中小学班主任与年级管理工作常用100个策略之构建学习型班级的实践与思考.docx

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1、构建学习型班级的实践与思考2001年5月15日*同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提 出了 “构筑终身教育体系，创建学习型社会”的主张。不久，全国各大城市确立 了创建“学习型城市”的宏伟目标。2003年10月17日至19日又在上海成功召 开了创建学习型城区的研讨会。可见，社会各方面对“创建学习型组织”的深切 关注。一、问题的提出我们学校在这一历史背景下可做些什么创新工作呢？在由信息革命和经济 全球化引发的这场快速、复杂的时代变革中，我们的班级管理运作机制是否能有 相呼应的提升呢？我们是否能提出创建“学习型班级”的构想呢？ 1999年，我 开始研究在学校里创建学习型组织的可能性，并于2

2、000年提出“建设学习型班 级，促进学生主动发展”的课题设想。主要目的是为了构建适应学习型社会的班 级管理运作机制、寻觅学生自主管理的理论支持、探究班级与学生持续发展的空 间。现今的学生自主管理已不只是管理范畴的问题了，它已成为培养新世纪所需 人才的重要手段之一。随着知识经济全球化的趋势，国家的繁荣和人类的未来比 以往任何时候都更加依赖于那些具有创新能力和创新精神的人才。学生自主管理 就是以培养学生的创新意识为核心的管理机制。同时，现代社会的科学知识高速 发展、信息技术快速膨胀，让我们意识到“以高新技术和先进理念更新和改造旧 的教育手段”已迫在眉睫，实现教育领先比以往任何时候更为重要。我课题组

3、 成员在“坚持以科学的理论武装人”的指引下开始接触彼得圣吉的“学习型组 织”理论，并在阶段性实验后，一致认为在学校里完全可以实施“学习型班级” 形式的学生自主管理。”学习型组织”是由当代管理大师，美国麻省理工史隆学 院彼得-圣吉博士通过穷十年之心力而研究、提炼、总结推出的一套完整的操作 型很强的、理论与实践相结合的新型管理方法，这种方式的企业管理培训之风即 从美国辐射全球，顺应知识经济发展的权威指南，被国际企业界誉为“朝向二十 一世纪的管理圣经”。因为学生们比较习惯于遵从。所以，一开始我们不妨开诚布公地表明需要遵从, 然后再慢慢引导到投入与奉献。4 .指导团队学习，构建信息共享网络，是建设学习

4、型班级的关键环节。团 队学习是发展团队成员整体搭配与实现共同目标能力的过程。团队学习主要指团 队内部的协调、内部的讨论和内部的研究，以达到班级内部的知识扩散和共同愿 景的建立。只有团队培育了共同愿景，班级成员之间才能达到有效的学习。团队 学习也是建立在“自我超越”之上的，因为有才能的团队是由有才能的个人组成 的。在建立学习型班级的过程中，团队学习是最基本的形式。改善心智模式、发 展共同愿景、进行系统思考，以及在班级中超越自我，都必须通过团队学习来达 到。团队学习可以大大提高班级的整体素质，提升班级的价值观。团队学习基本原理（1）当需要深思复杂的议题时，团队必须学习如何获取 高于个人智力的团队智

5、力。（2）团队学习需要既具有创造性而又协调一致的行 动。（3）团队学习不可忽视团队成员在团队中所扮演的角色与影响。（4）团 队学习并不抹杀学生个人的创造力，相反是要不断地激发个人能量（5）团队学 习通过共享信息、知识和精神模式形成，并建立在过去的知识和经验的基础上。团队学习的方法（1）系统解决问题法：团队利用科学的方法收集素材，系 统地分析问题产生的原因，把握不同因素之间的联系，并从中找出解决问题的方 法。（2）经验教训反思法：团队成员应该从自己以往的失败和成功中学习，因 为自己对自己的经历最为了解。（3）拿来主义吸收法：团队外部存在着更多、 更丰富的知识。通过向别人的学习，不仅可以减少我们自

6、己学习的时间，也可以 扩充我们的知识量。（4）共享体系传递法：学习型班级的一个基本特征就是开 放、自由的班级文化氛围。促进知识传播的具体操作方法有建立学习联络网、建 立知识共享体系等等。5 .改善心智模式，创设充满人文气息的班级环境，是建设学习型班级的根 本追求。心智模式存在于人们的潜意识中，是每个人的心灵地图，决定了人们对 周围世界的认知。班级的心智模式班级是由学生个体构成的。学生的心智模式就 是班级的心智模式的基础。但班级的心智模式并非学生心智模式的简单累加，因 为学生心智模式之间往往存在着很大的差异。所以，班级的心智模式作为整体的 心智模式由管理层的心智模式所决定，但也是建筑在班级成员的

7、心智模式的基础 上的。改善班级的心智模式，对于班级决策、班级凝聚力和学习力具有重要的影 响。心智模式决定了班级的决策班级的绩效主要取决于班级的决策。决策的客观 依据是班级环境的各项因素，如社会教育方面的总体情况、学校工作规划的变革、 年级里竞争的变化形式、学生的心理趋向等等。对于同样的客观因素，由于管理 层主观因素不同而给予不同的解释，并由此产生不同的决策。所以决策的根本因 素就是管理层的心智模式。改善心智模式有助于提升班级凝聚力传统型班级的信 条是管理、组织与控制。学习型班级的信条则是愿景、价值观与心智模式。健康 的班级将是一个能够以整体的方式,把学生汇集起来,为现在所面对的任何状况, 发展

8、出最完善的心智模式的班级。如果班级心智模式不完善，班级成员会觉得他 个人的愿景比班级的共同愿景更为重要，或者他们可能会觉得班级管理层对他们 有成见，有意给他们安排他们所不愿意做的班级工作或承担的班级职责。如果这 种心智模式不加以改变的话，或许这部分学生的唯一出路就是孤立于班级之外。 于是，共同愿景也就无法建立，班级的凝聚力也将不复存在。改善个人的心智模式（1）学习型班级的学生必须经常检视自己的心智模式。 心智模式实际上是隐藏在运作行为背后的假设。所以，心智模式的问题不在于它 的对或错，而在于不了解它是一种简化了的假设，以及由于它常隐藏在人们的心 中而不易察觉与检视。（2）开发新的观念并不困难，

9、难的是从旧的观念中跳出 来。学习型班级的学生必须学会各种改善心智模式的技巧，这样才能突出旧的观 念，旧的思维模式。技巧之一：反思：反思主要是指对个人思考过程的仔细考察，或者说用“放 慢思考过程”的方法，来使我们可以由此发现自己的结论是如何形成的，以及我 们的心智模式如何影响我们的行动。技巧之二：探询：探询的技巧则涉及如何跟别人进行面对面的讨论，如何通 过相互之间对隐含的心智模式的发掘，来深入地探究我们的思维形式。改善班级 的心智模式与改变个人的心智模式一样，要完善班级的心智模式，首先必须认识 它，认知班级中成员之间的关系、班级对成功的看法，对前景的规划等各个方面; 然后根据这些方面的不足制定具

10、体的修正方法，予以完善。培养一套核心的班级 价值观要克服班级内深层次的病根，我们必须找出一套以实际贡献、系统开放和 权力均衡为核心的班级价值观。在学习型班级中，实际贡献是指在班级决策时， 要以班级的最高利益为依据，系统开放被视为克服班级运作中学生不愿把真正的 想法说出来的毛病的有效方法，而权力均衡则是一个相互探询的过程。建立学习 型班级的未来情景规划未来情景规划就是划分出比较确定的因素和不确定的因 素，从而构想出可能的未来情景，以帮助大家思考未来，从而进一步改善班级的 心智模式，使其不拘泥于现状。6 .提倡系统思考，转变管理者的角色与行为，是建设学习型班级的根本保 障。系统思考就是要以系统的整

11、体观念来考虑问题。系统思考可以使我们纵观全 局、掌握重点。系统思考的关键在于看出问题的“杠杆点”，亦即可以引起结构 发生重要而持久改善的点，一旦找到最佳的杠杆点，便能以小而专注的运动，创 造最大的力量。学习型班级为什么要系统思考（1）没有远虑必有近忧：班级的某些现行行 为与规则往往具有短视效应或会带来滞延恶果。（2）欲速则不达：我们都希望 自己的班级能更快地成长，然而所有自然形成的系统都有其成长的最适当的速 度。过快的速度常常会使班级垮掉。学习型班级的系统思考模式（1）学习型班级与成长上限任何一个班级都会 经历一个成长的过程。在很多情况下，班级经历了一段时间的成长之后，往往会 受到某种或某些因

12、素的限制，进入了 “瓶颈期”。传统型班级在遇到成长的上限 时，往往会更努力地去推进班级的成长，但经常是徒劳无功。而学习型班级通过 系统思考来改善抑制成长的因素，从而继续发挥成长因素的作用。（2）学习型 班级与舍本逐末所谓舍本逐末就是我们平常所说的“头痛医头，脚痛医脚”，或 者说治标不治本。传统型班级的许多管理方式只能暂时缓和问题，根本无法彻底 解决问题。鉴于传统型班级的管理体系，使其往往只对“立竿见影”的方法感兴 趣。所以，学习型班级的系统思考正是对付“舍本逐末”的一剂良药。（3）学 习型班级与恶性竞争学生与学生的竞争、班级与班级的竞争往往有利于提高效 率。发生在传统型班级中的恶性竞争必然会造

13、成“合作体系”的崩溃。而学习型 班级的竞争是友好的、良性的、向上的竞争。学校内是避免不了竞争的，而学习 型班级通过系统思考引导班级成员齐心协力共同克服恶性竞争。（4）学习型班 级与目标侵蚀班级的根本目标往往与实际状况之间存在差距，传统型班级的学生 们为了获得立竿见影的效果，经常降低目标，这便是“目标侵蚀”。而学习型班 级在系统思考的基础上，始终坚持原目标、标准、或愿景，不停地鼓励班级成员, 让大家看到达到根本目标后的美好景象。（5）学习型班级与饮鸩止渴传统型班 级往往依赖于短期对策，陷入了难以自拔的“陷阱”，这便是“饮鸩止渴”。短 期对策的后遗症就是对班级运作系统产生了强大的破坏力，从而使根本

14、对策都失 去了效力。而学习型班级通过系统思考将眼光凝聚在长期焦点上，力求完全屏除 那种会带来后遗症的短期对策，而积极寻找解决问题的根本策略。班级的管理者 在学习型班级的建设中扮演什么样的角色，发挥怎么样的作用呢？班级管理者不 能简单地靠传统制度加控制的手段，他们所承担的角色和任务已发生了变化。管 理者不是只关心正确做事，更要关注如何利用系统思考做正确的事。管理者向多 重角色转变，是管理者也是服务者，是组织者也是协调者，是领导者也是执行者。四、实践与思考面对知识经济的国民教育不仅要为保证国家的竞争力培养出世界一流的专 门人才，还要开发适应国家梯次配置需要的人力资源，更要担负起全面提高国民 整体的

15、科学文化素质，造就高素质的劳动大军的重任，因此教育的责任和使命将 空前重大。进入90年代，上海市虹口中学在推进素质教育、深化教育改革的探 索过程中，倡导“学会学习，学会生活，学会做人”的“三学会”教育，积极开 展人格教育，提出“品行修炼品格，人格造就人才”的人格教育思想，班级的管 理机制已逐步进入了学习型班级的时代！学习型班级具有持续的核心竞争力， 是未来成功班级的模式。学习型班级是具有开创性学习的班级，是更注重人文环 境的班级。学习型班级是勇于自我批判、善于革新创造的班级，是创造性的班级。 学习型班级是自主管理、无为而治的班级。我课题组成员分别从不同的角度进 行了一系列有关“学习型组织”的理

16、论研究和实践操作，以下文章反映了我课题 组成员多年来的实践与思考，仅供参考。第一篇如何在班集体中创建学习型组织李 骏（04届高二8班班主任）“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，古语有之，这里强调的是成功背 后强大智囊团的支持，这力量来自哪儿呢？来自人与人之间的相互信任、相互协 作以及智慧的碰撞。在传统的教育变革成为素质教育的今天，这些能力越来越被 强调。学生来学校最根本的目的是为了学习，传统教育中学生是知识的习得者, 教师是知识的传授者，这样的方式能在有限的教学课时内高效率地让学生吸收知 识，然而传统的一个教学班每班五十个人左右，每节课只有教师一人承担知识的 传授工作，课时有限，让学生充分表达

17、的时间真是少之甚少，一旦提到在有限课 时内充分发挥每个学生自身特长，培养学生主动参与学习的能力，就成了传统教 育的瓶颈问题了，然而这恰恰是素质教育的核心，这里包括的有口头表达能力、 独立思考能力等等。如何培养这些能力成为当前教育者工作的当务之急、重中之 重，如果能进行研究性学习指引下的学习型组织，就能充分培养学生主动参与学 习的能力，这样就迎刃而解了传统教育中的瓶颈，更达到了一举多能的效果一一 培养了学生与他人的交往能力，与他人合作发现问题、解决问题的能力，这些都 是学生们走向社会必须具备的素质。对于班集体建设而言，传统的教学班虽然有许多班干部承担各项工作，使得 整个集体的活动能有条不紊地进行

18、，但是这样只是培养了部分成绩优良或者有一 定管理能力学生的组织能力、管理能力，对于其他表现平平的同学而言，容易得 不到培养的机会，一个班级可能有强大的组织核心，但这批同学可能不被带动起 来，长此以往，容易形成各自为政的现象，必将使整个班级人心涣散，使一个班 级成为一盘散沙。班集体建设的过程，其实就是一个教育学生、塑造学生、锻 炼学生的过程，在这个过程中，必须有师生双方的参与，只有让学生亲自参与， 才能使他们受到教育。高二（8）班在创建学习型组织的活动中，经过以下两个 环节：一、引导学生参与班集体的建设 要给学生明确的参与目标目标具有导向功 能。班集体的奋斗目标，在班集体的建设中起着举足轻重的作

19、用。如何使班集体 的目标变成为学生明确的参与目标呢？其实人在从事某项工作或进行某一活动 时，都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发言权和自主权，而不是一台供 人操纵的机器。学生在心理上有独立、自主、主动参与的要求。他们的这种需要 若能得到满足，他们就会对由老师组织的教育活动产生积极的情感，进而在行 动上采取合作的态度，反之，则会产生消极和不合作的态度。所以在制订班集 体目标时，老师要让每一位同学参与，即广泛听取每一位同学的意见与建议， 经全班同学集体制订。这样才能获得学生的心理认同，从而有利于内化成他们 追求的目标。制订班级其他规章制度，同样也要有学生参与，让他们感到这是 他们自己的事，他们

20、是制订者也是执行者、维护者。这样，他们才会以积极的 态度去执行。要给学生提供可行的参与形式参与意识的培养需要有一系列的 实实在在又符合学生实际能力的参与形式。让每一位同学都有参与班级事务的 机会，让他们在设计班级活动，维护班级秩序，处理班级事件中体验到自己对 班集体的一份责任感与义务感。这样，在培养其管理能力的同时，促进同学之间 的互助互爱，互相关心，增强彼此间的理解和信任，进而也形成了良好的班风和 学风。要给学生更多的参与机会班主任要有意识地为学生创设参与机会，使良 好的参与习惯成为学生的一种素质。所以班主任要善于在日常生活中抓住时机, 为学生创造更多的参与机会。同学们就会以极大的热情人人想

21、办法出主意，分工 合作样样有人干，人人有事做。学生在参与中创造一个团结向上、朝气蓬勃的班级集体。在一个班级内无论是进行学习还是班集体建设，进行小范围的学 习型组织都是必要而可行的方式，在小组范围内让学生有更多的参与机会，展示 自己才能，提高自身的素质。二、在班集体中开展学习型组织的活动 何谓学习型组织？ 1990年麻省理工学院斯隆管理学院彼得圣吉(Peter Senge)出版了第五项修炼一一学习型组织的艺术与实务一书，掀起了组织学习和创建学习型组织的热潮。美国的AT&T、福特汽车(Ford) 通用电气(General Electronic) 摩托罗拉(Motorola) 科宁(Corning)

22、 联邦快递(Federal Express) 欧洲的赛恩斯钢铁、罗福(Rover) ABB等都正在积极创建学习型组织。那么什么是学习型组织呢？所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥组织成员的创造性思 维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续 发展的组织。这种组织具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩 效。在班级的学习型组织中，可以进行各项活动，包括日常学习讨论，也可以 进行小组建设，小组之间进行相互竞争，从而提高小组的向心力、运行的机制、 小组成员的总体平均能力，小组成员个体能力，建立适合于学生自主意识发展的环境、氛围，进而使整个班

23、级整体学习能力、班集体凝聚力得到质的飞跃。学习型组织的开展1、组织假设小组合作学习作为一种教学观与有效教学策略，在增加学生的 交往，促进学生社会技能与情感的发展及有效学习方面，有显著优势。将集体教 学与小组合作学习有机结合，在教学过程社会化，教学动力产生机制和课堂教学 交往上，将突破原有教学形式的束缚。2、组织研究问题进行小组合作学习的方法和与策略的讨论，建立小组合作 学习的目标导向与程序结构；加强学生合作交往意识及小组合作技能的培养。3、小组实际操作各小组保持均衡，在学习成绩、表达能力等方面，各小组 应大体相等；男生女生混编；统一小组男女生数应大体相等，在自愿为主，适当 调整的基础上，每个小

24、组组间同质，组内异质，学生参与小组尽量尊敬学生意见, 并动态的进行调配，即在小组确定以后，不能一成不变，一学期可变动两次，偶 尔变更合作学习伙伴，这样可有利于拓展学生交往的范围。不仅增强了新鲜感, 提高了兴趣，还有利于扩大学生交往空间，便于学生从不同合作伙伴那里学到学 习方法和良好的学习习惯。4、小组人数小组规模为五至七人，这样组内汇集的知识信息经验量可相对 大一些，但并非越大越好，因为人数一多，学生就会丧失了充分发表见解的机会。5、小组长小组长为小组活动的组织者、小组人与人关系的调配者、小组的 核心，一个小组学习的成败，往往与组长有很大的关系，一般组长的选择尊重学 生的意愿，但小组长也不是一

25、成不变的，为锻炼小组每一个人的管理意识，小组 长一般一个月变换一次，小组成员因轮流承担。6、座位小组活动时可将座位调整成长方形排列，这样有利于小组每个成员 充分发表意见。学习型组织活动方式一一“自主学习，合作发展”1、活动方式的基本流程是：发现问题一一独立自学一一小组交流一一确 定目标一一集中训练一一评议小结2、基本流程解说a、发现问题小组活动的第一步是进一步巩固知识，补 足漏洞，对于小组成员共同的问题记录在案，留为课外作业。这一环节扫除了小 组成员共同的障碍，并记录了学习所悟、所疑、所得，发现了问题。b、独立自 学 在发现问题的基础上小组成员各自到图书馆、上网查找资料，运用不同的辅 助工具从

26、不同的角度进行独立思考问题。c、小组交流在独立自学的小组交流 的程序和内容：小组成员依次汇报自学所得：学到的知识，弄懂的问题，总结 出的读书方法；组内质疑、辩论，讨论适时可行的方法及方案；讨论合作， 尝试释疑；归纳总结最佳解决方法及方案，记录在案；依据已解决的问题, 深入下去，依次提出本组解决不了的问题；与其他组进行交流，看是否能进一 步解决新问题。小组学习由组长主持，人人要动口、动脑、动手，个个要贡献自 学成果。人人既当学生又当老师，互帮互助，合作发展。提供足够的时间，保证 每位同学知无不言，言无不尽，满足他们自学有所得后的表现欲。充分发挥小集 体协作互助的功能，使不同层次、不同水平的学生都

27、得以发展。小组交流时，组 员要进行自我评价和相互评价。d、确定目标在小组充分交流的基础上确定下 一步学习的目标，要适合目前学习方式、状态，以使问题继续得以深入研究。e、 集中训练根据解决的问题及确定的学习目标，举一反三，触类旁通，查找一两 个综合性、整体性、训练性强的问题，集中讨论，深入理解。也可以进行组织训 练。根据即定的学习目标集中训练，可先个体思考、练习，再在小组内交流提 高，合作完成，然后全班以小组为单位展开汇报竞赛，可要求每小组推荐进步最 大的同学参加组间竞赛。这一竞赛促使全班每位同学使出“浑身解数”帮助本组 水平较差的同学。也可先每人思考，自己训练，再在小组内交流，组长综合大家 的

28、意见，代表全组参加组间竞赛。f、评议小结 集中训练之中要组织学生自评 和他评，之后要组织学生回忆学习过程，总结学习收获，归纳学习方法。3、应遵循的原则a、实践性原则 个体充分独立自学是这一教学模式的 主体活动。b、全体性原则 要求每个人都要实实在在地参与小组活动全过程。 c、民主性原则 交流讨论中可以争论，可以保留自己观点。确定目标过程中， 练什么，怎么练，学生有参与决定权。d、灵活性原则 教师要密切关注学情, 根据学生的学习状态，随机灵活地进行组织和调控,不能追求教学步骤的完整性、 严密性，而牺牲学生自由发展的时空。在组织集中训练可以借助不同学科特点借 助不同展示方式，如做题比赛、演讲、文艺

29、活动、墙报、辩论赛等等。e、竞赛 机制小组内、小组间展开竞赛。看哪一小组讨论交流的成果最多最好。4、小组活动的培训在开放自由民主的氛围下，小组活动也要有一定的“序” 和“要求”。要求组织者要有条理。听别人发言要专心，要边听边想，批判性地 吸收，听后可补充和争辩。教师对小组长要进行相关培训，使其能高效地组织 好小组活动，调动每位学生的积极性。5、教师如何发挥指导作用在独立自学前，教师要导之以趣；小组交流中， 教师既要全面巡视，了解学情，当好顾问，又要“知而不言，言而不尽”，引导 学生自己来当好裁判作出评定，还要深入到几个小组参与讨论，导思，导法，对 中下生加以辅导；集中训练时，加以指导；“巩固运

30、用”一环节，加以引导，做 好向导。6、成效a、真正实现了教为学服务，较好地处理了主导、主体关系。教学 针对性、实效性增强。b、保证学生有充分的个体读书实践时空，促使学生“自 主学习”。c、小组讨论、集体交流扩大了信息来源渠道，增强个体之间，群体 之间的交流，生生之间、师生之间多向互动，合作发展。d、在自由和谐，紧张 而又愉快的小组活动中，学生注意力集中、积极性增强。e、有利于学生听力、 表达能力、处理信息的能力、交往能力、合作能力的提高，和集体荣誉感的形成。 “自主学习，合作发展”的教学模式，使教师由独奏变为伴奏，使学生由配角变 为主角。上述讨论的是在班级内创建学习型组织活动的方式，如何在班级

31、内长 时间贯彻、活动，需要师生共同的配合。其实学生们都是智慧的集合体，学生要 善于向教师学习，更需要向自身学习，挖掘自身的学习潜能。然而更需要说明的 是学习型组织与传统的团队学习有一些区别，区别就在于学习是学习型组织的最 主要职能，在小组范围内活动的开展可不局限于课堂知识，可拓展到班级组织的 的方方面面，最主要的是让学生体会学习的规律和步骤，从而激发学生学习活力、 无穷无尽的潜能，达到学习的最终目的。第二篇学习型组织在班级中的初步构建姚婕（04届高二11班班主任）“学习型组织”是由当代管理大师，美国麻省理工史隆学院彼得-圣吉博士 穷十年之心力而研究、提炼、总结推出的一套完整的操作型很强的、理论

32、与实践学习型组织管理理论是一种宏观的管理理论，适用于各种组织。新加坡用它指导政府管理；日本大阪府用它指导城市管理；微软公司用它指导企业管理。学 习型组织管理理论是国际共创的、共识的现代管理理论。早在70年代初，联合 国科教文组织就明确提出了创建“学习型社会”的目标。学习型社会是知识经济时代的必然趋势。我们知道，建立起一套适应于“学习型社会”的人生态度,:好的土壤便是“学校O在这里学生的心智模式正处于一个“雕塑期”。在这一时期如果我们能够较好地帮助他们树立起一种积极健康，并适应现今社会高 速发展要求的心智模式，无疑走上社会后他们将更具竞争力。在教学中贯彻“学 习型组织”的做法，其实并非无人尝试，

33、我国的同济大学就是运用这样的方法来 管理指导学院工作的，并已初见成效。如果将这种方法很好地运用到班级管理 中去的话，就是我们“建设学习型班级”的思维实践了。简单地说，“学习型班 级”是班级管理理念的创新、是班级持续发展的保障。传统的班级管理方法往往 只看班级事物片面的局部和单个孤立的班务事件，静态地去分析事件的直接原 因，并轻率地据此做出反应，追求并相信简单的因果关系，而忽略了探究事件 背后的系统结构。这是因为在传统的班级管理方法中，学生自主参与的成分较 少，本身就阻碍了学生的个人发展，也使班级无法发挥其成员的潜力。而“学 习型班级”这一管理理念建立在学生全面参与的基础上，摒弃了“头痛医头，脚

34、 痛医脚”的观察方法，直逼本源，试图通过一套操作性很强的办法提升班级整体 运作的“群体智力”。二、概念的界定1.学习型班级的定义 学习垄统级是指在日常学习、工作、生活中善于获 取、创造、提炼各方面有益知识，并以这些新知识、新见解、新理念为指导，不 断修正自己行为、努力实现共同愿景的班级。在学习型班级中，同学们通过“坚 持不懈的自我超越”、“细水长流的心智改善”、“持之以恒的愿景累积”、“长期有效的团队学习”和“逐步奠定的系统思考”，从而得以不断突破自己 能力的上限，共同创造实现理想的良好环境和班级氛围，并能全力实现共同的 相结合的新型管理方法，这种方式的企业管理培训之风即从美国辐射全球，顺应

35、知识经济发展的权威指南，被国际企业界誉为“朝向二十一世纪的管理圣经”。 学习型组织管理理论是一种宏观的管理理论，适用于各种组织。新加坡用它指导 政府管理；日本大阪府用它指导城市管理；微软公司用它指导企业管理。学习 型组织管理理论是国际共创的、共识的现代管理理论。早在70年代初，联合国科教文组织就明确提出了创建“学习型社会”的目 标。而作为一个教育者的我，一直在思考这样一个问题一一要真正建立一个“学 习型社会”到底应该从什么地方入手才是最有效、最彻底的？答案就是一一改变 人们对学习的传统思维模式。然而，要改变这种传统的思维模式，建立起一套 适应于“学习型社会”的生活态度，最好的土壤便是“学校”。

36、在这里学生的心 智模式正处于一个“雕塑期”。在这一时期如果我们能够较好地帮助他们树立起 一种积极健康，并适应现今社会高速发展要求的心智模式，无疑走上社会后他们 将更具竞争力。在教学中贯彻“学习型组织”的做法，其实并非无人尝试，我 国的同济大学就是运用这样的方法来管理指导学院工作的，并已初见成效。而在 我看来，如果将这种方法很好地利用到班级管理中去的话，其操作性将更强。首先，“学习型组织”的第一步便是要“自我超越”。自我超越的修炼 是学习不断认识并加深个人的真正愿望，集中精力，培养耐心，并客观地观察现 实乙它是学习型组织的精神基础。精熟自我超越的人，能够不断实现他们内心 深入最想实现的愿望，他们

37、对生命的态度就如同艺术家对艺术作品一般全心投 入、不断创造和超越，是一种真正的终身学习。组织整体对于学习的意愿与能 力，基于各成员对于学习的意愿与能力。所以，在组织整体确立之前，就应该明 确个人潜在学习的意愿，并以此作为划分群体的重要依据，以此来保证个人与“学 习型组织”的意愿一致。在“学习型组织”成立之初，可以以学科作为划分的参 考，以供学生选择，初步形成“学习型小组”。第二步，是在“自我超越”之后，逐步改善“学习型组织（小组）”的心智 模式。心智模式是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采 取行动的许多假设、成见，或图像、印象。我们通常不易罕觉自己的心智模式以 及它对学习生活

38、及其他行为的影响。例如：对于刻苦努力、悉心钻研的学习态度 认为是“死读书”；对于能相对较轻松就能获取理想成绩的人，就认为是天生聪 明，等等。如果我们无法确立一个正确、健康、积极的心智模式来对待学习生活 的话，这将成为“学习型组织”进一步开展、获得实质性成效的一大障碍。确立“学习型组织”的第三步就是建立起各成员间的共同愿景。这一环节其 实就是“自我超越”这一步更深层次的提升。在个人学习意愿的共同交集中进行 整合，提炼属于团体的，更高更美好的愿景理念。如果有一项理念，长时期一直 能在一个组织中鼓舞人心，那就是拥有了一种能够凝聚并坚持实现共同愿望的能 力。一个缺少目标、价值观与使命的组织，必定难成大

39、器。有了衷心渴望实现的 目标，大家会努力学习，追求卓越，不是因为他们被要求这样做，而是因为衷心 想要如此。第四步，团队学习。学校教育形式上提供了团队学习的基础，但从实际情况 来看，学习在绝大多数学生和家长看来还是相当个人的事，团队学习会互相干扰、 降低学习效率。其实不然，在团队学习中，集体的智商远高于个人的智商，科学 的整体搭配会极高地提升个人学习行为能力。学生不仅需要学会知识，还要学会 新的人际关系能力。其中最重要的一点是必须学会和其他的学生一起同心协力地 学习。当团队真正在学习的时候，不仅团队整体产生出色的成果，个别学生成长 的速度也比其他的学习方式为快。所以，在初步建立“学习型组织”时，

40、适当的 激励机制也是有一定必要的。最后一步便是较高要求的“系统思考” 了。在整个学习过程中会有很多的环 节，也会有一些不在意料之内的状况出现。”学习型小组”就必须在共同愿景的 基础上，将每一个环节置于整个系统中进行思考与应对，而非独立成一个个孤立 的步骤。“学习型组织”应该改变传统学习观念，树立起“不是要学生学习，而 是要在学习中培养人才”的理念。综上所述，学习型组织在班级中的构建就是要建立起新的学习模式，重视开 发系统思考能力，帮助学生和教师更全面地分析学习内部和外部的各种因素和状 况，促进学习效率。学习型组织所强调的是组织学习，把个人的学习发展和团队 组织的学习发展有机地结合起来。有了统一

41、的目标和共同意愿，又有系统的教育 和学习体制，其总体效果将会大大超过个人学习的效果。学习型组织根据日常学 习生活中出现的问题展开学习讨论，而不是传统意义上，由上及下领导式的灌输, 知识经验的共享能对每个成员产生更为积极的效果。第三篇如何在高一起点班建立共同愿景李 骏（06届高一 10班班主任）一 “共同愿景”是指组织中人们共同愿望的景象。它要求组织的全体成员 拥有一个中心的共有的目标、价值观与使命感，把大家凝聚在一起，为实现大家 衷心渴望实现的目标，而主动地去认真努力学习、追求卓越。二暑假中我即将 接手新一届的高一起点班，我的工作也已跨入了第三个年头，3年要站稳讲台。 面对着3尺讲台，我不禁问

42、自己，第三年担任班主任的我真能站稳讲台吗？总会 想起第一年做班主任时的情形，那时的我对于工作具有满腔热情，我天天早来晚 走，事无巨细，但班级管理的效益不高，是的，我还不能很好地了解如何才能形 成真正的班集体、如何才能帮助学生更快地成长。面对我即将接手的新班级，我 在想，如何能够从一开始就让全体学生确立共同的奋斗愿景是工作的重中之重。 对于一个班级而言，在缺少愿景的情况之下，充其量只会产生“适应性的学习”， 甚至因为每个学生的目标和情况的不同而造成这样的结果：如果说将班级违反条 例规定，影响上进的因素比喻成“火”的话，那么班主任成天就象是一位“救火 员”，哪里有险灾隐情就往哪里扑，然而“星星之火

43、可以燎原”，班级在发展道 路上就会时不时形成一个火场，学习如何能顺畅的进行？如果在高一起点的时 候，确立一个共同愿景会产生怎样的效果与作用呢？共同愿景就像是一个方向 舵，一个班级班长、班主任是舵手，成员们共同努力，能够使学习过程在遭遇混 乱或阻碍的时候，继续遵循正确的路径前进。何况高一新生来自不同的学校，习 惯不同、基础不同、层次不同，那么共同愿景就能承担这样的任务：在高一刚刚 开始的时候，让学生们通过共同愿景的建立，孕育无限的创造力，形成强大的驱 动力，形成一种令人奋发向上的氛围，激发创立优秀班级的勇气，并达到个人愿 景的实现。共同愿景在一个班级中产生的力量是巨大的，它的作用至少有这几 项：

44、导向作用、凝聚作用、激励作用与规范作用。它让人勤奋地学习、勤奋地工 作，拥有共同愿景，并共同努力，就是拥有了班级的未来。三 好班级产生好氛 围，好氛围激励学生共同向前发展，这就是一个学习型班级“共同愿景”的目标 与指向。要做就做最好的！我们在暑假中确立了个人愿景和班级愿景。个人愿 景：成为一名优秀的高中生，高中三年后考入理想的大学；班级愿景：创建一 流的班级。首先，在暑假中，我们策划与编写了 “精英聚会，劲赴前程”的小 册子，在暑假家访前发给学生，让学生与家长对我班未来的愿景与学生个人的愿 景有所了解与思考，这本小册子分为早做大学梦、怎样做一名优秀的高中生、建 设一个优秀的班集体、有关个人潜能

45、的开发问题、在高中阶段学习中经常会碰到 的问题及做个快乐健康的人等章节，这也是进入高中之前的第一课。在家访过程 中激励学生与家长朝自己的目标、班级的目标共同努力，并让家长了解到只有家 长与老师经常保持密切的联系，才能步调一致、有的放矢地对待孩子成长过程中 各种合理的需要,并施以有效的教育，使孩子在老师的教育中体会受教育的愉快。 我们要做到相互信赖、相互信任。其次，每一位学生都在暑假中确立了“大学梦”, 我们根据不同的大学愿景分了六个大学队，这样，六个小组愿景就形成了，以后 通过到各所大学进行调查、学习与了解，在开学后的学习型组织中就能开展不同 特色的活动。我们还在军训及开学后的训练、活动、学习

46、中不断地强调共同愿 景及个人愿景的作用与价值。四创建一流的班级、争做一流的学生：军训中 全班劳动一齐上，建设清洁的家园；班级音乐会上成员们一露身手，这是我班 文化建设上的一次重要的盛会；运动场上啦啦队尽情呐喊，选手们为班级荣誉而冲刺；这就是“共同愿景”产生的魅力！五目前我班取得的一些成果：自 发举办了年级第一场音乐会；校军训评比总分第一名；校运会年级总分第三名; 连续五周获得年级卫生流动红旗；目前暂列年级行为规范常规评比总分第一； 期中考试总分获得较好名次，在年级有两个提高班的前提下，其中语文名列第一, 超过提高班；历史名列第三，化学、数学位居第四。六 我们还要在以后的班级 建设中不断地以精益

47、求精的工作态度，实现班级工作中的最佳效益！附：学生 在暑假期间围绕“共同愿景”所写的一些文章：学习方法赵嘉琦初三终于 过去，在这个有些喘不过气来的一年里，我适应了忙碌的生活，也适应了依赖。 每个学生在初三几乎都有补课的经历，而我算是补得很厉害的一位，所以不知不 觉形成了依赖，三天两头往外跑，像是明星赶场子一样，日子就这样过到了中考。 对于初三的学习我认为自己太不勤奋，不主动的学习会造成分数提不高，上课四 十分钟要每一分钟都认真听讲这对我来说有些不想坚持。听课的时候总不免有人 喜欢睡觉，而这个会带动别人一起睡，听课的效率降低了，成绩自然就不会提高 To我们应该要认识到老师讲的内容往往都是扩充的知

48、识，不听的话以后就没机 会了，知识的漏洞就是从这种地方开始的。学习不太认真的人往往娱乐活动较 多，然而并不是说学生不能有娱乐活动，而是学生应该有自控能力来自觉让自己 课内课外调节情绪。娱乐活动有自己的时间，它在学习中是次要的，因此有很大 的限制，很多的学生喜欢上网或玩游戏，虽然说这类活动对开发智力还是起到一 点作用的，但过于痴迷也会降低智商所以影响学习的东西还是不碰为妙，为了迎接美好的将来啊！步入高中后，虽然没有高中学习的经验，但也已经听 惯了老师家长的苦口婆心。如果有一天，我很努力地学习却始终没有理想的成绩, 那么我必须反省，人家说“世上无难事，只怕有心人”。有心不只是指努力，更 是指脑子技

49、巧上的用心，光靠手上做题是没有用的，我们真正该做的是换一种学 习方法，读书的技巧真的非常重要。高中只有三年，如果白白做了三年无用功的 话，那不止是浪费时间，更消耗了三年来投入的精力与心血。等了又等，我们 终于是高中生了，看到了眼前艰辛却不能回头，每一个高中生都是这样的吧！每 年生日的许愿将会改成“祝愿考进XX名牌大学”之类的，我们很期待新的生活, 相信它会很精彩的，如果在苦中作乐，那么高中的生活将会是一生中最难忘的一 段时光。我们的心中充满了活力。刚刚开始谱写人生新的一页，但是一切都应 表现在行动中才是，但愿三年以后的我们能够笑得开心，笑得灿烂。学习方法 和总结徐一帆遗憾地告别了初中，在经历了此次，中考的败后，曾有一段很长 的时间我把这次的失败归结为：命运的安排以及自己的倒霉，却没真正地意识到 自己的过失。前几天老师的家访却令我感触很深，我也明白了凡事应从自己身上 找不足，并且应及时地总结自己。因此，我按照自己的实际情况，做了以下几方 面的总结：一、语文我从小并不太爱看书，因为总觉得什么名著