走近文学大师语文积累与梳理活动教学设计.docx

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1、走近文学大师语文积累与梳理活动漳州一中 汪怡平一、教学内容分析“走近文学大师”是人教版语文必修（4）中的梳理探究部分的一个专题，这部分是新教科书新增加的内容，也是此套书的亮点之一，它像一道漂亮的风景线呈现在同学们的面前。该专题侧重引导同学们对所学过课文的文学大师的作品进行梳理和整合，通过阅读和拓展，通过自主思索、合作研讨，培育同学们的探究实力。通过接近大师，进入大师的精神世界，吸纳作品的精华，提高个人文化积淀和文学素养。二、学生学习状况分析现在学生对经典文学有隔膜感，对经典缺乏一份尊崇、一份耐性。网络文学、卡通、漫画的流行冲击学生阅读经典的时间，学生喜爱流行物的鲜活、好读。现在学生用语无趣，理

2、性含量少，文化含量少，很多人对该读什么书很茫然。中学阶段是人生的起点，尽量多接触经过历史选择的人类文化精华，多挤点时间读大师的经典，让自己起点高一些是终生受益的事情。三、设计思想本教学设计基于课程标准的理念，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，改变封闭的教学内容与陈旧的教学方法，以课外学习为主，课内沟通探讨为辅的原则，开展语文学习活动，使课内外连接起来，让学生体会到读书是一种高级的智力活动，书籍是一个人最宝贵的天赋财宝，让学生在阅读中获得思想启迪，受到情感熏陶，在审美的过程中充分伸展自己的特性，最终提升自身人格修养。同时在阅读中增加语言感受力和文学鉴赏力，并培育学生创新、合作、探究精神。四、教

3、学目标通过了解文学家的思想品行和他们的作品，让学生开阔眼界，接受人类优秀文化的熏陶。教给学生阅读名著的一些方法，训练语言表达实力、沟通实力和写作实力。激发学生阅读名著的爱好，培育他们研读、鉴赏名著的意识。五、教学重点和难点重点：把“走近大师”与“名著导读”部分有机结合起来，引导学生仔细研读，调动多种教学方法，激发学生主动阅读经典，能自主自觉地阅读，且能思索探究，以此作为活动的基本支撑。难点：如何在整个活动中培育学生研读、鉴赏名著的意识；如何在活动中引导学生开展合作探究的语文活动；如何组织和调控小组活动。六、教学过程设计（一）活动打算：“走近文学大师”是一个系列活动，老师组织四次活动，总活动时间

4、一个月，以课外自主学习为主。一、讲座（阅读经典的意义及“如何进行文学名著积累和梳理” ）二、组织观看电影家、巴黎圣母院及电视剧围城片段。三、讲座：请外援师院博士开讲沙世界，从“两希文学传统漫读外国文学名著四、以“我读名著”为题实行“读名著，品人生”鉴赏研讨课本教学设计是最终一个环节，学生在前三个活动过程中已通过介绍驾驭读书的几种方法和阅读最重要的规则，整体读完家、围城、巴黎圣母院、高老头、老人与海等作品。1经过摸底调查，老师量体裁衣圈定三部作品，供应几道参考题目，供同学思索。家 （1）你认为家中哪一个人物性格最困难，请简述理由。（2）作品中哪些场面或人物描写最令你感动？为什么？(3）作品在塑造

5、人物方面有哪些主要特点？围城(4）围城才情横溢，妙喻连篇，你印象最深的是哪一处？（5）这部小说描写的场景、细微环节牢固、饱满，你认为最吸引人的是哪一处？（6）苏文纨、唐晓芙、孙柔嘉都是围城中的知识女性，试关注她们的命运，分析她们的性格。巴黎圣母院(7)同样爱着斯梅达，弗比斯与伽西莫多的爱是不相同，不同在哪里呢？(8)很多小说曾被改编成电影，例如家、巴黎圣母院，对此有人赞成，有人反对，针对某一部小说的改编，谈谈你的看法。2成立活动小组，按支配将任务安排给学生，每人写一篇读后感。由组长负责分工，发挥每个人的特长，要求全员参加，团结协作。先搜集资料，再选择与整理资料，并制成课件，进行展示。强调假如有

6、可以扶植别人进行探究活动的信息，留意及时与人共享。3确定活动课的发言人，讲解形式力求创新，做好充分的发言打算，每人发言不超过12分钟。（二）活动过程（教学过程）形式：因为要体现学生自主、合作、探究精神，特意设计支配学生成为主角来活动、演示，老师只将学生的活动串起来，起组织作用，各小组发言人做小主持人，展示任务分给各课题小组来完成。1老师导入：古人说，读一部好书，“视之如锦绘，听之如丝簧，味之如甘腴，佩之如芳香”,这话说得有理。走近文学大师，我们可以朝谒巴金，探望钱钟书，同他们探究小说的魅力，走近文学大师我们可以感受到乱世悲歌英雄泪，金戈铁马忠义魂这节活动课，就让我们一起走进文学名著的世界，一起

7、和智者进行对话，一起和智者探讨世相人生，尽情享受经典的魅力。2各学习小组展示阅读成果“高墙大院里的激流”-家阅读小组主持人：大家好！我今日代表我们阅读小组谈谈我们的感悟，（欢迎大家提问题）以下展示的都是我们小组全体成员经过合作、探究共同完成的作品，出现不同意见我们实行少数听从多数的原则，但同时把他们的看法上传到班级网站，请同学阅读、沟通、共享。（1）请大家看屏幕显示内容a（屏幕显示巴金青年、中年、老年的肖像图）b自制 短片简介巴金的生平、创作家时的背景，名人说巴金。c电影家几个主要人物的图像：觉新、觉民、觉慧、梅、鸣凤、瑞珏、琴等。（2）支持人提出问题：巴金笔下的人物都血肉饱满，活灵活现，哪一

8、个人物给你印象最深？家在人物刻画上有什么特点？（3）生1：最喜爱觉慧，最讨厌高老太爷生2：最可怜瑞珏，最不理解觉新生3：看了短片，知道巴金是一位倾向性很强的作家，他从不掩饰自己对笔下人物的爱憎感情。但是巴金在详细刻画人物中是如何把握的，这一点我了解不多，请你们介绍一下。（4）主持人：感谢几位同学的捧场，第3位同学提出问题我们接招，真实这也正是我们此次品读感悟到很重要的一个方面：家最突出的的艺术特色是塑造一系列生动、显明的人物形象。 这些人物渗透着作家的爱憎感情，寄予着作家的美学志向。1、在对比中刻画人物性格，作品通过不同性格的反比，（觉新的懦弱和觉慧英勇）相近性格的类比（觉慧的激烈与觉民的稳重

9、）以及同一人物在不同境况中的自比（觉慧在报社的充溢和回家的孤独），突出人物的主要特征和困难性，以及人物性格之间的对立和差别，如第三十六章写三兄弟不信任“血光之灾”的鬼话的不同反应，觉新“担不起那不孝的罪名”，含泪依从；觉民要觉新去讲道理，对长辈有所期盼；觉慧看法坚决，主见不能屈服，“应当抗拒”三人的不同性格，表现得多么明晰。（主持人边分析边播放电影家相应片断）2、不神化所酷爱，所歌颂的人物，不简化所憎恶，所鞭挞的人物，巴金虽然从不掩饰对自己笔下人物的爱憎，但在详细描写中却能充分写出人物性格的丰富性和困难性，即使对他倾心歌颂的觉慧，在突出他的抗拒精神和斗争决心的同时，也没有回避他思想的无趣，心情

10、的矛看等弱点，主要表现在他和鸣凤的关系，但也不掩饰他灵魂深处的懦弱和不足，通过批判和自省，使他经受熬炼，由懦弱变得刚毅，从“无趣”走向成熟。着墨不多的克安、克定，既写了他们的鲜廉寡耻，也写了他们能吟诗作文的才华。3、借助于生动细腻的心理描写刻画人物a浓郁抒情色调的长篇独白，（播放第二十六章，鸣凤投湖前哀诉无门的心理独白，字字含泪、句句带情。）b人物之间倾诉衷肠的大段对话，（播放第二十四章杨对珏带泪啼血的诉说。）c梦境、幻想等潜意识展露（播放第二十六鸣凤死后觉慧做的梦）d动作、神态等微小变化。（播放第十章觉慧在园中有意对鸣凤说要她嫁出去，鸣凤的惊恐、悲观、难过，通过眼睛的变化表现出来。）（这种边

11、讲边播放的方式，效果看来不错，既形象又有劝服力，从同学们频频点头可说明问题）（5）主持人：今日站在大家面前，我的话像关不了的水笼头一样，嘀哒嘀哒很想多谈谈，但一想到时间限制，而我们小组的感受又实在太多了，就好到此为止吧，大家休息一会儿。（做个鬼脸）我们提倡资源共享，欢迎同学上网和我们沟通看法，本人没阅历请多包涵，感谢。师：刚才家阅读小组的同学表现得怎么样？生：自然，形象不错，气质不俗。师：能用成语概括吗？生：落落大方，玉树临风（师生听完都笑了）师：阅读是一种沟通，一种对话，家是作家由真诚热情的心里唱出的青春之歌，在小说中我们看见那一股由爱与恨，快乐与苦痛所构成的生活的激流是如何地动荡了。作者以

12、情动人，语言行云流水，在整体上有一种强大的冲击力，渗透读者的心。感谢家阅读小组细心下载影片家中那么多精彩片断，让我们沉醉在影片设置的氛围之中。师：下面请围城阅读小组上台研讨。围城内外儒林众生围城阅读小组主持人：大爱好！我现在的举止活泼得像通了电似的（熟知围城内容的同学听完此语都哈哈大笑）（看来这位同学擅长活学活用，擅长调侃，制造幽默气氛）有位外国人曾说过：来中国做两件事：一是到万里长城去看看，二是干什么呢？哪位同学知道？（有点冷场）你们要抓紧时间，老师可在掐表呢？生1：是不是与钱钟书交谈，我是猜的，因为你要介绍围城嘛！主持人：答案完全正确，这位同学很有灵气！（及时评价，很老练）一部围城，使得大

13、众相识了钱钟书，中国有句老话，说“文如其人”，围的高质量和独具特色，的确与钱钟书这个人，与他身为一个大学者是内在相通的。（1）作品无一处不聪睿俏皮，围城小说才情横溢，妙喻连篇譬喻的运用，俯拾即是：如小说中写方鸿渐不大情愿地吻了苏文纨，是这样写的（屏幕打出这段文字）“这吻的份量很轻，范围很小，只仿佛清朝官场端茶送客时的把嘴唇抹一抹茶碗边，或者从前西洋法庭见证人宣誓时的把嘴唇碰一碰圣经，至多像那些信女们吻西藏活佛或罗马教皇的大脚趾，一种敬而远之的味道。”比方新奇深刻，游刃有余，极其精当地传达了人物当时的微妙心理。（即苏文纨喜爱方鸿渐，而方无意于苏，但又没法推避）（2）围城中讽刺幽默的笔法无处不有，

14、无孔不入。比如写方鸿渐到赵辛楣的洋式公寓，没进门就听见国产女明星的春之恋歌把空气“撕割得七零八落”“春天，春天怎么还不来？我心里的花儿早已开！唉唉！我的爱”接下来作者写道“逻辑的推论当然是：夏天没到，她身体里就结果子。那明星的娇声尖锐里含着浑浊，一大半像鼻子里哼出来的，又腻又粘又软懒无力，跟鼻子的生产品鼻涕具有同样品性，可是，至少该有像鼻子那长短，才包涵得下这弯绕连绵的声音。在当时的环境中，女明星的尖声把空气撕割得七零八落是一出悲剧，而作家的“逻辑的推论”却把事情推向喜剧，寓哭于笑，而其后的比方，则更是滑稽戏谑。这种譬喻手段的运用自如，正是作家深厚的学养和广博的知识面在创作上的表现，这也是“学

15、者型小说”的风格表现之一方面。钱钟书不仅在小说围城中妙语连珠，在生活中也是如此。例如：一次在大学生讲座上更冒出经典之句：讲座上说的话越少越好，就像女生穿的裙子越短越好。我们喜爱吃鸡蛋，不见得要喜爱下蛋的鸡（婉拒别人采访他时所说）知道吗，这位风华绝代的才子到清华的志愿是“横扫清华图书馆”。呦，时间到，我该下场了。师：说不完，道不尽的围城，浓缩成一句话：幽默源于才智，才智写尽人生！师：巴黎圣母院阅读小组的代表已跃跃欲试，有请一部中世纪的史诗巴黎圣母院阅读小组主持人：（法国）拉马丁曾说过巴黎圣母院是一部巨人般的著作，我们看不到在我们的时代有任何东西可以和巴黎圣母院相比拟。这是小说中的莎士比亚式的作品

16、，这是中世纪的史诗。（落地有声，铿锵有力）巴黎圣母院是运用浪漫主义比照原则的艺术范本（屏幕大字显示）每一个读过巴黎圣母院的人，对这部小说印象最深的就是它的人物，这就是美丑比照的艺术魅力，我们参考很多鉴赏评论的文章也都谈到这一点，所以我们阅读小组成员经过沟通，达成共识，回避热点，把赏析的目光停留在两个方面：1谈谈作品中的喜剧和悲剧气氛2谈谈小说的结尾的处理首先，作品中喜剧和悲剧的气氛始终像一对孪生兄弟轮换登场，造成情节剧烈的张力。作者支配了两个王国，两个国王，两种法律、两种审判的比照，在看似一本正经的地方，却演着一幕幕的滑稽剧；在表面上野蛮的场景里，却表现出作者的志向信念。1、屏幕显示路易十一穿

17、着几乎掉光了毛的皮衣，戴着“用最坏的黑布做成的又旧又脏的帽子”的肖象（配文字说明）居住地点：巴士底狱（因为那里比卢浮宫坚实）语言：一会儿“挽救平民，杀掉贵族”， 一会儿“杀尽百姓，绞死女巫”结论：疯子一样，小丑一般的国王“黑话王国”国王衣衫褴褛，举止粗鲁（但与民众一样）2、法庭审判：宗教法庭对爱斯梅拉达审判：严刑峻法、诬陷栽赃，视人命如草芥，把执法当儿戏。“黑话王国”对误闯“圣迹宫廷”甘果瓦审判：既不诬陷无辜，也不刑讯逼供，虽然法律和过程简单了些，但却给人辩解的权利。看似森严恐怖，实则公正合理。3、“黑话王国”国王侠肝义胆，英勇豪爽。带领大家深夜围攻巴黎圣母院，向路易十一不公正的王国提出挑战，

18、这个情节寄予雨果的社会志向。（屏幕播放电影巴黎圣母院相对应的情节）（同学们的反应先是哈哈直笑，后是有所思、有所悟）作者借着这两个王国、国王、法庭审判的比照，揭示了悲剧的社会根源，增加作品反映历史批判现实的深度和广度，同时增加情节的起伏变化，更富于传奇色调和浪漫气息。其次，小说的结局：小说结局情节的设计具有神奇色调，也闪耀着雨果人道主义的志向光辉。小说终结，伽西莫多用力将“活恶魔”曾经收养他的义父克罗德推下深渊之后，失踪了。一两年后，人们在摩头山地穴的骨堆发觉两具骷髅，一具以奇妙的姿态搂抱着另一具。这另一具是女子的，身上还残有白袍衣片儿，一具是男的形态丑陋，颈椎骨上没有裂痕，像是自己来这儿而非绞

19、死，当人们想把他和他拥抱的那具骨骼分开时，他化作了尘埃。奇妙的构想，给人无限的遐想，在人们心里竖起了一座非人工的真善美的丰碑，它净化人的心灵，给人以启迪和力气。雨果，一位满怀激情的诗人，他写小说犹如写诗，他像暴风一样轰响在世界上，唤醒了人心灵中一切美妙的事物，他教化一切人看生活美和真理（划线部分显示在屏幕上同时响起画外音，一遍一遍地朗读，声调越来越高，同学们都沉醉在设置的意境中，在思索，在咀嚼这句话）（主持人悄然退下）（当画面停止后，沉静一会儿，突然响了热情的掌声。）师：掌声说明白一切，代表了一切，感谢今日发言的三位同学，感谢全部参加活动的同学们，因为你们的热忱，因为你们的合作，因为你们的探究

20、才有了我们今日的收获。通过一段时间的阅读活动，同学们已掀起文学大师的一角头盖，初步形成了良好的阅读学习习惯，这是一个好的开端，路漫漫其修远兮，同学们上下求索吧！附征文题目，课外完成以“我心中的（巴金、钱钟书或雨果）为题写一篇文章，或以假如我是（名著中的一位人物）为题写一篇文章。七、教学反思1此项活动是老师搭台学生唱戏，而且学生的戏还唱得有模有样，有点“给点阳光就绚丽“的意思。真是给我一个机会，我会还你一个惊喜，后生可畏！2在此项活动教学中我们坚持必需凸显语文性，必需坚持以阅读为活动的基本支撑，以自主、合作、探究为活动的主要学习方式，以提高表达、沟通、写作实力为活动的落脚点的相识，取得良好的效果

21、。3此项活动的实施不但开阔了学生的视野，同时也形成学生多向联系、多维综合的意识和实力，逐步养成特性化的阅读方式，培育语文的综合素养。4活动教学在新课程中有无法替代的地位和作用，特殊是系列的有支配的活动更能以“动”带“学”，通过活动能激发学生自主学习的爱好，以趣促学，真正扭转语文学科的尴尬地位。记住“酷爱是最好的老师”。（漳州一中 汪怡平）八、点评本设计指导思想符合高中新课程对文学教化的要求，过程清晰，可操作性强。本设计与其说是语文积累与梳理活动，不如说是学生文学阅读的成果展示。当然，这一次的展示，作者是作了较为充分的打算的。从前期的阅读指导到最终问题的形成，到最终活动的组织，本设计都能够从学生的实际动身，紧紧围绕“走近文学大师”这一主题来开展。活动的开展实际是活动过程的实录，当然，尽管是实录，设计的思路还是很清晰的。多媒体的展示与师生的言语，既有文本内容重现于评价，又有文学作品阅读鉴赏的呈现。总体而言，这一次活动尤其是家这一环节，能够体现学生对作家思想的理解。（虽然围城与巴黎圣母院更多的是走近文本，但这一活动对于促进学生的文学阅读仍具有主动的意义。）作为一次活动的设计，我们感到学生整体的参加仍略显不够。假如能够调动全体学生的主动参加，踊跃发言，效果当会更好。