《义务教育历史课程标准(2022年版)》的新变化及实施建议.docx

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1、义务教育历史课程标准（2022年版）的新变化及 实施建议教育部于2022年4月公布的义务教育历史课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”）是我 国未来十年乃至更长时间义务教育阶段历史课程的育人蓝图，同时也是推进新时代我国义务教育历史 课程改革的有力举措,对教师的发展提出了新的要求。本文拟概述新课标的主要变化,并从课程育人的 角度，对实施新课标提出一些建议，以就教于方家。一、义务教育历史课程标准（2022年版）的主要变化（一）凝练了历史课程所要培养的学生核心素养新课标根据历史学科特点,凝练出课程所要培养的核心素养主要包括五个方面一一唯物史观、时 空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。由这五个

2、方面构成的历史课程核心素养的内涵与高中历史 学科核心素养保持一致，同时依据初中学生的特点明确具体要求,使二者形成基础教育阶段历史课程 育人价值的连续体,并在此基础上确定课程目标,将课程目标与核心素养要求一一对应。具体如下：唯 物史观一一要求初步学会在唯物史观的指导下看待历史;时空观念一一要求学会在具体的时空条件下 考察历史;史料实证一一要求初步学会依靠可信史料了解和认识历史;历史解释一一要求初步学会有 理有据地表达自己对历史的看法;家国情怀一一要求形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视 野，有理想、有担当。由此引导学生通过历史课程学习，逐步养成历史核心素养,初步树立正确的历史 观、民族观

3、、国家观、文化观，达到义务教育历史课程以史育人、立德树人的根本要求。（二）完善了课程内容一是在中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习 板块中，围绕大概念/大主题,设计、选择基于核心素养的结构化学习内容。具体为：中国古代史，侧重 于统一多民族国家的形成与发展；中国近代史，侧重于争取民族独立、人民解放的历程；中国现代史， 侧重于社会主义现代化的建设;世界古代史，侧重于区域文明的多元发展;世界近代史,侧重于资本主 义发展、社会主义运动和民族解放运动;世界现代史,侧重于战争与革命、和平与发展。通过六个板块 的学习内容,勾勒人类社会形态不断从低级到高级的演进过程和

4、历史发展的大趋势,有助于学生形成 大历史观。二是根据时空顺序，精选基本、重要、典型的史事,注重吸收史学研究包括考古研究的新成果，充 分反映社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化以及世界其他国家和地区的优秀文化，同时 突出伟大建党精神、改革开放精神、伟大抗疫精神、脱贫攻坚精神等，强化“四史”学习内容。三是在六大板块的基础上，增加第七板块，即跨学科主题学习活动板块，旨在促进学生历史学习方 式的转变,增强学生运用多学科的知识与技能进行综合探究的能力，使学生能够围绕某一研究主题,将 所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综 合实践活动。（三）研制了

5、学业质量标准本次课标修订首次为义务教育研制了以素养为本位的学业质量标准,对学生完成课程学习后的核 心素养表现进行了刻画，明确了新时代我国义务教育阶段课程的育人要求,为育人方式和评价模式的 转型提供了理论依据和上位标准。历史课程学业质量标准包括三个方面的内容：（1）掌握历史发展过程 中的重要史事；了解历史发展过程中的各种联系，如古今联系、因果联系、横向联系、中外联系等；辑层次，设置需要解决的问题，并形成递进 性的问题链，构成教学过程的逻辑层次，使 学生在解决问题的过程中掌握知识，发展思 维，形成新的迁移，获得新的认识。教师不 仅要在教学设计中注重探究问题的设置，而 且耍将教学过程的实际操作转化为

6、学生解 决问题的活动过程；同时.，要注重培养学生 的问题意识，提升学生的批判性思维。（新 增）（4）开展史料研习学生学习历史不是简单地接受和记忆现 成的答案，而是通过自己对相关史事的了 解，以及运用有价值、可信的史料来判明历 史事实，形成历史认识。因此，教师在设计 教学过程时，要考虑如何构建基于史料研习 的教学方式。这种教学方式不仅要求教师在 教学中运用史料阐释历史，还要求教师引导 学生学会搜集、整理、辨析史料，运用史料 解释历史。在运用史料上，要考虑以下几点： 一是明确运用史料的目的；二是选择典型、 可信、有价值、有说服力的史料，考虑史料 反映的立场、观点；三是所选史料要包含与 学习有关的关

7、键信息；四是考虑学生对史料 的理解水平，帮助学生克服阅读史料的障 碍；五是将史料展示与问题解决相结合；六 是考虑如何根据史料的运用来组织学生的 学习活动。（新增）（5）组织历史论证在教学设计和教学实施中，要组织学生 对历史问题进行论证，引导学生对史料进行 分析、比较、综合、概括等，形成自己的看 法。在活动中，教师不仅要引导学生围绕关 键问题进行论证，还要从培育核心素养的角 度，引导学生理解历史叙述的内在含义，分 析历史的多种联系，有根据地评述史事。（新 增）5 .采用多种多样的历史教学方式方法（三）注重对基本史实进行必要的讲述运用多种方式展现历史发展的态势，尤 其是通过教师清晰明了的讲述，使学

8、生知晓 历史的背景、主要经过和结果，通过具体、在历史教学过程中，教师应根据课程标 准的要求、教学内容的特点、学生的认知水 平和学习状况，采用多样的、适宜的教学方 式和教学方法。（1）教师应进行必要的讲述在历史课堂教学中，教师进行必要的讲 述是不可或缺的。教师的讲述包括对具体的历史事件、人物和现象的叙述，对重要历史 问题的讲解等。教师讲好相关的历史故事， 有助于学生提高学习兴趣，体验历史情境， 了解史事的基本情况，加深对历史的思考和 理解。（2）开展以学生为主体的多种多样的教 学活动要实现历史课程育人方式的变革，很重 要的方面是改变以教师传授知识为主的教 学方式，突出学生在教学中的主体地位，组

9、织以学生为主体、以师生互动和生生互动为 特征、以探究历史问题为目的的教学活动。 在活动中，学生通过亲身参与，表达自己的 观点，交流不同的看法，吸纳合理的意见， 完善自己的认识；教师要及时引导学生概括 总结，达成共识。教学活动的类型应丰富多样，可开展课 堂讨论，组织辩论会，编演历史剧，举办故 事会、诗歌朗诵会、成语比赛、讲座、专题 论坛、读书交流会、学习经验交流会等，进 行历史方面的社会调查，采访历史见证人， 参观博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地， 考察历史遗址和遗迹，观看并讨论历史题材 的影视作品，制作历史文物模型，撰写小论 文，编写家庭简史、社区简史和历史人物小 传，编写历史题材的板报、通讯

10、等，举办小 型历史专题展览，设计历史学习园地的网 页，等等。（3）将现代信息技术与历史教学深度融 合现代信息技术的发展，为历史教学提供 了新型的教学技术和教学手段。在历史教学 中运用现代信息技术，能够拓宽有关历史的 信息源，扩展历史视野，有助于更好地突出 教学重点和解决教学难点。信息技术的运用 能够有效地改变传统的教学方式，适应信息 时代人们个性化、多样化的学习习惯和学习 方式，促进教与学的互动和交流。在教学中，教师耍努力将现代信息技术 与历史教学内容的展现相结合，通过多媒体 手段呈现具体的、形象的、动态的、多维度 的历史情境；恰当运用现代信息技术的优 势，组织学生开展各种学习活动，促进学生

11、生动的情节感知历史，清楚地了解具体的历 史状况。在此基础上，引导学生思考问题， 对历史进行正确的理解，对史实作出合理的 判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行 事例，使学生有真切的感悟，加深理解和认 识。（四）引导学生学会学习，学会思考以转变学生的学习方式为核心，注重学 生学习历史知识的过程，注重对学生学习能 力的培养，在教学过程中加强对学生学习方 法的指导，使学生学会学习。鼓励学生在学 习时进行独立思考和交流合作，培养学生提 出问题和分析问题的能力，逐步养成探究式 学习的习惯。（五）注重历史知识多领域、多层次的 联系力图从整体上把握历史，而不是孤立、 分散地讲述历史知识。特别要注意历史发展

12、地纵向联系、同一历史时期的横向联系、历 史发展的因果联系、历史现象与现实生活之 间的联系，以及历史学科知识与其他相关学 科知识的联系和渗透等。如历史上重大改革 的发生，往往有着政治、经济、社会、文化 等方面的因素，需要对这些因素进行综合的 考察。（六）提倡教学方式、方法和手段的多 样化根据教学目标、教学内容的特点，考虑 到学生的实际情况和教师的自身特点，在相 应的教学条件下，选择和运用适当的教学方 式、教学方法和教学手段。教师要注重启发 式、互动式教学，积极探索多种教学途径， 组织丰富多彩的教学活动，例如：开展课堂 讨论，组织辩论会，举行历史故事会，举办 历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观

13、 历史博物馆、纪念馆及爱国义教育基地， 考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编 演历史剧，观看并讨论历史题材的影视作品， 仿制历史文物，撰写历史小论文，写家庭简 史、社区简史和历史人物小传，编辑历史题 材的板报、通讯、刊物，举办小型历史专题 的自主学习、合作学习和探究学习。随着现 代信息技术与历史教学的深度融合，教师要 积极探索线上教学的模式，并将线上教学与 线下教学有机结合。（4）对学生进行有针对性的指导要突出和发挥学生在教学中的主体地 位，引导学生掌握学习方法，使学生有明确 的学习策略和学习规划，学会学习，这需要 教师对学生进行学习方法指导。学法指导包 括很多方面，例如：指导学生学会梳理教

14、材, 阅读有关历史资料，解析历史概念，概括所 学的历史事实，对历史进行分析，初步形成 自己的历史认识，学会与他人交流合作，等 等。教师要根据学生的不同情况，有针对性 地进行个性化指导。（二）评价建议历史课程的评价要以历史课程目标、课 程内容、学业要求和学业质量为依据，以培 育学生核心素养为出发点和落脚点，综合发 挥评价与考试命题的导向、鉴定、诊断、激 励、调控和改进功能，准确判断学生核心素 养的达成度。（新增）L教学评价历史课程的评价主要是评价学生在学习 过程中表现出的核心素养水平，并用评价结 果改进教师的教学行为和学生的学习方式， 使教、学、评相互促进，共同服务于学生核 心素养的发展。（1）

15、评价原则历史课程的评价要以课程目标和课程内 容为依据，确定符合学业质量标准的评价目向 IIA- A/r A/r提倡教学方法、教学手段的多样化和现 代化。在教学中要将教师的讲述、讲解、演 示等与学生的观察、材料研习、讨论、问题 探究等结合起来；充分运用教学挂图、幻灯、 投影、录音、录像、影片、模型等手段，进 行形象、直观的教学；注重现代信息技术与 历史教学的整合，努力创造条件，利用多媒 体、网络组织教学，开发和制作历史课件。创造宽松的学习环境和氛围，为学生主 动学习TR-极探究、合作与交流提供条件u 鼓励学生积极思考T 半提自质疑和说明自 己的观点、看法，对历史进行布.意义、行创 建的阐释。引导

16、学生积极参及校外的历史考察和社 会调查，在实践中发现问题，并运用已学的践能力U如对学校周边的文物古迹、社区、 村庄、企业等进行历史沿革、发展现状的调 查，搜集相关的资料、信息，并加以整理和 分析，进行较为完整的叙述，提;li自己的见 解L （删除）二、评价建议评价的主要目的是全面了解学生学习历 史的过程和结果，激励学生学习，促进学生 的学业进步和全面发展，以及改善教师的教 学和提高教学质量。对学生的历史学业进行评价，是历史课 程实施的重要环节。评价须以本标准中的“课 程目标”和“课程内容”为依据，注重目标、 教学和评价的一致性，运用科学、可行和多标；要从社会、学校、教师、学生等不同评 价主体的

17、视角进行评价；倡导过程评价的校 内外结合，对学生校外的学习情况进行评 价，并将这方面的评价与校内进行的多种评 价结合起来；倡导跨学科评价、增值评价， 关注学生经历多次评价后展现的进步程度； 注重评价目标与教学目标的一致性，教学和 评价围绕学生学习这一中心展开，以过程评 价促进学生核心素养的发展。(2)评价内容评价内容包括学生学习态度、学习参与 程度、学习内容掌握程度、核心素养的发展 状况等；要对学生核心素养五个方面的综合 发展状况进行评价，主要评价学生将所学历 史知识与技能运用于解决具体问题时所体 现的核心素养水平。(新增)样的评价方式，对学生的历史学习过程和效 果进行价值判断。评价不仅要关注

18、学生的学 习结果，更要关注学生在学习过程中的发展 和变化。学习评价应坚持诊断性评价、形成性评 价与终结性评价相结合，教师评价与学生自 我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性 评价相结合的原则。既要注重评价学生的学 业成就，如历史知识、能力、思维方法与品 质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所 学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟， 以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对 历史认识上的变化。L评价目标的选择与确定清晰的学习目标和评价目标是有效评价 的关键U对学生历史学习的评价，包括“知 识与能力”“过程与方法” “情感态度价 值观”三个部分。这三个部分是一个密切联 系、相”交融的有机整体U在确

19、定评价目标 时，可将历史课程每个板块在这三个部分的 要点列举年来，并对每个要点进行可测量的(1)关于“知识与能为乙的评价对历史基础知识和历史学习能力的评 价，既包括考查学生对有关史事、概念、观 点等方面的掌握程度，又包括考查对历史问 题进行判断、分析、论证和解决的水平。独 以各学习板块的具体目标和要求为标准，准 确地把握“了解” “理解” “运用”的不同 层次要求，注重学生是否全面、准确地学握 重要历史事件、历史人物、历史现象以及历 史发展的基本线索，并能够对有关的历史信 息进行打效的获取、处理和运用,对历史事 物进行正确的分析和判断，对历史问题作出 合理的、客观的解释U(2)关于“过程与方法

20、”的评价学生对历史的感知、理解、探究等方面的发 展变化，发现并鼓励学生在学习逑程中-的进 步U评价要注重对学生学习过程的整体评价， 既也括学-生-的-认知发展水平，也包括学生在学习方法的评价，要与对知识与能力的评价（3）评价方法评价耍进行整体规划和设计，重点关注 课堂评价、作业评价、单元评价、跨学科主 题学习评价和期末评价。课堂评价主要运用观察等方法测评学生 在课堂上的学习方式和学习表现。教师要观 察、记录学生的学习过程，对学生参与学习 活动的状态、进展与成效等作出评判，根据 课堂评价的结果优化教学，提高教学活动的 有效性。作业评价主要通过各种形式的作业任务 的完成情况评价学生的学习表现。任务

21、形式 包括完成课后练习、制作历史模型、撰写历 史调查报告或历史小论文等。作业评价要紧 扣课堂学习的内容和目标，在注重理解和应 用的基础上，加强综合性、探究性和创新性, 体现层次性；针对不同学生的特点，布置不 同层次的作业，供学生选择。评价时，教师 应和学生一起设计可行的量规，注意考查学 生在完成历史作业过程中的心理感受和收 获，对学生的作业进行公正、合理的评价。单元评价主要运用纸笔测试和作业，对 学生完成一个单元的学习后达到的学业成 就进行评价。要制订单元评价指标，从课程 内容、核心素养等维度来评价学生。纸笔测 试要尽可能覆盖单元所学内容和目标，作业 要根据单元内容特点以及要考查的核心素 养侧

22、重点进行设计；测试体量或作业任务量 要适当。跨学科主题学习评价需要历史教师与相 关课程教师合作，对学生的学习进行评价。 评价的主要内容：一是对学生参与跨学科 主题学习活动的表现，以历史学科为本位， 兼从多学科的角度进行评价；二是对学生在 语文、道德与法治、地理、艺术等课程的学 结合起来，不仅注重学生对历更学习衣妻的 运用程度，也要注重学生在学习态度、学习 习惯和学习策略上的进步U对这方面的评价 廛采取戾4否多-样的方法，将定性与定量相结 合，并以定性评价为主。（3）关于“情感态度价值观”的评 俳在这方面的评价既要一联持正确的思想导关注和把握学生在情感、态度以及观点、佶 念上的变佟与发展的趋向汇

23、富学生通逑历 史学用冲石确一的思想、道德、观念等方面的 感悟、理解和认同程度。对情感态度与价值 观的评价主要在平时教学的过程中进行，注 重考查和记录学牛 .在不同阶段的状态和发生 的变化u （删除）2 .评价方法的选择不同的评价任务需要选择不同的评价方 式。根据评价功能的不同，评价任务包括诊 断性评价、形成性评价和终结性评价三种类 型。评价的基本方法主要包括：历史习作、 历史调查、历史制作、纸笔测验、教师观察、 学生的自评与互评等。评价结果应及时反馈 给学生，以便学生及时改进，促进学生的学 习。历史习作是考查学生收集和处理信息的 能力、历史思维能力、语言文字表达等能力 的方式。历史习作主要包括

24、学生撰写的历史 小论文、历史影视作品观后感、历史书籍读 后感、历史演讲稿、历史短剧剧本，以及课 后作业等。历史调查既是一种活动方式，也是一种 学习评价方式。教师可在教学中结合教学内 容的需要和学生的实际，为学生提供适当、 必要的历史调查活动的机会，拉近他们与历 史的距离，使学生从多种角度了解历史，由 此考查学生综合运用历史知识分析和解决问 题的实践能力。历史制作同样既是一种学习活动，也是 一种评价方式。通过制作历史模型、编绘历 史图表、制作历史课件等活动，可以考查学 生动手与动脑的综合能力。在评价时要注意 考查学生在历史制作过程中的心理感受和收 习过程中表现出来的历史素养进行评价，如 时空观念

25、、史料实证、历史解释；三是对学 生表现出来的具有各学科共同特征、共通性 素养进行评价，如唯物史观、家国情怀。要完善学生综合素质档案建设，并将上 述评价的结果纳入其中，作为期末评价的重 要组成部分。期末评价要综合运用多种方式评价学生 一个学期的学习情况。期末评价以纸笔测试 为主，日常教学中课堂评价、作业评价、单 元评价、跨学科主题学习评价的结果在期末 评价中也应占一定比例。纸笔测试要设计完 整的多维细目表，即将课程内容体现的核心 素养分解为若干维度，并以此设计试题；试 题应该尽可能覆盖学期所学内容，重点考查 学生运用所学知识解决新情境下的历史问 题的能力，确保测评的信度和效度；试题创 设情境所用

26、资料尽可能贴近生活，贴近现 实，易于理解。获，教师应和学生一起设计可行的量规，作 为评价工具对学生的作品进行公正、合理的 评价。纸笔测验是历史考试的主要形式。在测 查时要注重对课程目标的全面考查，可采取 闭卷、开卷、开卷与闭卷相结合等形式。考 查的内容应体现历史课程的目标和课程内容 的要求，确保考试的信度和效度，适当注意 试题的开放性与探究性。教师观察是指教师对学生在学习历史过 程中的行为表现进行观察，作出记录，从而 评价学生参与学习活动的状态、进展与成效。 如观察学生如何提出问题、分析问题，对历 史的感知、理解的状态，怎样对历史进行论 证，历史学习方法的运用情况，以及学生在 情感态度与价值观

27、方面的真实表现等。教师 观察的记录可作为期末评价学生学习状态的 参照。学生的自评是学生对自己的学习态度、 策略、方法和效果等方面进行评价，以更清 楚地了解自身的学习特长与不足，逐步学会 调控自己的学习习惯，提高自主学习与评价 的能力。学生的互评是学生之间对学习态度、 策略、方法和效果等方面进行相互评价，共 同分析和判断学习的状态，有助于学生相互 交流和帮助。(4)评价结果的使用对于评价结果的解释与反馈，要更多地 关注学生的进步，注重学生在掌握知识、运 用方法、解决问题、论证及表述等方面的提 高，以及在学习过程中的合作交流、情感态 度等方面的变化；评价结果要及时通过适当 渠道向学生反馈，对学生给

28、予适当的、有针 对性的鼓励、指导和帮助，使学生在了解自 己学习结果的基础上，总结经验，扬长补短,3 .评价标准的制定评价标准一般包括评价维度、表现水平 的规定，以及不同表现水平的实际样例。评 价标准制定的程序包括：根据教学目标和内, 容以及学生水平确定评价目标和内容；选择 重要的内容作为评价的维度；为每一个维度 划分水平；确定每个评价维度各水平的评价 标准，并用清晰、简要的语言进行描述U(二)评价的实施评价方式，强调评价信息来源的多样化。在化，注重教师评价、学生自我评价与同伴评 价的相互结合U学生不但要明确评价的目标, 还感参与弹侏标准的制定，主动参与评价信 息的收集和评价结果的交流，真正成为

29、评价建立自信，激发学习动力，更积极地投入历 史学习中。教师要充分利用评价发现教学中 存在的问题，根据评价结果及时调整教学进 度和内容，改进教学策略。要建立师生对话 交流的沟通途径，共同解读和分析过程评价 结果信息，提高评价结果的使用效率。个体的差异，要真正使评价能够促进每一个 学生的发展。(删除)(三)评价结果的解释与反馈历史学习评价结果的解释，是通过评价 方式和过程对所获得的信息进行分析处理， 作出评价结论。对于评价结果的解释与反馈, 要更多地关注学生的进步，注重学生在知识 掌握、能力发展、方法运用、问题解决、论 证及表述等方面的提高，以及学习过程中的 合作交流、情感态度等方面的变化，通过对

30、 评价结果的反馈，对学生给予及时的、适当 的、有针对性的鼓励、指导和帮助，使学生 在了解自己学习结果的基础上，总结学习经 验，扬长避短，建立自信，激发内在的学习 动力，更积极地投入到学习活动中。2.学业水平考试(新增)历史课程学业水平考试，要依据内容要求、学业要求和学业质量标准，对学生完成历史课 程后的课程目标达成度进行终结性评价的考试。考试结果是衡量学生是否达到毕业标准和高一 级学校招生录取要求的重要依据，也可以为评价区域和学校的教学质量提供参考，为教师改进 教学提供指导。(1)命题原则导向性。坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，确保教育正确方向；注重考试命 题的素养导向，通过设置开放

31、的、与所学内容有关的真实问题情境，考查学生的核心素养水平。科学性。命题要体现课程目标、课程内容和学业质量标准的要求；试题在立意、材料选择、 语言组织、问题设置、参考答案和评分标准等方面要做到科学合理，符合教育测量与评价学的 指标，保证考试的信度和效度。规范性。系统规划命题流程、制定命题规范，严格按照命题规范命制试题，确保命题框架 合理、内容准确无误、情境符合事实、问题设计恰当、语言表述清晰、考试结果有效。(2)命题规划第一，研制命题框架。考试命题框架主要包括：考试目标、考试内容、核心素养五个方面 在试题中的分布、试题类型与数量、考试时长、试题样例及参考答案等。在研制考试命题框架 时，内容范围、

32、核心素养的体现程度等要符合课程标准的规定和要求，保证学业水平考试能够 准确考查学生历史课程目标的达成度。第二，规划试卷结构和试题要求。一是试题要坚持素养立意，能力类型分布合理，符合核 心素养的总体考查要求，同时顾及素养的不同方面、不同层次的考查要求；二是试卷考查的内 容要注意各板块以及政治、经济、文化等领域的比例，也要兼顾各板块、各领域间的纵横联系； 三是要注意解决问题的能力水平，包括阅读理解、知识应用、问题探究等。可以利用多维细目 表，确定试卷的总体难度、试题类型比例等指标。要减少简单考查机械记忆能力的题型，提高 探究性、开放性、综合性、创新性题型的比例。(3)题目命制题目命制一般包括以下流

33、程：确定试题考查目标，寻找试题素材，设计试题情境和问题、 任务，预估试题难度，制定评分标准和参考答案。命题时要注意以下几点。第一，明确题目的考查意图。明晰每个题目考查的课程内容、核心素养的达成度等维度。 试题既要考查学生对所学知识的记忆和理解能力，又要考查学生运用历史学科思想方法和所学 历史知识简要分析历史问题的能力，还要考查学生综合运用各种方法初步解决比较复杂的历史 问题的能力。第二，创设问题情境。题目命制时要创设新情境，可以从学习、生活、社会等方面选取素 材。所选素材要与学生所学内容、具备的关键能力具有一定关联。设置的问题、任务要与新情 境高度融合，指向明确，符合学生的认知水平。第三，确定

34、试题的评分标准。要预估学生的作答情况，对可能出现的各种合理答案进行分 类和相应水平划分；对评分标准要点进行细化，提供不同等级得分的参考答案或参考示例。鼓 励制定分层次的评分标准，尽量减少“点对点”式的硬性机械赋分方式，适当增加探究性与创 新性题目的分值，有效衡量学生核心素养水平。建议使用百分赋分制，以便于细化对学生核心 素养的考查；注意赋分分数值与学业质量标准的对应关系。考试样题样题1唐朝诗人刘禹锡的诗作：“礼闱新榜动长安，九陌人人走马看。一日声名遍天下，满城桃李属 春官。自吟白雪诠词赋，指示青云借羽翰。借问至公谁印可，支郎天眼定中观。”描写的是 ( )A.开放的社会风气B.三省六部制的实施C

35、.科举考试后的盛况D.长安城的节日气氛参考答案C试题说明本题为选择题，材料是一首古诗，涉及隋唐时期制度创设的相关内容，考查学生核心素养 中史料实证的水平达成度，即考查学生能否从史料中提取有效信息，并做出正确判断。样题2根据表3所示的大事年表，解答下列问题。表3大事年表时间事件1931年9月九一八事变1935年8月中国共产党提出建立抗H民族统战线主张1936年12月西安事变和平解决1937年7月七七事变1937年8月中国工农红军改编为国民革命军第八路军1937年10月南方红军和游击队改编为国民革命军陆军新编第四军1939年9月德国入侵波兰，英国、法国对德国宣战1940 年德军大举进攻并占领北欧和

36、西欧诸国1940年8月八路军打响百团大战1941年6月德国入侵苏联，苏联卫国战争开始1941年12月日军偷袭珍珠港，太平洋战争爆发1942年1月26个国家的代表签署联合国家宣言1942年2月中国远征军进入缅甸作战1943年11月美国、英国、中国三国政府首脑举行开罗会议1944年6月美英等国军队在诺曼底登陆，开辟欧洲第二战场1945年2月雅尔塔会议1945年5月德国战败1945年7月波茨坦会议1945年8月日本天皇发布诏书，宣布无条件投降1945年9月日本正式签署投降书，第二次世界大战结束(1)从上述材料中找出世界反法西斯同盟形成的标志性事件。选择材料中相互关联的事件，结合所学自定一个你想论述的

37、观点，加以阐述或说明。(要求：观点正确，史论结合，条理清楚)参考答案：(1) 26个国家的代表签署联合国家宣言。(2)评分标准【示例一】水平等级拟定的观点材料运用与论述4明确，有新意或 有思想深度紧扣自己的观点加以论述，运用材料中两个以上的史实，能够 做到史论结合，逻辑清晰3明确能够围绕观点论述，运用了材料中的史实，但不够充分或不够 典型，条理基本清楚2不够明确有论述或说明，但材料不充分，或史论结合不充分1没有凝练出观 点观点、论述与材料无关，或仅仅重复材料中的史实观点：全民族抗战是中国抗战胜利的根本原因。选择的史事：九一八事变，中国共产党提出建立抗日民族统一战线主张，西安事变和平解 决，七七

38、事变，八路军打响百团大战，等等。论述：九一八事变后，中华民族危机日趋严重；中国共产党于1935年提出建立抗日民族统 一战线主张，1936年促成西安事变和平解决。七七事变后，国共两党合作，建立抗日民族统 一战线，掀起了全民族抗战；中国军民在台儿庄战役、百团大战等战役中沉重打击了日本侵略 军。1945年，中国战场对日寇最后反攻，取得抗日战争胜利。在全民族抗战的旗帜下，中华儿女共赴国难、团结抗战，是中国抗战胜利的根本原因。【示例二】观点：只有世界各国人民团结协作反对侵略战争，才能赢得和平。选择的史事：26个国家的代表签署联合国家宣言；美国、英国、中国三国政府首脑 举行开罗会议；美英等国军队在诺曼底登

39、陆，开辟欧洲第二战场；等等。论述：九一八事变后，日本侵占中国东北三省；七七事变后，日本发动全面侵华战争，中 国大片领土沦陷；在其他战场上，法西斯国家疯狂进攻。1942年，美国、英国、苏联、中国等26国签署了联合国家宣言，结成世界反法西斯 同盟；各国相互配合，相互支持，如美苏对中国抗战的援助，美英等国联军诺曼底登陆、开辟 欧洲第二战场等，才最终打败法西斯，取得了战争的胜利。由此可见，只有世界各国人民团结 协作反对侵略战争，才能赢得和平。【示例三】观点：中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。选择的史事：九一八事变，中国共产党提出建立抗日民族统一战线主张，七七事变，八路 军打响百团大战，26个国家

40、的代表签署联合国家宣言，中国远征军进入缅甸作战，美国、 英国、中国三国政府首脑举行开罗会议，等等。论述：九一八事变后，中国揭开了世界反法西斯战争的序幕；中国共产党提出建立抗日民 族统一战线主张，促成西安事变和平解决。七七事变后，在抗日民族统一战线的旗帜下，中国 军民在台儿庄战役、百团大战等战役中沉重打击了日本侵略军。中国疆域辽阔，地形复杂，全 民族艰苦抗战，牵制日军兵力最多。1942年，美国、英国、苏联、中国等26国签署了联合国家宣言，中国成为世界反法 西斯同盟的重要成员国；1942年，中国远征军入缅作战；1943年，美国、英国、中国三国政 府首脑举行开罗会议。中国与其他反法西斯国家相互配合，

41、相互支持，保障了世界反法西斯战 争的胜利。由此可见，中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。试题说明（新增）本题为非选择题，考查中国史中的抗日战争和世界史中的第二次世界大战相关内容，侧重 综合考查学生的核心素养。试题运用中国抗日战争和第二次世界大战的中外历史大事年表创设 问题情境。第一小题要求学生在理解、辨别材料的基础上，结合所学，指出世界反法西斯同盟形成的 标志性事件，侧重考查学生史料实证和历史解释的素养。第二小题要求学生在理解材料的基础上，选择材料中相互关联的事件，自主提炼出一个观 点，结合所学加以论述。本小题旨在通过考查学生的材料选择、概括和历史阐释能力，展现学 生的核心素养达成度，包括

42、以下方面：将事件、人物、现象等置于历史发展的总体进程和地理 空间的具体环境中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用；提高对史料的阅读理解 能力，初步形成处理历史信息的能力和重证据的意识；能够尝试运用史料说明历史问题，学会 根据可信史料对历史进行论述；在了解历史事实的基础上，逐步学会发现、提出有价值的历史 问题；体验探究历史问题的过程，初步学会对历史进行分析和评价，尝试反思历史，汲取历史 的经验教训；了解并认同革命文化，传承红色基因，增强民族自信心和自豪感；认识中国历史 与世界历史是相互关联的；逐步形成立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命 运共同体的意识。本小题采用开放式设问

43、，有利于学生展示自己的学业优长和创新能力。本小题采用等级评 分标准，将学生表现分为观点与论述两个维度，每个维度分为四个水平等级，并提供了答案示 例，为具体衡量学生通过答题所表现的核心素养达成度提供了量规和标尺。（三）教材编写建议认识历史发展的基本规律和大趋势。以上三个方面体现了历史学习由“点”（具体史事）到“线”（各 种联系）再到对历史发展规律和大趋势认识的特点，符合初中学生的认知水平。由于这三个方面的学习 是同时而不是分别进行的，因此对学生来说,三个方面的水平也是同时且逐步得到提高的。此外，学业 质量标准还明确了各板块课程学习内容中的学业耍求，以指导教师把握相应主题内容的教学目标，引 导教师

44、把握教学深度和广度，将核心素养培育落到实处。2022年版2011年版（三）教材编写建议三、教材编写建议1.编写原则（1）坚持正确的政治方向和价值导向明确教材建设是国家事权。坚持唯物史观的 指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义 思想，坚定“四个自信”；全面贯彻党的教育方 针，充分发挥历史课程的立德树人功能，落实核 心素养要求；树立中华民族共同体意识，扩展国 际视野，引导学生树立正确的历史观、民族观、 国家观、文化观。（2）坚持系统性和科学性系统性主要是指在历史叙述中要准确阐述 基本史事，体现“点一线”结合原则，系统揭示 人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从 低级到高级的发展历程，并通

45、过对政治、经济、历 中方木才包括年科书、刹帝图川卜、教zzj 又-rx 4 V ci in 孑犬 r 、孑x j 曰 /J/J、苧乂 师教学用书等k历史教科书是学校历史教育最主要、 最基木的教学资源U历史教科书应以木标 准为依据进行编写，切实落实木标准提出 的各方面要走 体现山历中课程在知i片口 J 廿 7J 11M 父月 L，叫* VLUzr 77J 又4 次、J 能力、过程与方法、情感态度与价值观等 方面的目标要求。（删除）历史教科书的编写要以唯物史观为 指导，从学生学习历史和认识历史的角度 出发，力图有利于学生的历史学习。历史 教科书应对历史进行正确的阐释，采用活 泼、形象的方式和通俗、

46、准确的语言，陈 述历史发展的基本线索和各个时代的特（四）强化了教学指导新课标从学生必备知识的掌握和核心素养的发展出发，创新教学方式,设计了 “教”与“学”两条 逻辑主线并行的教学要求。主要体现在:在前六个板块的课程内容中，同时包括了 “内容要求” “学业 要求” “教学提示”三个部分，它们“三位一体”，结合具体内容创设符合学生认知水平的情境，设置 丰富多样的教学活动,突出综合性、实践性，引导学生主动参与,培养学生的历史学习兴趣,并将发展核 心素养贯穿其中,进一步促使教学方式变革。二、教学实施中需要注意的问题（一）正确理解课程改革新理念教师要理解本次课程改革的新理念是要培养学生的课程核心素养，从

47、而加深理解自21世纪初以 来的基础教育课程改革的延续性和进步性。具体包括以下几个方面：1 .课程核心素养旨在进一步解决课程价值问题新课标将中国学生发展核心素养、义务教育培养目标、历史课程核心素养融会贯通，并以课程核 心素养的培育统领整个课程标准。关于21世纪中国学生需要发展的核心素养，以林崇德先生为首席专家的研究团队从“全面发展的 人”出发，基于文化基础、自主发展、社会参与三个维度，归纳了中国学生发展核心素养的六个方面： 人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，并细分为十八个基本要点。（ 参见:林崇德.21世纪学生发展核心素养研究M.北京:北京师范大学出版集团,2016年.

48、）这一研究成 果已成为研制各个学科/课程所要培养的核心素养的上位指导。在研制历史课程要培养的学生核心素 养时,课程标准修订组提出其主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方 面。可以看到，中国学生发展核心素养包含了历史学科/课程核心素养，但更为宏观;而历史学科/课程 核心素养是中国学生发展核心素养在历史学科/课程教育方面的体现，更为具体。2 .形成基础教育阶段历史教育育人价值连续体义务教育历史课程核心素养与高中历史学科核心素养在定义、内涵的表述上基本保持一致，同时, 前者又依据初中学生的特点,对五个方面的核心素养提出了明确而具体的要求。与后者相比,前者的要 求有所降低,从而形成了基础教育阶段历史教育育人价值的连续体。通过五个方面核心素养的培养， 使学生逐步具备具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力，达到历史课程培根铸魂、立 德树人的要求。3 .实施以发展学生核心素养为宗旨的历史教学在