农村小学教师心理健康与职业压力问题的思考.docx

《农村小学教师心理健康与职业压力问题的思考.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《农村小学教师心理健康与职业压力问题的思考.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、农村小学教师心理健康与职业压力问题的思考农村教师在教师群体中占据着很大的比例，当前农村小 学点多面广、地理位置偏远、教育环境相对落后，农村小学 教师的的职业压力和心理健康状况迫切需要关注。农村小学 教师沉重的职业心理压力既有来自于自身之外的外压力，也 有来自自身的内压力，与诸多因素有关：首先，社会发展引 起的教育政策、观念和制度等方面的层出不穷的改革和变化 给农村教师带来较大的精神压力，教师专业化的呼声日益高 涨，使得农村教师的生存境遇日益艰难。其次，来自于社会 舆论、家庭期望的压力与日俱增，社会对学校培养人才的要 求越来越高，家庭对独生子女成长的期望值也越来越高，这 些都附加在教师这一角色身

2、上，其精神压力是不言而喻的。 第三，竞争性的评价制度压力给农村小学教师带来的紧张 感，面对名目繁多的量化考评体系、按绩取酬的奖惩性评价 制度、竞争性的教师聘任制度的改革，他们感受到前所未有 的心理压力。第四，农村教师自身的生命个体意识淡薄，职 业主体性迷失，缓解外在压力的能力薄弱，缺乏应有的职业 主体性，表现出过多的屈从意识，不愿意规划未来，也没有 改变自身现状的能力。这些因素不同程度上湮灭了农村教师 的职业自主性，相当一部分教师没有荣誉感、责任感，缺乏 工作热情，造成职业倦怠，这直接影响到他们的心理、生理 健康，使其工作热情和创造激情备受损耗，并成为导致农村 小学教师厌教、教学水平不高甚至教

3、师资源流失的重要原 因。只有充分关注农村小学教师的专业发展和心理健康，才 能真正释放他们的职业压力，让他们在艰苦的工作生活环境 中感到有希望、有成就感，从而保持应有的职业效能感和职 业热情。一、坚持以人为本，关注农村小学教师的职业生活和价 值实现坚持以人为本的价值理念不应该只是一个空洞抽象的 口号，而应该有着具体的内涵和措施。以人为本的理念，要 求我们在制定农村教师政策时，应该在理想和现实间求得平 衡。理想的教师形象应该是追求主动发展、专业成长和不断 的自我更新；追求教育智慧，拥有教育机智；追求教学个性、 教学风格，追求研究性和反思性。但是理想和现实之间总是 有差距的，农村教师的专业发展状况与

4、我们理想的追求相差 甚远。这就要求无论是教师策略的制定者还是学校基层的执 行教师政策的管理者，都应该正视这种差距，要从了解和满 足教师的生存需要入手，将其与理想教师的种种要求结合起 来，避免把理想的追求变成了教师的不堪重负。应该在理想 和现实之间寻找一个最佳的结合点和过渡方式，使理想成为 教师的现实需要，进而成为他们改变教育现实的内在积极力 量。因此，在我们推进各种教师制度改革的实际操作中，无 论是教师聘任制、末位淘汰制，还是轮岗制等，都应该杜绝 一切违背人性发展的不合理的要求、不尊重教师人格的现 象。始终应该坚持人文关怀的精神，重视农村教师的价值和 尊严，承认农村教师的潜力和权利，特别是要在

5、物质生活条 件上要进一步关心农村教师，继续改善农村教师的待遇，稳 定农村教师队伍。从财政制度上给予保证农村教师的工资待 遇，尽可能改变地方财政决定地方教师工资状况的局面。同 时在保证地方教育正常化的前提下，采取放宽对农村教师的 职称评聘的要求，在论文发表等教科研要求和政策上适当向 农村一线教师倾斜等做法，保护农村教师的工作积极性。另 外，要积极创设良好的尊师重教的社会氛围，减少过大的外 部压力，增强农村教师对自身职业的认同感和满意度，有利 于农村教师的职业生活的改善和自我价值的实现。二、激发主体意识，培养自省、自觉、自我关怀的主体 精神长期以来，受传统观念的影响，我们在教师管理中普遍 忽视了教

6、师是具有主体性的人，他们有自己的主观能动性、 有自己的创造意识和能力，教师工作不只是为社会为人民作 贡献，同时也是在建设自己的精神家园。而教师群体，特别 是农村教师群体也习惯于从公众利益出发，习惯于以外在的 社会规范而不是立足于自身的发展来决定自己的职业活动 方式，缺少生命本体意识。事实上，教师在完成教育教学工 作中，不只是为了完成外界交给的任务，也不仅仅是向学生 作出的单向付出，还应该是自身发展与生命价值的体现。因 此，相关政策制度的制定、学校的教师管理行为等，都应该 充分激发起农村教师的主体意识，使他们能发挥出积极参与 农村教育改革的自由的创造精神，更要鼓励农村教师具有自 觉、自省精神，给

7、予自己的职业以自我关怀，不断地反思自 己已有的教学经验和知识，努力克服重复性、固定化和模式 化的教育教学行为，提高教师专业化水平，不断地超越自我, 不断地创造出新的价值和目标追求。三、缓解职业压力，提高教师心理调适能力，帮助他们 调节好的自己精神生活从教师职业压力源来看，一方面，要求社会、教育行政 部门和学校调整政策，减少对农村教师的过高的要求，切实 帮助教师减少职业压力。特别是教育改革，作为导致农村教 师生存心理压力的重要原因，其改革后果的不确定性，改革 的外在强制性以及农村教师对改革的应对能力有限等，均会 导致教师的职业压力。而要缓解这种来自教育改革的压力， 需要从影响教师对改革情境的评价

8、因素入手，努力让广大农 村教师明确教育改革的目标，尽量减少教师的不确定感和不 安全感；鼓励教师积极参与教育改革；为教师参与改革提供 良好的政策环境支持；培养教师应对压力的能力；给教师以 积极的反馈，增强教师的教育责任感。另一方面，要帮助教 师学会关怀自己，主动地从精神上解放自己，改变一味被动 要求来自外部的关怀，使农村教师自己成为具有自由精神的 个体。同时，帮助农村教师做好自身的心理保健，努力提高 农村教师的心理调适能力，帮助农村教师调节好自己的生 活，特别是调节好精神生活，化职业压力为动力，克服职业 疲劳和倦怠，主动地将教育教学活动作为自己生命活动的一 部分来设计和规划，努力实现由传统的经验

9、型、苦干型教师 向科研型、专家型教师的转变，努力提高自己在教育教学活 动中的创造性，增强职业成就感。四、重视文化建设，提高教师生活质量，增强农村教师 职业的吸引力时代在变化，人们的观念在变化，决定生存状态的精神 因素占有更大的比例，拥有了一个好的情绪状态，教师才能 更好地工作，并从而感染学生，由乐教转化为学生的乐学。 相反，当教师甚至还不知道什么是幸福，怎么去寻找幸福时, 寄希望于他们去关注学生的幸福和成长，那无异于异想天 开。农村教师工作毕竟不同于一般的体力活，需要获得精神 上的理解与认同，才能更快乐地工作、学习与生活。而且， 教师职业原本是准自由职业，有比较充分的自由享受教育工 作，享受生

10、活、享受人类文明成果、享受纯真的师生交往的 乐趣，但现在的事实却是农村教师被牢牢地束缚在了讲台、 作业本、教案、试卷上，包班制，身兼数职，直到心力交瘁; 量化的、呆板的、僵硬的管理以及激烈的人与人之间的竞争 关系，使得学校失去了和谐和安宁；更糟糕的是，农村教师 工作的自由空间已经被挤压到最小，以致于教师几乎没有实 现个人价值的余地了，教师业余生活相当贫乏。大多数学校 对教师更多的只是“使用”，很少去关心他们的发展。长期 以往，农村教师的生存状态和生活质量会进一步下降。而且, 教师生活得不幸福，也很难培养出幸福的学生。因此，努力 提高农村教师的物质和精神生活质量，重视农村学校的教师 文化建设，积

11、极引导农村教师的健康娱乐和休闲，增强农村 教师职业吸引力，是努力改变农村教师的精神面貌的必然选 择。五、加强教师培训，注重培训质量和实效性，帮助农村 小学教师提升专业素养首先，要进一步明确农村教师培训的方向问题，要强调 农村教师的专业化发展。农村教师要具有必备的专业素质， 就必须接受专门的培训和教育，在推进教师专业化的进程 中，必须推进人才培养模式改革和教师培养训练的一体化， 不断提高农村教师培养培训的质量和水平。其次，要坚持农 村教师继续教育工作的实践研究，坚持研究与实践相结合， 科研与进修相结合，革新培训内容，探索新颖有效的培训方 式，强调实践、体悟、对话与反思，从行动到行动回顾，到 分析评价，到重建教育理念。第三，要重视农村教师的自身 成长规划，为农村教师的专业成长搭建平台和阶梯，提供切 实有效的专业支持，构建农村教师专业化发展的长效动力机 制，以激励和维持农村教师专业自主发展的热情。第四，加 大校本培训力度，创造农村教师培训的新模式、新途径。同 时，要加强培训者的培训，加强对培训者的素质考评，适应 新形势下的培训要求，努力提高农村教师培训的实效性。