《怀疑与学问》教学反思2（部编人教版九年级语文上册第19课）.docx

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怀疑与学问教学反思1 .撮要一一创新阅读方式：在课文的整体把握阶段，教师要求学生“先画出各段的中心句，再用关联词连缀成文”，特殊是在“填空”时对句子的斟酌过程, 其实就是对文本最好的理解过程。正像实录中教师所说，“既能整体把握内容，又能弄清段落之间的关系，是一种高效阅读的方法”。这要比单纯运用找文章的中心论点完成整体感知，更为扎实，更为生动，也更具有思维的含量。2 .朗读一一增强感性熟悉：在本节课的教学中，教师频繁地运用朗读的手段。如对中心论点和第六段的讨论：朗读时需重读哪些词？要求朗读时通过重音和停顿传达对文章的理解。如要求男女生分读相关语句，在比照中加深对道理论证和举例论证的感性理解。3 .改写一一促进深度对话：如为“追问”一词，换个说法；如把概括举例的句子改写成具体的事例。试试动词的顺序能否颠倒；“一切”和四个“经常”能不能去掉。运用改写策略最成功的莫过于为本文添加结尾，不但适时培养了学生 “写”的能力，而且补充、总结了本文的论证。

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