为考 查科

33、目，所以这类考查按规定每学期只组织一次，一般于期终进行。考查内容与题型相对保 守,往往是一次考查成绩就用来代表学生一个学期的学习水平，故不能完全客观反映学生学 习的实际水平。区别于其他考试科目，不少学生并不关注这类传统的考查，同时也不大留意考查结果。 教师在组织考查前一般不特别安排复习课进行知识的梳理，考查结束后也常由于期末多种因 素省去了试题分析这一环节。四、 在政史地学科中开展多元评价方式的意义（调查问卷、案例分析）。1、历史学科的调查问卷学生是教学的主体，课程与教学的评价必须以尊重学生为基本前提。在上海市中学历史课程 标准的指导下，笔者决定对执教的初一年级的学生进行一次有关历史学科教学评

34、价的调查,以便今后在对学生进行教学评价时更有科学性和针对性。以下便是调查问卷的样卷：历史学科教学评价调查问卷亲爱的同学：你对历史教学评价的态度是什么？请你在以下的调查问卷中说明你的观点，你的观点将对老师以后的做法产生很大的影响。望你认真回答，谢谢！你的老师：XXX2004年X月X日1、你的性别：（）A、男B、女2、你是否喜欢历史？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢3、你是否喜欢历史课？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢4、你对现在的历史教学评价方式（书面考试）的整体评价是：（）A、好B、一般C、较差5、你认为除了老师外，还有谁可以参与评价你的历史学习？（可多项选择）（）A、同学B、自己C、家长D、其他

35、如选其他，请列举：6、你希望评价的内容是什么？（可多项选择）（）A、学习态度B、学习能力和方法C、学习过程D、学习结果E、其他如选其他,请列举：7、你认为作为对学生历史学习效果的评价，哪种方式最好？（可多项选择）（）A、闭卷考试B、开卷考试C、知识竞赛D、写小论文E、平时的练习册F、制作网页G、根据课堂表现适当加分你还有更好的主意吗？合理的话，我会积极采纳！再次感谢你的协助！初一年级4个班级的同学参加了此次调查。此次调查共发放调查问卷178份，回收177份, 回收率99.44% ;收到的调查问卷为177份全部有效，有效率为100%。在177人参加的 调查中，男同学有87人，占总人数的49.15

36、% ;女同学有90人,占总人数的50.85%。调 查结果以表格的形式罗列如下：表一你是否喜欢历史？男同学人 数所占比例女同学人 数所占比例外合计人数合计比例外喜欢6068. 976066. 6712067. 80一般2629.892527. 785128.81不喜欢11. 1555. 5663. 39从表一的数据来看，学生对历史还是比拟喜欢的，共有120个同学选择了 喜欢，占总调查人数的67.80% ,而男女同学之间并没有太大的差异。选择不喜欢”的只占3.39%O表二你是否喜欢历史课？男同学人 数所占比例%女同学人 数所占比例外合计人数合计比例外喜欢6675. 866066. 6712671.

37、 19一般2022.992628.894625.99不喜欢11. 1544. 4452.82从表二的结果来看，学生对历史课的认同度也是很高的，共有126个同学选择了 喜欢, 占总调查人数的71.19%，而男女同学之间有一定的差异，男生选择喜欢”的比例（75.86% ； 明显高于女生的比例（66.67% ） 0选择不喜欢”的也只占2.82%O表三 你对现在的历史教学评价方式（书面考试）的整体评价男同学人 数所占比例外女同学人 数所占比例%合计人数合计比例好3944. 8336407542. 37一般4248. 285358. 899553.67较差66. 9011. 1173.95从上表可知，学

38、生认为现行的历史教学评价一般的占53.67%，较差的占3.95% , 两项相加那么占到57.62%。总体表现为学生对现在的历史教学评价方式持不乐观的态度。表四 除了老师外，还有谁可以参与评价你的历史学习在表四的调查结果中，除了老师对学生的历史学习进行评价外，学生最希望参与他评价的人 是“同学，说明学生希望有互评的评价方式；居于第二位的是自己，说明学生希 望有自评”的评价方式，同时也说明现在的学生他们的自主意识较高，因为这一比例占全 部被调查者的56.50%。而在选择其他”的10个男女同学中，希望参与他评价的人为亲 戚（长辈、哥哥、姐姐等）（共7人），有2人希望是同科目的其他老师来参与对 自己的

39、评价，有1人希望校长来参与对自己的评价。男同学人 数所占比例女同学人 数所占比例外合计人数合计比例外同学5967. 825864. 4411766. 10自己5360. 924752. 2210056. 50家长3843. 684448. 898246. 33其他78.0533. 33105.65表五 你希望评价的内容是什么男同学人 数所占比例外女同学人 数所占比例%合计人数合计比例学习态度3843. 685864. 449654. 24学习能力 和方法4956. 325156. 6710056. 50学习过程4956. 325358. 8910257. 63学习结果4147. 133336.

40、 677441.81其他43. 420042. 26在表五的调查主题你希望评价的内容的结果中，出现了一个有趣的现象：除了 其他这一栏外，得票最低的是学习结果，说明学生对应试教育模式的无声的抵抗，而得票最 高的是学习过程（57.63% ）,看来现在的学生真是在追求重过程，轻结果的一种 境界。在选择其他的4位男同学中，他们不约而同地写下了 课外历史知识、看 了多少课外历史书，这说明这4位男同学对历史的痴迷程度，他们当然希望自己的特长 能够被发现，并且得到认同，这对我们教师在制定评价学生的方法时是一个较为有益的启示。 表六 作为对学生历史学习效果的评价，哪种方式最好男同学人 数所占比例%女同学人 数

41、所占比例合计人数合计比例%闭卷考试89. 2055. 56137. 34开卷考试3641.384145. 567743. 50知识竞赛5664. 374145. 569754. 80写小论文1517.242022.223519. 77练习册3641.383943. 337542. 37制作网页2528. 743538. 896033.90课堂表现2933. 333437. 786335. 59在上表历史学习效果评价的最正确方式调查结果中，得票最低的是闭卷考试，只占 7.34%的比例，这并不出乎笔者的意料。得票最高的是“知识竞赛，而比例更是超过了一 半，到达54.80% ,说明学生一方面希望历史

42、评价的方法能够丰富、有趣，而且从中也可以 折射出学生喜欢在竞争中表达自己的价值。比拟出人意料的是得票第三位的“练习册，有 42.37%的同学选择了这一项，而且男女生选择的比例大体相当。在调查问卷的最后，笔者还设计了一道问题你还有更好的主意吗？合理的话，我会积极采 纳！再次感谢你的协助！”结果有26位同学对此作出了应答。他们的回答大体上可以分为 以下四类：一是希望制作历史小报，并把它作为一种评价的方式；二是让同学们表演一些生 物有趣的历史故事，并由教师和同学们来共同打分，也把它作为一种评价方式；三是分组制 作多媒体课件，并让学生在课堂上演示给大家看，四是利用上课时间让学生根据自己所看的 课外历史

43、书籍开展类似于读书演讲的活动。应该说，以上学生提出的四种评价方式都有一定 的可操作性，并且有一个共同的特点，那就是学生希望把课堂变成展现自己才华的一个舞台, 而不象传统的教学那样讲台就是老师的，课桌椅就是学生的；老师就是讲的，学生就是听的。2、地理学科中的教学案例案例一：今年预备班的地理教学，采用了新教材，和以往教学相比，最大的不同就是，许多 内容从高年级下放下来了，对预备班学生来说有一定难度。我在讲解过程中，尽量从浅显处 入手，以生活中所见为例子。记得，有一次在讲解地图知识时，我问了个问题：同学们， 你们在日常生活中，使用过地图吗？，大多数同学回答：用过，我正想往下说，突然, 有个男生怯怯地

44、说：我从来不用地图，它有什么用？，话音刚落，同学们就大声笑他。 其实，我心里明白，确实有这种可能，我觉得他很老实，不能打击他，要保护他的自尊心, 于是我就这么说：你能实话实说，说明你在认真思考老师的问题，上课表现好，应该在你 平时学习成绩中加分，小男孩开心极了，不仅这节课认真听，以后每堂课都认真，看我的 神情也不一样，对我尊重得不得了，他的地理成绩当然出色。案例二：在讲解世界各国的人文特征时，为了丰富课堂教学内容，我事先分配给每个学生一 个任务，请他们上网某个国家的风土人情，或者关于服饰，或者关于饮食习惯，或者关 于节日，或者关于有名的旅游点介绍等等，然后作成ppt,课前交流，作为平时学习成绩

45、， 学期结束，算到总分里。这给某些书面考试较差的学生一次好机会。譬如预备（2 ）班的杨 光同学，她平时见老师就逃，课堂上有他没他一个样。那天轮到他交流，我心里不禁咯噎一 下，不知他又要如何出丑了。果然，他讲的时候结结巴巴，神态猥猥琐琐，但奇怪的是同学 们非但没有人嘲笑他，反而很耐心的聆听，结束后还热烈鼓掌，轮到打分时，同学们纷纷表 示要我分数打高一些，鼓励鼓励他，我当然成全同学们的美意，杨光同学也很感动，通过这 次事情后，他在今后的地理课上的表现比以前积极多了。还有预备（1）班的王崔佳同学在 课件交流过程中发生的一件事也让我颇为感动。事情是这样的，上课时，轮到她交流课件时, 她把课件翻开，倒是做得挺好的，但是可能由于紧张的缘故吧，她站在讲台上一个字也讲不 出，只是不断傻笑，当时的情景真是尴尬，这时又一个同学举手表示，老师我来帮她，分数