教育部建筑工程施工专业教学标准框架.doc

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1、附件1:中等职业学校建筑工程施工专业教学标准框架(讨论稿一、专业名称(专业代码根据中等职业学校专业目录(201 0年修订填写。如:设施农业生产技术(010100。二、入学要求满足专业学习的条件。如:初中毕业生或具有同等学力者。,三、基本学制根据中等职业学校专业目录(2010年修订规定的学制填写,如:3年。四、培养目标本专业主要面向等单位,培养具有良好的职业素养,身心健康;掌握专业必要的文化基础知识、专业知识与职业技能,从事等工作的高素质劳动者与技能型人才。五、职业范围专业(技能方向序号对应职业(岗位 职业资格证书举例12六、人才规格本专业培养的人才应具有以下职业素养(文化素养与职业道德、专业知

2、识与职业技能。(一职业素养1.2.(二专业知识与职业技能1.2.专业(技能方向111.12.专业(技能方向2l 1.12.七、主要接续专业高职:专业本科:专业八、课程结构本专业的课程设置分为公共基础课程与专业技能课程两类。 公共基础课包括德育课,语文、数学、外语(英语等、计算机应用基础课,体育及健康课,艺术(或音乐、美术,以及其他自然科学与人文科学类公共课程。专业技能课程包括专业核心课程、专业(技能方向课程,实习实训是专业技能课程教学的重要内容,含校内外实训、顶岗实习等多种形式。九、课程设置(一公共基础课程 序号 课程名称 课程性质及任务参考课时 学分 1 职业生涯规划本课程是中等职业学校学生

3、必修的一门德育课程,其任务是 3236 26 语文(1本课程是中等职业学校学生必修的一门文化课程,其任务是 (2本专业重点培养学生 192216127 数学 (1 (2(二专业技能课程 序号 课程名称 课程性质及任务 参考课时 学分 1 本课程是中等职业学校X 专业学生必修的一门专业核心课程,其任务是2 本课程是中等职业学校专业学生必修的一门X 专业(技能 方向课程,其任务是专业技能课专业综合实训专业(技能方向专业核心课 公共基础课 专业技能方向A 专业技能方向B 专业模块课1 专业模块课2专业模块课1专业模块课2 专业模块课1 专业模块课2 核心课1 核心课2 核心课3 核心课4核心课n德育

4、 语文 数学 外语 计算机 体育 艺术 其他专业技能方向N 选修课十、教学时间安排(一基本要求1.教学时间安排针对三年制中等职业学校,学校可结合实际情况参照执行。每学年为52周,其中教学时间40周(含复习考试,假期12周。周学时一般为28。顶岗实习一般按每周30小时(1小时折1学时安排。三年总学时数约为30003300。学校可根据实际情况自行确定课程开设顺序与周课时安排。2.实行学分制的学校,一般1618学时为1个学分,三年制总学分不得少于170。军训、社会实践、入学教育、毕业教育等活动,以1周为1学分,共5学分。3.公共基础课中的德育课,语文、数学、英语、计算机应用基础课,体育及健康课,艺术

5、(或音乐、美术课为必修课。物理、化学等其他自然科学与人文科学类课程,可作为公共基础课列为必修课或选修课,也可以多种形式融入专业课程之中。学校还可根据需要,开设关于安全教育、节能减排、环境保护、人口资源、现代科学技术、管理等方面的选修课程或专题讲座(活动。公共基础课程学时一般占总学时的三分之一,累计总学时约为一学年。允许不同地区、不同学校、不同专业根据人才培养的实际需要在规定的范围内适当调整,上下浮动,但必须保证学生修完公共基础课的必修内容与学时。4.专业核心课程为必修课,专业(技能方向课程包括本专业(技能方向的必修课与用于专业拓展的选修课。专业技能课程学时一般占总学时的三分之二,其中顶岗实习累

6、计总学时约为一学年。要认真落实中等职业学校学生实习管理办法。的规定与要求,在确保学生实习总量的前提下,学校可根据实际需要,集中或分阶段安排实习时间。5.对文化基础或职业技能要求较高的专业,可根据需要对课时比例作适当的调整。课程设置中的选修课教学时数,占总学时的比例泣不少于10%o(二教学安排建议课程类别课程名称学分总学时各学期周数、学时分配1 2 3 4 5 6公共基础课程德育语文数学英语计算机应用基础体育及健康艺术(或音乐、美术小计专业技能课程专业核心课专业核心课1专业核心课2 小计专业(技能方专业模块课5专业模块课6向1 小计专业(技能方向2 专业模块课5 专业模块课6小计顶岗实习小计合计

7、选修课程选修课1 选修课2小计合计十一、教学实施(一教学策略公共基础课程教学要符合教育部有关教育教学基本要求,按照培养学生基本科学文化素养、服务学生专业学习与终身发展的功能来定位,重在教学方法、教学组织形式的改革,教学手段、教学模式的创新,调动学生学习积极性,为学生综合素质的提高、职业能力的形成与可持续发展奠定基础。专业技能课程教学,按照相应职业岗位(群的能力要求,强调理论实践一体化,突出“做中学、做中教”的职教特色,建议采用项目教学、案例教学、任务教学、角色扮演、情境教学等方法,创新课堂教学。(二教学管理教学管理要更新观念,改变传统的教学管理方式。教学管理要有一定的规范性与灵活性,合理调配教

8、师、实训室与实训场地等教学资源,为课程的实施创造条件;要加强对教学过程的质量监控,改革教学评价的标准与方法,促进教师教学能力的提升,保证教学质量。十二、教学评价对学生的学业考评应表达评价主体、评价方式、评价过程的多元化,即教师的评价、学生的相互评价及自我评价相结合,过程性评价及结果性评价相结合。过程性评价,应从情感态度、岗位能力、职业行为等多方面对学生在整个学习过程中的表现进行综合测评;结果性评价是从学生知识点的掌握、技能的熟练程度、完成任务的质量等方面进行评价。十三、实训实习环境实训实习环境要具有真实性或仿真性,具备工作、教研、实训及展示等多项功能,根据专业核心课程,配备校内实训实习室与校外

9、实训基地。按照专业培养目标与教学要求配备实训实习室与设施设备,根据各地经济发展与职业教育的不平衡,将校内实训实习室建设标准分为基本与示范两个等级。基本标准是开设本专业所必须具备的最低条件;示范标准是省级及以上示范专业所必须达到的标准,实训实习室内设施设备配备充足、先进。序号实训室名称面积设施设备名称规格与数量基本示范12十四、专业师资专业核心课程的任课教师应为专业或相关专业本科以上学历,并具有中等职业学校教师资格证书、专业资格证书及中级以上专业技术职务所要求的业务能力;具备“双师”素质及良好的师德;具有工作实践经验,熟悉企业工作流程;对专业课程有较为全面的了解,具备行动导向的教学设计与实施能力

10、。师资队伍规模适当、结构合理,适当外聘企业在职人员担任专业实践课程。十五、其他说明附录l:工作岗位任务及职业能力分析工作岗位工作任务职业能力附录2:术语界定专业教学标准通用术语(如:技能、知识、职业素养本专业教学术语中等职业学校建筑工程施工专业课程标准一、课程性质及任务本课程是中等职业学校专业的一门课程。其任务是:二、课时课时。三、学分学分。四、课程目标五、课程内容及要求序号课程模块课程内容及要求考核要点参考课时12六、教学实施根据本专业课程实施的实际要求,提出教学策略、教材编写与教学资源开发及利用的建议等。(一教学策略要表达本课程在教学方法设计、教学手段选择、教学组织创新上的特殊性。(二教材

11、编写依据本课程标准与教学策略编制教材,充分表达理论实践一体化教学与“做中学、做中教”的职业教育教学特色。(三资源开发及利用包括教辅资料、教学手册、网络资源、教学课件、仿真软件的开发及利用等。七、考核及评价1.考核及评价要坚持结果评价与过程评价相结合,定量评价与定性评价相结合,教师评价与学生自评、互评相结合,使考核及评价有利于激发学生的学习热情,促进学生的发展。2.要积极引入行业企业生产过程中的考核、管理办法。3.考核及评价要根据本课程的特点,改革单一考核方式,不仅关注学生多知识的理解技能的掌握与能力的提高,还要重视规范操作、安全文明生产等职业素质的形成,以及节约能源、节省原材料及爱护生产设备,

12、保护环境等意识及观念的树立。八、其他说明附件2:中等职业学校建筑工程施工专业教学标准框架说明一、专业名称(专业代码参见中等职业学校专业目录(201 0年修订的专业名称与代码,不得任意新增、修改。二、入学要求根据教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见【教职成(20092号】文件要求:全日制中等职业学校学历教育主要招收初中毕业生或具有同等学力者,基本学制以3年为主。三、基本学制参见中等职业学校专业目录(2010年修订规定的学制填写。对于学制34年的专业,本次只编制3年制标准。四、培养目标根据教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见【教职成(20092号】文件要求:中等职业学校培养及我国社

13、会主义现代化建设要求相适应,德、智、体、美全面发展,具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者与技能型人才。他们应当热爱社会主义祖国,能够将实现自身价值及服务祖国人民结合起来;具有基本的科学文化素养、继续学习的能力与创新精神;具有良好的职业道德,掌握必要的文化基础知识、专业知识与比较熟练的职业技能,具有较强的就业能力与一定创业能力;具有健康的身体与心理;具有基本的欣赏美与创造美的能力。各专业的教学计划应按照培养目标的总体要求,进一步明确本专业的具体培养目标。五、职业范围概述本专业针对的岗位群,并参照中等职业学校专业目录(2010年修订,列举“对应职业(岗位”与“职业资格证书举例”,有

14、具体对应专业(技能方向的,分别列举。六、人才规格参照中等职业学校专业目录(201 0年修订中“职业能力要求”及国家、行业职业标准,描述本专业毕业生应具备的“职业素养”(48条、“专业知识与职业技能”(1525条。“职业素养”应表达产业文化、行业主流价值观与专业特色,特别是表达对应岗位群的职业道德、意识、态度及行为规范等方面的特点,如:安全生产、节能环保、遵守操作规程等;团队合作、诚实守信等通用职业素养不在此列出。公共基础课依据教育部中等职业学校德育课课程教学大纲与中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的有关要求,结合本专业具体需求开设;包括德育课(职业生涯窥划、职业道德及法律、经济政治及社

15、会、哲学及人生、心理健康等、文化课(语文、数学、英语、计算机应用基础、体育及健康课、艺术课及其他自然科学与人文科学类基础课。以及本专业类学生需要掌握的教学内容。“专业知识与职业技能”的描述表达理论实践一体化。先列出本专业共同的专业知识与职业技能;若该专业具有多个专业(技能方向,除应从专业整体角度对“专业知识与职业技能”进行描述外,还应就各专业(技能方向分别描述。七、主要接续专业中“继续学习专业举例”与高职、本科专业目录。如:建筑工程施工(040100高职:建筑工程技术本科:土木工程如:工程造价(040500高职:工程造价本科:工程造价(工程管理八、课程结构公共基础课程包括德育课、文化课、体育及

16、健康课、艺术课及其他自然科学与人文科学类基础课。专业技能课包括专业核心课程与专业(技能方向课程,通过职业岗位群工作任务分析,确定专业核心课与专业(技能方向课程的设置。各专业(技能方向课程课时数应大体相当,教学中学生至少要选择一个专业(技能方向的课程学习。如本专业对应的职业岗位针对性较强,无专业(技能方向,则可直接列出专业技能课程,不再区分专业核心课程与专业(技能方向课程。专业技能课程包含校内实训、校外实训与顶岗实习等多种实训实习形式,如认识性实习实训、教学实习实训、顶岗实习等。要突出“做中学,做中教”的职业教育特色,强化实训实习环节,规范顶岗实习要求。九、课程设置公共基础课程依据教育部中等职业

17、学校德育课课程教学大纲与中等职业学校语文等七门公共基础课程教学大纲的要求描述。物理、化学作为选修课,如果本专业需要开设,则列入文化课中。专业技能课程名称可参照中等职业学校专业目录(201 0年修订中“专业教学主要内容”。应概述各课程的学时、性质、主要任务;“性质指本课程属于专业核心课还是专业(技能方向课,是必修课还是选修课;每门课程的“主要任务”不超过500字;“机械制图”、“电工技术基础及技能”、“土木工程力学基础”等9门大类专业基础课,按照教育部2009年颁布的中等职业学校机械制图等9门大类专业基础课程教学大纲进行描述。要按照相应职业岗位(群的能力要求,采用基础平台加专门化方向的专业课程结

18、构,设置专业技能课程。课程设置顺序应充分考虑学生的认知规律,遵循能力递进的原则。课程内容要紧密联系生产劳动实际与社会实践,突出应用性与实践性。十、教学时间安排参照教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见教职成(20092号的要求。应遵循教学规律与循序渐进的原则,合理安排课程进度。根据实际需要安排实训实习,校内、校外实训与顶岗实训学时,均包含在专业技能课程学时中。十一、教学实施(一教学策略公共基础课注意调动学生学习的积极性,为学生综合素质的提高、职业能力的形成与可持续发展奠定基础。专业技能课教学,根据本专业的职业能力要求,提倡以项目、案例等为载体,设计理论实践一体化的课程教学,实施多种形式的

19、“做中学、做中教”教学模式。(二教学管理教学能力的提升,保证教学质量。500字以内。十二、教学评价对专业建设提出总体评价要求,描述中应涉及对学生、教师、专业教学等方面的评价,表达评价标准、评价主体、评价方式、评价过程的多元化。300字以内。十三、实训实习环境描述满足本专业培养目标、教学要求、职业技能训练必须配备的实训实习环境。实训实习环境应表达职业性,具有真实性或仿真性。十四、专业师资描述中应包括规模、资格与能力等要求。如:满足专业教学要求的专业教师人数、队伍结构与任职资格等。队伍结构中应包括职称比例、专兼职比例、企业外聘教师比例等;任职资格应为学历、职业技能、教师任职资格、职业资格,以及企业

20、工作经验或经过企业实践培训等要求。500字以内。十五、其他说明其他需要说明的问题。如没有,此项可不写。附录:任务及职业能力分析:从产业、专业调研出发,分析工作岗位任务与职业标准,确定职业能力,这是课程设置的基础与依据。本内容应及“课程结构”与“课程设置有内在联系或对应关系。中等职业学校建筑工程施工专业课程标准框架说明一、课程性质及任务概述本课程的性质及任务,其中,课程性质指本课程是“专业核心课程”,还是“专业(技能方向课程”。二、课时应及专业教学标准一致。三、课程学分应及专业教学标准一致。四、课程目标根据本专业的培养目标与人才规格,按照职业道德、知识与技能的维度,概括出本课程的目标。五、课程内

21、容及要求序号课程模块课程内容及要求考核要点参考课时12“内容及要求”可按照模块方式列出,并用清晰、便于理解及可操作的行为动词描述具体要求。可供参考的行为动词有:(1知识目标:了解、理解、掌握、认识、知道、解释、分析等(2技能目标:会、能、学会、进行、完成、制定、识读、绘制、画出、检测、安装、操作、运用、使用、选择、找出、识别等(3情感目标:养成、形成、具有、获得等六、教学实旋对本课程的教学策略、教材编写、教学资源的开发及利用提出建议,800字以内。七、考核及评价对本课程的考核及评价提出建议,300字以内。八、其他说明其他需要说明的问题。如没有,此项可不写。附件 3： 专业教学标准调研方案及要求

22、 一、调研目的 为新一轮专业教学改革中中等职业学校专业教学标准的制订提供依据。 是新制订的中等职业学校专业教学标准开发工作的必要组成内容。 二、调研框架 调研对象：主要包括行业企业及职业学校两类主体。 总体要求：通过调研，主要反映出相应行业的人才结构现状、行业企业人才需求状况、企业 岗位设置及对人才结构类型的要求、岗位对知识技能的要求、相应的职业资格要求、现行专 业教学情况、学生就业去向、学生继续学习的要求及培养现状、企业对现行专业教学的要求 及建议等。 调研范围：以所承担的专业为主，重点调查相应的岗位或岗位群。 重点调研内容： 1行业发展研究 行业发展规划要求（以国民经济与社会发展“十二五”

23、规划为依据） 。 行业发展现状（行业经济增长方式转变及国际化发展趋势） 、行业人才结构现状及需求，中高 等职业教育供求状况 行业文化、职业素养状况 2企业调研 重点调研本企业技术变化（工艺、设备、材料等） ；运营方式变化（商业业态、分销系统发展、 服务类型） ；劳动组织变化（流水线、小组工作、岗位轮换、一人多岗等）等内容，重点研究 上述三个方面变化提出的专业培养目标变化要求，以及岗位职业能力的变化情况，要求列出 专业能力与非专业能力各不少于 10 项。 3学校调研 现行专业教学计划的实施情况（原有专业教学计划的执行情况、存在问题、课程结构比例等） 学校生源状况 就业及升学情况（专业就业率、对口

24、就业率，升入高一级学校的比例及对口率） 三、基本要求 1本研究采用直接组织调研、第三方材料分析间接调研等进行形式，要求对调研结果进行分 析，并形成相应的研究报告。 2企业调查要兼顾地域的发达欠发达、规模的大中小、技术密集型与劳动密集型。企业数不 少于 10 个。 3学校调查要兼顾地域的发达欠发达，类别的国重、省重及一般，中专及职高、技工等。学 校数量不少于 20 所。 4调查时限为近五年的相关内容。如有近 3 年内的相关调研报告，可以做补充调查后采用。 5本报告作为专业教学标准的附件内容，字数要求在 40006000 字。 11 附件 4： 专业教学标准制定工作名词术语 标准：是科学、技术与实

25、践经验的总结。 规范：明文规定或约定俗成的标准。 标准化： 为在一定的范围内获得最佳秩序，对实际的或潜在的问题制定共同的与重复使用的规则的活 动，即制定、发布及实施标准的过程，称为标准化。(上述三条引自百度百科 教学计划：是根据一定的教育目的与培养目标制定的教学与教育工作的指导文件。它决定着 教学内容总的方向与总的结构，并对有关学校的教学、教育活动，生产劳动与课外活动、校 外活动等各方面作出全面安排，具体规定一定学校的学科设置、各门学科的教学顺序、教学 时数以及各种活动等。(中国大百科全书出版社编辑部编中国大百科全书教育 ，北京： 中国大百科全书出版社，1985，P153 专业教学计划： 是根

26、据专业培养目标要求，组织教学工作的实施方案，是指导与管理专业教学工作的主要依 据。 （教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见 ，2000） 专业教学指导方案： 专业教学指导方案概念内涵及教学计划基本相同。20 世纪 50 年代至 90 年代初，国家对中职 三类学校教学计划制订都有明确的规定，结构上主要包括教学原则、培养目标、时间安排、 教学计划的制订与审批五部分，主要规定出培养目标及专业规范、课程设置及结构、教学时 数及要求，这种教学计划缺乏灵活性及自主性。进入 21 世纪，根据市场经济的要求及职业教 育区域发展特点，在加强对中等职业学校教学计划规范管理的同时，突出了教学管理的科学 性及

27、灵活性要求，将教学计划名称改为专业教学指导方案，确立了专业名称、招生对象及学 制、培养目标及人才规格、教学内容及教学要求、教学活动时间分配表、课程设置及教学时 间安排表的结构框架，以此为据，2000 年教育部统一制定的 82 个重点建设专业教学指导方 案。 专业教学标准： 是政府规范职业学校专业建设、专业教学，以及进行专业评估的指导性文件。它包括专业名 称、基本学制、培养目标、就业面向、工作任务及职业能力、课程结构、专业课程的主要内 容及技能考核项目及要求、指导性教学安排等内容。专业教学标准既是学校开设专业、设置 课程、组织教学的依据，也是学生选择专业与用人单位招聘毕业生的参考。 课程结构：

28、课程各部分的配合与组织。按课程目标分，有德育课程、智育课程、体育课程、美育课程等。 按学课程类分，有自然科学课程、社会科学课程等。按学科功能分，有基础课程、专业课程 等。按学习要求分，有必修课程、选修课程等。课程的各部分互相联系，彼此交叉，不能截 然划分。 （教育大辞典编纂委员会编， 教育大辞典上海：上海教育出版社，1990，P261） 职业能力： 是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领。它是个体在职业、社会与私人情景中科学思 12 维、 对个人与社会负责任行事的热情与能力， 是科学的工作与学习方法的基础。 （赵志群编著， 职业教育及培训一一学习新概念 ，北京：科学出版社，2003；P20）

29、职业能力就其结构而 言，在纵向的性质结构层面可分为基本职业能力与综合职业能力；在横向的内容结构层面则 包括专业能力、方法能力与社会能力。 学习能力： 个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，并且还必须通过一定的学 习实践才能形成与发展。简单的说，学习能力一般是指人们在正式学习或非正式学习环境下， 自我求知、做事、发展的能力。而学生的学习能力主要是指学生通过教师的指导而掌握科学 的学习方法，也就是通常所说的“会学” （百度百科，http：baikebaiducornview 。 948151htm） 职业资格证书制度： 职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊

30、形式的国家考试制度。它 是指按照国家制定的职业标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的 技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与鉴定，对合格者授予相应的国家职业 资格证书。国家职业资格分为五个等级：国家职业资格一级（高级技师） 、国家职业资格二级 （技师） 国家职业资格三级 、 （高级工） 国家职业资格四级 、 （中级工） 国家职业资格五级 、 （初 级工）（ 。“高技能人才培养体系建设十一五规划纲要（2006 年2010 年） ”中华人民共与 国劳动与社会保障部，2006） 学历证书制度： 是指经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构对在该学校或其他教育机构正式注

31、册参 加学习并完成规定学业的受教育者颁发书面凭证的嘲度。学历证书制度是我国教育制度的重 要内容之一，对于维护教育活动正常而有序地进行，保证教育质量，有着不可替代的作用， 同时也是国家人事管理制度的重要支柱之一。 （黄尧主编， 学历证书及职业资格证书相互转 换的理论及实践研究 ，北京：高等教育出版社，2007，P36） 综合实训： 是指学生在完成主要专业课程的理论学习与各主要技能专项实训后，综合运用本专业的主要 知识与技能，在校内集中进行的综合性、系统化训练。综合实训的目标是基本掌握本专业的 核心能力与关键能力，为进入企业定岗实习做好准备，并最大限度地增强对就业岗位的适应 度。高等职业教育综合实训课程开发模式的研究及实践课题组， （ 高等职业教育综合实训 典型方案 ，北京：高等教育出版社，2006，P3） 。 13 第 22 页