如何指导看图写话教学--浅谈小学低年级看图写话能力的培养毕业论文.doc

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1、高 等 教 育 自 学 考 试毕 业 论 文论文题目：如何指导看图写话教学 作者姓名：专 业： 汉语言文学 主考学校：兰州大学 准考证号： 242504200126 指导教师姓名职称：甘肃省高等教育自学考试办公室印制2013年 2 月 26 日XX专业 如何指导看图写话教学-浅谈小学低年级看图写话能力的培养How to guide the writing words teaching at the picture目 录内容摘要 （1）1. 图片是源，精选“图片”（3）1.1用好语文教材中的插图（3）1.2用新其他教材中的插图（4）1.3用活优秀读本中的图片（4）2. 方法是根，教会“看图”（4

2、）2.1教给学生观察方法，培养良好的观察习惯（4）2.1.1静止中求变化静中有动（4）2.1.2融情中重推测无中生有（5）2.1.3对比中找联系异中有同（5）2.1.4观察中抓细节粗中有细 （6）2.2启发学生思考，充分发挥想象。（6）3.训练为渠，学会“写话”（6）3.1从说到写，倡导口语先行（6）3.2从仿到创，遵循儿童心理规律（7）3.3从演到写，让学生有话可说 （7）4.有效评价，促进写话（7）4.1重激励，促兴趣提升 （7）4.2重针对，促个性发展 （8）结束语（8）参考文献 （8）如何指导看图写话教学-浅谈小学低年级看图写话能力的培养余亚娟内容摘要小学低年级看图写话是作文起步阶段的

3、训练，也是低年级作文训练的重点内容，是为高年级作文打下坚实的基础必不可少的阶段。 由于低年级学生生活经验不足，认识能力处地低幼阶段，往往看不懂图意，也不知道如何表达、从何写起，即使理解图意，写出的话也缺乏生动性，呆板无味，表述不清，语无伦次。笔者认为，应该结合低年级学生的心理认知特征，充分挖掘小学生在这方面的潜力。本文从训练学生的观察能力、说话能力、表演能力和写作能力等方面，以观察为纲，以训练为渠，以评价促提升，谈谈对小学低年级看图写话教学的见解。（请说明文章中的具体见解、方法，请补充，这样文章就完整一些）关键词 小学低年级 观察能力 看图写话 有效评价看图写话是小学低年级学生重点的学习目标，

4、也是小学语文课程标准提出的总目标的一个组成部分。语文课程标准对一、二年级学生的写话提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在日常教学中，为了让学生较好地达到这个学习目标，要求教师在思想和行动上重视看图写话的教学，根据现阶段小学生身心发展的实际和心理认知特征，总结出符合小学生的教学方法，来提高小学生的看图写话能力。一、图片是源，精选“图片”（一）用好语文教材中的插图课文插图能直观的反映文本内容，是静止的直观形象，学生能通过直观直接感受到文本的主要内容，能加深学生对语言文本的感想。对于低年级学生来说，观

5、图比写话更有兴趣，一幅生动的图画，就足以让他们高兴快乐，学生看图片，仿佛在和图片中的人物交流，不仅印象深刻，而且有话可说。北师大版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有一幅或多幅的组合图片，这些生动精美的图片，能有效激发学生的说话兴趣，一看就忍不住有表达的欲望。趁此时机，教师就抓住契机，让学生仔细观察插图，接着创设情境，激发口头表达的兴趣。如北师大版二年级上比本领中的插图（一）：梅花鹿在苹果树下仰头向上看，金丝猴却在河对岸挠头苦思。插图（二）：梅花鹿驮着抱着苹果笑眯眯的金丝猴，大象伯伯站在身边。这两幅图中间有很大的跨度，它们是怎样摘到果子的？给了孩子们无限的想象空间，是训练学生观察力和

6、语言表达能力的好素材。老师引导学生仔细观察，把看到的想到的先说给同桌听，然后写下来。（二）用新其他教材中的插图语文教学，虽说文字是主体，但配图对课文表达也至关重要，它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，我们可以创造性地运用其它教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的眼界，还提高了学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。在新课标下低年级的品德与生活这门课程，插图众多是其重要的特点。教材图文并茂的意义不仅仅是为了使它在呈现形式上更活泼，更生动，更在于它在教学组织中起着示范和开阔思路的作用。如北师大版二上品德与生活教材第1课快乐的双休日中有六幅插图：

7、他们在干什么？都做了那些事？谁的双休日更有意义？带着这些问题，同学们边观察边想象，再结合自己的实际谈谈快乐的双休日，他们不仅乐说，而且说得兴高采烈。从说话训练到写话，是一个轻松的过程。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。（三）用活优秀读本中的图片图片资源无处不在，不仅是教材中的主体，而且在其它读本中也能找到优秀的图片。农村的孩子，课外读物相对较少，但学生天地是孩子们每年都特别爱读的课外书。上面有很多形象生动的图画，把图画展示给孩子看，声情并茂地讲述故事，让孩子通过阅读图画，感受隐藏在图画背后的故事，这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力。像指导小熊浇花，笔者设计了几个问题诱导孩子们加深对图片

8、的理解，发挥自己的想象空间：（1）小熊给花儿浇水，花儿会长得好看吗？（2）为什么花儿都烂了？（3）小熊听了小蜜蜂和妈妈的话，心里是怎么想的？（4）假如你是这只小熊，把花儿弄成这样，你会怎么办？（5）想一想，小熊以后还会浇花吗？他应该如何浇花，他的花长成了什么样子？这些教学设计，意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画，让孩子在听动人的故事情节的同时，不仅让孩子们经历了“习作之旅”，还引导学生明白做事情要动脑筋的道理，感受朋友和亲人之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的美好友情。二、方法是根，教会“看图”（一）教给学生观察方法，培养良好的观察习惯。 现代的儿童，都痴迷于动画，对于生活的注意

9、力很大一部分都分散了，他们爱上了动画，却忽略了生活，艺术源于生活，要想写出优美有感情的句子，必须对生活进行细致入微的观察。鲁迅先生曾经说过：“如要创作，第一是观察。”笔者认为，观察应该注意以下方法：1、静止中求变化静中有动例如：给妈妈倒茶这张图片，妈妈正在洗衣服，一个小男孩端来了一杯冒着热气的茶水。就图片本身看，它完全是一个静止的画面，我们要从这静止的画面中找出动感，可以这样引导学生：妈妈在干什么，她累不累，有没有流汗？当她的儿子给她端来一杯茶水时，她又会怎么样？心情如何？（比方说妈妈累得擦汗的动作，儿子看到后跑去倒水的动作，妈妈接水的动作，和接过水后高兴的表现）这些动态的画面，是多么美好的景

10、象啊！从细致的观察中体会亲情的伟大。2、融情中重推测无中生有由于儿童的心理特点，在观察画面的同时，他们很难集中注意去发掘图片的内在联系。在呈现一幅图片时，应适时点拨，让学生既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间，什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如呈现一幅图，一位老大爷拉着重重的一车苹果，一个小朋友背着书包帮老大爷推车子，由此我们可以发挥想象，情境可能是放学后，小朋友看到老大爷很吃力，就帮他的忙，从中可以体现出助人为乐的良好品质。创设语言环境让学生说一说，演一演，通过引导，把与画面相关的细节、想法及情感也融

11、进了画面。儿童的创造性思维活跃了，画面丰富了，写出的话也生动了。3、对比中找联系异中有同看图写话理清思路是重点，小朋友应该仔细观察，认真对比，才能把图片表述清楚。如呈现两幅图，第一幅是一个水笼头被拧开了，小男孩站在旁边。第二幅是水笼头不再流水了，小男孩正在往墙上帖节约用水的警语。由此引导学生找出不同，进行推测，这水笼头的水是小男孩关的，他还有心给墙上贴纸条，说明他是个勤俭节约的好孩子。4、观察中抓细节粗中有细我们在指导学生有顺序的观察时，除了教会按从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周以外，还要教会学生抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之

12、间有怎样的联系。“细节决定一切”，这话在看图写话中也得到真实的体现。例如，做值日这幅图，有几个小朋友一起打扫卫生，场景很乱，但明显可以看出他们在愉快的合作。有个孩子是这样写的：放学以后，同学们在教室里大扫除，大家分工明确，做得很认真，有的扫地，有的洒水，有的擦桌子，有的擦玻璃，还有的把学习袋也整理得很整齐。最后，小强帮忙倒了垃圾，大家把教室打扫的干干净净，高高兴兴地回家了。合作真快乐！这是多么纯真心灵的表白啊！又如一位小女孩站在河边，如果你没发现她高兴的神情和身旁的鱼篓，你有可能写她的孤独，她的坎坷，可正因为你看到了鱼篓，你才想到了她可能在河边钓了很多鱼，可以给生病的妈妈煮鱼吃，才那么开心快乐

13、的。所有的一切都归功于你对图画细节的发现，使你对图意有了恰当的把握和理解。（二）启发学生思考，充分发挥想象。 爱因斯坦曾这样说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”图上的内容是平面的，静止的，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。只有联系自己的生活经验，展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实。 教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外

14、的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。 教师激发学生的想象力，有时也许只是给学生一些提示，但就是这一点提示，可能就打开了学生的思路，激发了学生的学习兴趣，学生想说想写的愿望被充分调动起来。 三、训练为渠，学会“写话”（一）从说到写，倡导口语先行叶圣陶说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”这“文本于语”就简单地说明了口头语言和书面语言的关系。口头语言源自生活，是书面语言的基础，就小学作文教学而言，正说明了“说”与“写”的密切关系。实践证明，遵循习作规律，贯彻从说到写的原则十分有实效。在指导学生看图写话时，我们必须交待学生从整体画面入手，说说时间、地点、人物、事件等

15、四要素，再从画面的大意入手，关注细节，发挥想象，把自己想到的结合生活实际自由表达出来。对于低年级孩子来说，一句通顺的话，一段优美的文字都是极其珍贵的言语材料，有了说的基础，写的训练自然是水到渠成。（二）从仿到创，遵循儿童心理规律小学生刚接触作文，无从下手，即使口语能表达的很清楚的一件事，到了写作的时候又不知从何处下笔，所谓的力不从心正是这种状况。再者说，模仿是小学生的天性，针对这种情况，我便在网上搜集例文进行修改抑或自己写“下水文”，给学生提供一个范例，让学生先读范文、背范文、抄范文，在这一过程中进行语言的内聚或规范，使自己遇到相似的图画片断能进行再创作。用生动纯真的语言来表达。如在看图写话晚

16、饭以后,图意：晚饭吃过后，爷爷奶奶在看电视，爸爸在看报，妈妈在洗碗，我先让学生根据观察方法进行观察，然后提出问题，有的同学说他们吃了什么饭？有的说为什么是妈妈洗碗而不是爸爸，我们家经常爸爸洗？有的说爷爷奶奶为什么不去散步？面对这些纯真又有生活感的问题，我没有作答，给他们呈现例文，让他们把自己的想象和问题融进这篇例文，改头换面，来个新的创作。有的同学写是爷爷奶奶的结婚纪念日，吃了一顿丰盛的晚餐；有的写是中秋节，大家团聚在一起，吃了许多好吃的；有的写爸爸要去洗碗，妈妈抢过去洗了，因为爸爸上班累了。总之，孩子们在原有范文的基础上创作出了属于自己的“个性文章”。（三）从演到写，让学生有话可说 语文课堂

17、，经常因丰富多彩的的课本剧表演而显得更有活力，学生们对表演比对朗读更有兴趣，记忆的速度和感受也大为不同。如妈妈生病了这两幅组图，图意：妈妈生病了躺在床上，女儿显得很伤心，突然看到小鸡给孵蛋的母鸡啄来虫子喂，她开心多了，赶快去给妈妈煮饭，把热腾腾的饭端给妈妈，母女俩开心地笑着。我先引导学生们仔细观察，然后叫学生自愿表演情境，大家都有机会尝试当会小演员，把角色表演好，同学们乐在其中，再让他们动笔写作，是一件兴趣盎然的事，佳作的形成自然顺理成章。四、有效评价，促进写话（一）重激励，促兴趣提升“关注学生主体”一切以学生的发展为重。为了激励并维持孩子学习看图写话的兴趣，我经常采用激励性评价，注重学生写作

18、的过程，鼓励学生的只言片语，让学生从教师言语的激励中获取成功的力量。像每次小作文交上来之后，我都会认真批阅，切记把要求降低，即使是简单的句子“小丽在放学路上捡了一片火红的枫叶，夹在语文书里当书签，心里很高兴。”老师都会说：“语句通顺，情景优美，标点符号使用正确，你多有创造力啊！注意生活细节，仔细观察，多多努力，争取写出更美的句子。”这一句句话就像一股股清泉涌进孩子们的心田，化作习作路上不竭的源泉。有了老师的表扬和鼓励，他们就有了写话的兴趣和信心；只有尝到成功的喜悦，他们才倍加努力。一位孩子在自己的日记上写道“真没想到老师夸我聪明，我一定会加油的！”（二）重针对，促个性发展每次看图写话后，我对学

19、生的作品仔细品读，有针对性地进行评价。或针对作文中出现的表述顺序或语言表达或想象能力，然后挑选几篇或好或坏的重点文章全班进行交流，有针对性的进行评价，促使提高。此外，对于班上的学困生，我只要求他能写出一句通顺的句子，就给他五星的评价，让他为自己的作品感到高兴。对于好学生，不但要写出通顺的句子，而且要写出画龙点睛的好句子，给他们鼓励性的评语，让他们为自己灵动的创作加油。还有一类是爱捣蛋的顽皮生，他们爱动爱闹，这在写话中不失为是一件好事，他们往往目光敏锐，动作敏捷，观察能力强，生活经验和感受比那些安静的孩子丰富，写出了许多新鲜的词句，值得多多表扬。并且还要做到评价语言的针对性，多样性，变化性。当学

20、生能够准确地观察图画，并且讲述优美生动时，作为教师不仅要评价他写得好，更要说清楚他好在哪里：“你写得太好啦，老师好想去你描述的画面中一游呢！”这样的评价语言，促进了他的下一次习作。结语总之，通过挖掘图片资源，教会学生看图，以训练为渠道，以有效评价促提升。有了这些方法，无论画面有多复杂，小学低年级学生在看图写话上就不会感到力不从心，无从下手了。看图写话是小学生作文的基础阶段，我们要引导他们留心生活，仔细观察，培养阅读习惯，发挥想象能力，提高口语表达能力。让他们想说乐写，教学才能落到实处，从而达到有效地提高学生习作能力的目的。让我们共同努力，为他们撑起一片自由飞翔的蔚蓝天空。【参考文献】1黄美华.激励性评价在作文教学中的运用J.福建教育.200752葛银栓.开发课程资源，弘扬母语文化J.语文教学通讯.200853 李晓蕾.小学低年级看图写话教学的探究J.教育教学论坛,20114 4 刘宏.小学低年级看图写话教学的探讨J.新课程导学, 201115朱智贤 儿童心理学 J.人民教育出版社 19796