小学四年级数学上册教学设计与反思.doc

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1、 小学四年级数学上册教学设计及反思 义务教育课程标准实验教科书学期教学工作计划这一册教材教学目标是，让学生自主探究、合作，从而使学生：1认识计数单位“十万”“百万”“千万”“亿”“十亿”“百亿”“千亿”，认识自然数，掌握十进制计数法，会根据数级读、写亿以内与亿以上数，会根据要求用“四舍五入”法求一个数近似数体会与感受大数在日常生活中应用，进一步培养数感2会笔算三位数乘两位数乘法、除数是两位数除法，会进行相应乘、除法估算与验算3会口算两位数乘一位数与几百几十乘一位数，整十数除整十数、整十数除几百几十数4认识直线、射线与线段，知道它们区别；认识常见几种角，会比较角大小，会用量角器量出角度数，能按指

2、定度数画角5认识垂线、平行线，会用直尺、三角板画垂线与平行线；掌握平行四边形与梯形特征6结合生活情境与探索活动学习图形有关知识，发展空间观念7了解不同形式条形统计图，学会简单数据分析，进一步体会统计在现实生活中作用8经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题过程，体会数学在日常生活中作用，初步形成综合运用数学知识解决问题能力9初步了解运筹思想，培养从生活中发现数学问题意识，初步形成观察、分析及推理能力10体会学习数学乐趣，提高学习数学兴趣，建立学好数学信心11养成认真作业、书写整洁良好习惯二、情况分析1、班级概况：四年级是在2007年新组建，现有人数为43人，其中男同学28人，女同学15人大

3、多数学生来自庄冲村，淳河村，唐冲村、秦咀村等，这些学生中有父母离异，有父母外出工作，跟着爷爷、奶奶、外公、外婆多人2、知识掌握情况从上学期期末质量检测来看，学生对双基知识掌握得还不够，对长方形与正方形认识、吨千米认识掌握得不太好在计算方面，学生差别比较大，多数学生对于口算，能做到脱口而出，但由于部分学生对于乘除知识掌握不好，直接影响了口算速度与计算正确性，学生在这方面表现出来差距非常之大对于一些计算式题，部分学生计算速度极待提高，各种计算良好习惯有待养成应用题掌握得还不够，只有部分学生能认真分析题意，正确列式，不能很好地根据应用题数量关系去分析题意，对各种应用题结构掌握还不够同时解决实际问题能

4、力有待于提高这对本学期教学带来了一定困难少数优等生知识与经验、获取知识能力、抽象思维水平有了一定发展.基础知识掌握牢固，具备了一定学习数学能力而学困生连乘除法计算都有困难3、学习习惯、兴趣、方法及心理特征从学习习惯、兴趣、方法看，多数学生学习习惯与学习态度都较好，对数学课学习兴趣较浓厚，能按正确学习方法去学数学他们能上课遵守课堂常规，专心投入，认真完成作业，对不懂问题能及时大胆提问；学生上进心强，班级学生之间竞争意识浓；接受新知识主动性较好，好奇心，好强心都很强，具体形象思维活跃由于年纪较小，学生个性显得不稳定，对事物认识与个人情感不能客观分析，意志力尚不定型，自控力不强，对人对事热情度高，但

5、持久性差，注意力易分散，失败面前易灰心同时也有个别学生上课注意力分散，思想开小差，学习目性不够明确，对实施课堂教学有一定难度从心理特征看，多数学生喜欢在别人面前表现自己，喜欢表扬夸奖，班上竞争意识浓；学困生上课比较被动，不闻不问，积极性不高，作业完成较难，但也喜欢激励4、优秀生学习特点与后进生成因：优秀生少，根据平时质量检测，真正成绩稳定，思维灵活，对应用题能认真而正确地分析同学只有5、6个他们对数学学习兴趣很浓厚，能较好遵守小学生课堂常规，同学之间能互相帮助，共同探讨，互相协作，他们思维活跃，发言大胆，对有争议问题能大胆争论，上进心强，上课认真听讲，作业及时认真，不懂问题能大胆提问，恐怕学习

6、成绩会下降这些学生家长对学生学习成绩较为重视，大部分家长能而且有能力配合教师教学对学生进行个别辅导(2)中等生对应用题分析与理解能力一般，成绩有回落可能他们学习认真，作业态度好(3)班中后进生，大多数是因为基础知识掌握不好，存有知识断层，学习自律性比较差，学习能力弱，接受能力差，学习目不明确，对学习也提不起兴趣在他们当中有是单亲家庭，父母对子女学习关心，指导，督促不够；有是父母对子女过于溺爱，过于迁就；有是由于不好学习习惯影响了他学习成绩上述原因形成恶性循环，使他们失去信心，致使形成后进生也有几位学生是智力低下，接受能力差(4)纵观全班，学生基础知识掌握与能力差别很大，如计算速度、参及讨论能力

7、，解答应用题思维能力等课堂中教师虽尽力关注学生个别差异，由于班中学生数多，个别学生知识断层点，无法弥补，优等生潜能也没能充分挖掘出来，无法面面俱到，这也是本学期需要解决教学难点之一5、其他因素：学生多数来自农村，他们热爱劳动，活泼好动，集体荣誉感强，学生多数家庭贫困，家长文化程度普遍不高，虽有望子成龙，望女成凤之心，但教育方法不当，家校配合不够，并对“减负，推素”存有认识偏差三、教材简析：这一册教材包括下面一些内容：大数认识，三位数乘两位数，除数是两位数除法，角度量，平行四边形与梯形认识，复式条形统计图，数学广角与数学实践活动等大数认识，三位数乘两位数，除数是两位数除法，角度量，以及平行四边形

8、与梯形认识是本册教材重点教学内容在数及计算方面，这一册教材安排了大数认识，三位数乘两位数，除数是两位数除法在小学阶段，本学期结束后，有关正整数认识与计算内容将全部教学完本册这些知识学习，一方面使学生学会用较大数进行表达与交流，掌握较大数范围内计算技能，进一步发展数感；另一方面通过十进制计数法学习，对有关数概念各方面知识进行系统整理与融会贯通，为学生形成科学、合理数学认知结构奠定基础；并为进一步系统学习小数、分数及小数、分数四则运算做好铺垫因此，这部分知识仍然是小学生应该掌握与形成基础知识与基本技能在空间及图形方面，这一册教材安排了角度量、平行四边形与梯形两个单元，这些都是本册重点教学内容在已有

9、知识与经验基础上，通过丰富数学活动，让学生进一步认识直线、线段、射线、角、垂线、平行线、平行四边形与梯形，学会一些简单作图方法；同时获得探究学习经历，体会各种图形特征及图形之间关系，促进学生空间观念进一步发展在统计知识方面，本册教材安排了复式条形统计图教材介绍了纵向与横向两种不同形式复式条形统计图，让学生利用已有知识，学会看懂这两种统计图并学习进行数据分析，进一步体会统计在现实生活中作用，形成统计观念在用数学解决问题方面，教材一方面结合乘法与除法两个单元，教学用所学乘、除法计算知识解决生活中简单问题；另一方面，安排了“数学广角”教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动，初步体会运筹数

10、学思想方法，感受数学魅力同时让学生学习应用优化思想方法解决一些简单实际问题，培养学生观察、分析及推理能力，培养他们探索数学问题兴趣与发现、欣赏数学美意识本册教材根据学生所学习数学知识与生活经验，安排了两个综合应用数学综合应用“1亿有多大”与“你寄过贺卡吗？”，让学生通过小组合作探究活动或有现实背景活动，运用所学知识解决问题，体会探索乐趣与数学实际应用，感受用数学愉悦，培养学生数学意识与实践能力在教材安排上，表达出新课程理念：、重视口算与简便运算如在一个数乘三位数乘法、除数是三位数除法中，先学习因数及被除数、除数是整百数乘除法口算，被除数、除数末尾有0时简便方法计算学了乘法运算定律与商不变性质后

11、，用定律与性质进行简便运算，让学生学会灵活运用各种计算方法、加强新旧知识内在联系，运用迁移规律让学生主动获取知识在多位数读法与写法中，让学生凭借原有知识基础，把万以内数读写法推广到多位数；也可以加深对对位数认识、突出整理、概括、提高能力培养在多位数加减法中，引导学生在积累大量加减计算与解答应用题基础上，对学过知识进行整理概括，对加减法进行定义，阐明加法运算定律及加减法关系，培养学生综合运用知识能力，发展学生思维、重视知识形成过程，注意多让学生观察、猜测、分析、综合、比较、抽象、概括，渗透教学思想方法本册教学内容是学习整数最后阶段，在学生积累了大量感性认识基础上，引导学生通过观察、猜测、分析、综

12、合、比较、抽象、概括得出整数计数法与读写法、四则计算关系、加法与乘法运算定律、商不变性质等，在运用中加深了认识，从而培养学生学习能力5、要注意联系学生生活实际，重视学生实践活动要注意联系学生实际，重视引导学生通过实践操作活动，让学生应用意识与应用能力，提高探究能力6、突出开放性，注重学生个性差异在计算方法、试商方法上，允许学生选用自己认为合适方法，灵活运用，不做硬性规定，应用题鼓励学生用多种方法进行解答带*号练习题与思考题，作为学有余力学生练习补充，以进一步提高他们学习数学兴趣与能力，拓宽学生思考空间，增强学生思考主动性，促进学生个性发展四、改进教学工作措施：1、改变教学思想具有新观念、新思想

13、、新体验改变原有教师讲、学生学思想观念，实施互动学习，自主探究，教师给营造一个宽松、合谐，充满爱、民主、喜悦学习氛围由学生自主合作去探究、研讨，教师作好参谋，当好后勤，作学生服务员2、注重生活及数学密切联系重视从学生生活经验与已有知识中学习数学与理解数学，教学要考虑学生身心发展特点，结合他们生活经验与已有知识设计富有情趣习题，使他们有更多机会从生活中学习数学与理解数学重视数学知识课外延伸，加强数学知识实用性与开放性在教学长方形与正方形面积，正归一与反归一等应用题时,结合生活实例，使所要学习数学问题具体化、形象化，激发学生求知内驱力3、注意教学开放性，重视培养学生创新意识与创新能力学生是学习活动

14、主体，在数学教学中，教师要根据学生年龄特点与认知水平，适当设计一些开放性问题，给学生提供自主探索机会4、面向全体、全面提高学生整体素质、加强基础训练，在计算方面，重点是要加强口算训练，在应用题方面，要重视一步计算应用题练习在练习中必须重视应用题结构训练，如根据条件补充问题、根据问题补充条件等，这种题目要经常训练，它对于提高学生分析数量关系能力是大有裨益、实施分层教学，弹性教学，针对学生不同特点，不同接受能力，采取不同方法，布置不同作业，注意因材施教，力求“下要保底，上不封顶”即下要保义务教育共同要求，上要引导兴趣浓厚，学有余力学生进一步发展把共同要求与发展个性结合起来、重视学生课时目标过关与单

15、元素质过关，作业严把关，加强信息交流，及时反馈，增强教学针对性5、结合多媒体教学在课堂教学中，利用计算机对文字、图象、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式形象教学;改革课堂问答方式，实施参及性教学爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上技能问题，而提出问题，却需要创造性与想象力”我计划在教学中以注重培养学生质疑问难能力指导常把提出问题权利交给学生，给他们提供广阔参及空间，让他们学得主动积极，有充分机会去发现，去研究，去创造6、作业设计力求准确、简洁、规范、方便教学单元教学目标：知识及能力：1、

16、认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”与“亿”，掌握亿以内、亿以上两个相邻计数单位之间关系2、掌握亿以内数位顺序表，会正确地读写大数3、会比较大数大小，会将整万、整亿数分别改写成用“万”与“亿”作单位数，会用“四舍五入”法求大数近似数4、体会与感受大数在日常生活中应用，进一步培养学生数感过程及方法：创设具体教学情境，培养学生对大数感受，发展学生数感情感、态度及价值观：了解中国人口状况，渗透国情教育、环保教育单元教学重难点：1、掌握亿以内数读、写法2、每级中间或末尾有“0”数读、写课时安排：11课时第1课时亿以内数读法第2课时亿以内数写法小学数学四年级直角初步认识教学设计反思直角初步认

17、识教学设计分析一、教学设想：在学生初步认识角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了认识直角教科书上安排了两道例题，一是从实物中抽象出直角，二是用三角板上直角判断一个角是否是直角及用三角板画直角尤于在认识角时候，学生就是先从实物中抽象出角而其中就有直角，所以本课我改变了这一模式，在学生介绍了角后，直接引入直角，观察直角图形，认识直角标注符号然后找一找生活中直角，并将抽象出三个直角按不同位置摆放，使学生正确感知直角而后通过“折一折”指导学生用一张不规则纸折出直角，并通过比较折出多个直角与直尺上直角大小来地出结论：所有直角都一样大利用三角板上直角判一判其他角是不是直角经历画一画、猜一猜、

18、数一数等多种操作、体验活动，让学生逐步认识直角整节课教师给学生主动学习创造了尽可能多机会与条件，并提供丰富学习资源，特别注重给学生足够自主探究、操作体验时间以及必要指导与帮助，不仅开放学生求知探索空间，而且改变了学生学习方式，促进学生主动探索、有效合作，充分交流，力求把课堂上有限时空变成了人人参及，个个发展无限空间二、教学目标：1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步认识直角；学会用三角板上直角判断直角与画直角2、经历多种操作体验活动，培养学生观察能力与动手操作能力3、通过讨论、交流及评讲，学会及人合作，并能及他人交流思维过程与结果，使学生初步形成评价及反思意识4、初步认识数学

19、及生活密切联系，体验数学活动充满着探索及创造，激发学生学习兴趣三、教学重点：初步认识直角，会用三角板上直角判断直角与画直角四、教学难点：会用三角板上直角判断直角与画不同方向直角五、教学准备：一副三角板;长方形正方形与圆纸各一张;不规则纸与白纸若干张六、教学环节分析：通过对教材认识及分析，我分以下四个步骤进行教学第一部分是复习引入：首先，让学生介绍“角”，说说有关角知识接着引入直角，并简单概括了角及直角关系第二部分是探索求知：第一层次，初步认识直角首先给出标准直角图形，并说明直角是角家族中一名特殊成员，它有自己独特直角标记，且标好以后就像个“口”字这就解决了学生作直角符号不标准这一问题同时，作为

20、角一员它又有角特性认识直角后，我设计交流活动是“找直角”引导学生在教室里找直角，既能巩固直角判断方法又能体会直角在生活中广泛运用与直角美感，体会数学运用价值接着通过直角不同摆放位置，加深对直角认识，最后通过折直角活动，发现这些角大小都没有改变，得出结论“所有直角都一样大”，进一步形成直角表象，对概念理解得更深刻教师通过引导学生观察、比较、举例等方法让学生在自主探究活动中发现并掌握新知识，有利于培养学生观察能力，发展学生实践能力，激发学生学习兴趣，使学生初步认识数学及人类生活密切联系第二层次，用三角板中直角来判断一个角是不是直角在这个活动中，教师出示一个接近直角角，让学生猜测是不是直角，造成认知

21、上矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学方法是找出一个标准来进行衡量这时再让学生交流判断直角方法，同时验证所发现方法科学性及可靠性这样让学生对新知产生强烈好奇心及求知欲，使学生能积极参及数学学习活动，有利于学生体验数学活动充满着探索及创造，激发学生学习兴趣有种水到渠成感觉第三层次，画直角先让学生用三角板试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自方法，教师组织学生研究、讨论，给予肯定及指导接着教师再规范画法之后安排练习，给出顶点与一条直角边，能画几个直角？给一条边又能画几个？只给出一个顶点又能画多少个角？此举设计不仅突破了教学难点画不同方向直角，而且充分表达了学生主观能动性，并让学生体验了解

22、决问题策略多样性，发展学生思维灵活性第三部分是实践应用首先，是直角过河其次，猜一猜图后面藏着什么样角？进一步巩固判断角大小方法再次，通过数一数有多少个角及几个隐藏着直角，发展学生知识综合运用能力第四部分，通过介绍直角，梳理本课教学知识板块，形成知识网络通过以上四大步骤教学活动，使学生在主动观察、尝试、验证、讨论及交流等数学活动中，通过找、折、比、画、想、说、练过程中顺利地完成教学任务，表达了数学学习“亲历性”，使学生在获得对数学知识理解同时，在思维能力、情感态度等多方面也能得到一定进步与发展七、教学设计：、复习引入：1、介绍角2、引出特殊角直角、操作探究：1、初步认识直角小结：这名字取得好，一

23、个“直”字简单扼要又形象地概括出这种角特征简述直角及角联系及区别2、找一找教师出示直角说：“小朋友，我是直角，过几天我就要过生日了，要请我朋友来参加，它们与我长一模一样，你能把生活中它们找出来吗？”学生认真观察、思考，在生活中找角学生发现数学书封面、课桌面、凳面上有这样角，教室黑板、开关、墙上画窗户上与玻璃上都有这样角，家里方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样角小结：直角在我们生活中真可谓是“无处不在”呀！看来它有着举足轻重作用呢！我们可要牢牢地记住它3、折一折小朋友，这几张纸上有直角吗？刚才教师不是说直角无处不在吗？我们把它给变出来折直角用完全不规则纸折交流提问：最少折几次？分别是怎么折？第一

24、次随便怎样折可以吗？第二次能任意折吗？出示有一条边是直不规则纸，提问：猜想一下，这张纸最少折几次能折出直角？再验证出示圆：最少要折几次才能折出直角？为什么？生1：我拿长方形纸，这样沿直线折，就折出一个直角，生2：我拿正方形纸，先对折，再对折就折出一个直角生3：我拿是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚才折这条线对折，就折出一个直角，我再把它展开就有4个直角生4：我有一个简单方法，把正方形这个角折起来，就有一个直角师：小朋友，认真观察生4角，你有没有不同看法？生1：这个角是直角，没有不同看法生2：这个角是直角，可不是他折出来，是原来纸上就有既锻炼了学生操作能力，又发散学生思维，同时也为判断直角，

25、画直角做好铺垫）4、比一比1大家折了这么多直角，那直角大小是怎样呢？有什么办法可以证明？小结：所有直角都是一样大5、比一比2用三角板上直角比一比，哪些角是直角？出示很接近直角角，引起认知冲突6、画一画直角说：“小朋友，你能给我画张像吗？”用三角板来画直角指名一生板演尝试画师生共同讲评，小结画法练习：给出顶点与一条边能画几个直角?只给出一个顶点，能画多少个直角？以解决教学难点，画不同方向直角、练习提升：1、直角过河2、猜一猜猜猜图后面藏着什么样角？进一步巩固判断角大小方法3、数一数数一数有多少个角及几个隐藏着直角，指导有序数，发展学生知识综合运用能力、回顾梳理：通过介绍直角，梳理本课教学知识板块

26、，形成知识网络八、教学反思：有付出定会有收获，认真反思，我认为本节课有以下几点处理较妥：1、目性及情境性相融合：在教学中许多内容较抽象，教师教得费劲，学生学得吃力，抽象内容学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆直角在本册内容中就比较抽象，教学时我改变了教师讲学生听教学方式，巧妙以拟人方式，把一个直角说成一个活生生人物，以故事形式展示给学生，如：“你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”等富有挑战性语言,激起了学生浓厚兴趣,好胜心理,在轻松玩中学到了新知识2、兼顾各层次学生学习需求，表达分层教学学生是学习主人，如果学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事，我们在平时教学中发现，学生对数

27、学不感兴趣主要原因在于教学内容及学生实际水平不相适应，特别是学困生，在旧知识尚未掌握情况下，又要学习新知识，长时间失误积累只能更加厌倦而本课实施分层教学，表达在内容分层、练习分层，使学生依据各自学习水平，充分调动原有知识经验，运用各自思维方式解决不同问题，使每个学生能在适合自己层面上进行学习，得到不同程度发展，都有成就感，提高了学习数学兴趣，使学生主动性、能动性、独立性得到了发展3、改进教学方式，适时为学生思维活动搭设“脚手架”新教学观认为，数学教学是数学活动教学，数学学习过程不是单纯知识接受，而是以学生为主体数学活动在以往教学中是以教为基础，先教后学，学无条件服从及教，使教学由共同体变成了单一体在本节课教学中，我力求改变原有单纯接受式学习方式，通过创设情景，为学生提供要探究对象，让学生自主探究，积极参及到学习活动中，从而发现、掌握知识在合作交流过程中，不仅展示出自己想法，还可以相互启发、相互吸收、相互补充，使认识渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有个性化学习方式第 13 页