幼儿园大班案例分析【2篇】.docx

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1、幼儿园大班案例分析【2篇】【篇1】一、案例说明：幼小衔接是大班必不可少的工作，升入大班的幼儿在幼儿园还有 最后一年的时间，马上要升入小学了，到了小学每节课之间都有10 分钟的自由活动。为了让孩子们体验课间十分钟，我们在一日活动中 设置了几次课间十分钟。二、情况描述：“好了，我们休息十分钟，十分钟后我们排队集合，然后我们来 安排接下来的活动，好吗？看好时间噢！ ”为了让孩子们能更有时间 观念，我在开始时反复给他们强调时间，通过观察现在开始的时间来 计算十分钟后分针会指到哪个数字。教师在10分钟内也预设要观察 孩子们是否在游戏中关注了时间的变化，然而新的问题出现了。“老 师，他不和我一起玩”“老师

2、，他不小心碰到了我”“老师，他到处 乱跑”短短的几分钟，到处充满了报告的声音。此时我开玩笑地 对孩子们说：“老师不在，现在老师不在噢！”我是想通过告诉他们 现在老师不在，你们应该自己处理自己的事情。孩子们似乎理解了， 随后来报告的人也少了，孩子们还会互相转告：“老师现在不在！” 最后，没有人再来向我报告了。三、分析与反思：通过课间十分钟的体验，孩子们从有老师在到自己处理事情，从 报告别人到管理自己，在渐渐地过渡着。在小学和在幼儿园定是有区 别的，我们老师不可能真的离开孩子。在10分钟里，当孩子出现反 复来报告的时候，老师运用开玩笑的口吻来提醒孩子现在是课间十分 钟，有事情老师都不在身边的。有的

3、孩子会觉得很好玩，甚至最初当 我说现在老师不在而我明明就在教室里做自己的事情时，个别孩子也 会开玩笑的说老师应该去办公室里的。以后可以多让孩子尝试课间十 分钟，在不断的条件刺激下，培养孩子独立处事的能力，为幼小衔接 打基础。【篇2】一、案例说明：幼儿进行了三年的集体生活，大部分的时间都在幼儿园度过，虽 然和谐相处，但偶尔也会有小摩擦出现。二、情景描述：区域活动时，孩子们都选择了自己喜欢的材料进行活动，都玩得 不亦乐乎。这时琦琦小朋友跑了过来，“老师！老师！阳阳又弄坏我 的水彩笔了。”我走近一看，水彩笔的笔尖被按进笔筒里了。我还没 来得及问明原因，就听见围观的小朋友不停抱怨道：“是啊，阳阳最 不

4、乖，他以前还把我的图书给撕烂了!”妮妮说：“对，他不是好孩 子，他以前还打过我!”孩子们唧唧喳喳地向我诉说他以前的“恶行”， 这让我颇为吃惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。我也留意到，当 请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的 不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭等等，对同伴的优点却很少提 及。我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良 好的同伴关系？同伴关系在大班尤显重要，因为随着年龄的增长，幼 儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。相 对而言，幼儿与同伴的交往往往更平等化，利于幼儿探索各种社会交 往技能，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则

5、会影响良好同伴关系的 建立。无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能 会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排 挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。长此以往，会导致班级内 同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。三、分析反思：作为老师应该反思，怎样向幼儿展示正确的处理方式。也许我们 应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦你怎么 老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。在幼儿对同伴产生无意 伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是 冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解 决问题的建议和日后应注意的事项。这样了更好的促进幼儿与同伴的 交往。