湖南教育科学十五规划课题成果合集学校师资生态系统建设成.doc

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1、?学校师资生态系统建立?成果公报瞿东升湖南省沅陵县第一中学?学校师资生态系统建立?成果公报课题批准号:XJK03BJ010课题类别:一般资助学科分类:根底教育课题负责人:瞿东升湖南省沅陵县第一中学主要成员:周树生马刚刘丕华向仕恕向明康等一、根本观点1、以生态学及教育生态学原理为理论根底以教育生态学根本原理为指导,运用“群体、“多样性、“系统、“与谐、“稳定性、“可持续开展等生态学根本原理与观点,把学校师资队伍看成是一个由多种要素构成的,可控、能调的人工生态系统。按照维持生态系统稳定性的原理,充分利用校内外各种教育资源,最大限度的调动学校参与师资生态系统建立的积极性,最大程度地发挥教师个人参与培

2、训提高的主动性。通过与之相关的各种评价标准、评价机制(导向机制、学习机制、反思机制、教研机制与师资生态系统环境气氛培植机制的建立,使之形成自我恢复、再造能力,提高学校师资生态系统的恢复力稳定性。2、以“终身学习、“素质教育理论为指导“终身学习理论告诉我们人必须不断学习,不断更新自己的知识,提高自己的能力,才能适应正在形成的“信息化、“学习化社会,担任根底教育工作的中小学教师,更应树立“终身学习、“终身教育的观念,维持自身素质的可持续开展,才能适应素质教育要求,获得课程改革实施新课程的能力素质。3、马克思关于人的全面开展学说。人的全面开展,是一个不断变化的过程,个人开展是为了适应社会需要。当今社

3、会,在更广泛的领域里,向教师提出了许多新的要求。教师只有不断充实自我、更新自我,才能适应教育的改革与开展的需要。应当真正树立科学的开展观直面弱势地区与弱势学校的师资队伍建立的现实问题,把教师队伍的建立研究着眼点切实地放在教师的终身开展上,把教师个体置于教师队伍整体的开展环境中加以综合研究,探索科学的长效建立机制,才是真正解决弱势地区与弱势学校师资问题的根本途径。4、马斯洛的“人的开展需要说。马斯洛从人的内在动机出发,将人的需要分为“生存的需要、“平安的需要乃至“实现自我价值的需要等五个层次,并认为这种需要层次往往是以前一个需要的满足成为后一个需要的前提,而人的最高需要层次便是自我价值的实现。这

4、一学说,为我们研究教师素质提供了心理根底。二、主要创新与学术价值1、从系统论的思想出发,提出师资生态系统的理论模型,更加清晰形象地说明了当前中西部根底教育师资的现状,提出了加强师资生态系统再生能力的创立性模式,明确了解决师资紧缺的可行性途径。2、对控制师资系统各要素的功能确定以及整个机制的形成研究,直接解决整个生态系统的再生能力的形成,是解决中西部地区及欠兴旺学校师资问题的行为方式突破。3、从系统的角度审视、研究师资队伍的开展状况,着力从全面、整体的角度解决师资队伍的建立问题,突破了“校本培训思维的局囿,更有利于建立更富理性、可持续开展的师资队伍建立模式。4、明确提出在先进教育理论指导下,结合

5、新课程改革的要求,立足控制全系统的思想根底,在先进理念指导下,将影响师师资队伍建立的诸多因素作为系统再生能力的要素加以重视与研究,更富全面性与整体性,最大程度消除了局部的、片面的、短期的行为。5、对根底教育师资培训进展了有针对性的探索,从更全面、更新颖的角度增强了校本培训、继续教育的系统化、理性化与可行性,探索一种更加切合学校实际、更为理性的师资培养的渠道,丰富了我国师资培训的理论与实践。6、变被动的“防堵为积极的更新再造,顺应市场经济的开展,既解决了当前突出的师资问题,更为形成师资更新、终身学习的全新局面探索直接并可普遍推广的行为模式,并为完善社会主义市场经济的教育产业开展提供可资借鉴的行为

6、模式。7、从生态学与教育生态学的视角研究当前的师资建立,并把师资建立定位于一个生态系统,以此审视师资队伍建立体系的各要素,明晰各要素在系统中的功能、特征,有利于克制当前师资队伍建立中条块分割,相互脱节,缺乏连续性、整体性、可控制性与可持续性的弊端,是当前师资建立工作领域的一项理论与实践突破。8、师资生态系统建立的研究,直接着眼于中西部欠兴旺地区与落后地区及兴旺地区薄弱学校师资建立,针对这些地区在市场经济大潮中,优质师资大量流失,区域教育剪刀差越来越大,教育生态、人文生态平衡被破坏的严峻现实,把研究视角深入到重建生态系统平衡机制的模式与方法上,特别是立足于师资生态系统自身恢复力、再生力的研究可大

7、大降低师训本钱,使失衡的系统恢复成为可能,并使这些地区与学校被破坏的师资生态系统与教育生态系统迅速建立新的平衡并保持良性循环。9、本课题研究重点在于对当前的培训、教学研究、教育教学管理、教育评价等条块的整合,寻求各条块、各要素的有机结合与最优构造,可以最大程度地优化教育开展机制,从而可大大降低教育的内部消耗,提高教育效益。三、学术影响及社会效益(一学术影响本课题研究已取得一些阶段性成果,并产生了一定的学术影响。其一是根据教育生态链法那么,构建了以“一切为了教师开展为目标的学校教师保障机制。在课题的研究与运作过程中,我们发现建构学校教师保障机制应包括以下三个层面的内容:建构教师开展所必需的物质保

8、障机制;建构教师开展所依赖的精神保障机制;建构教师实现人生自我价值的保障机制;其二是遵循耐度定律与适度法那么,建立教师自我开展的鼓励机制,即“行为目标运行机制。学校根据教师终身开展需要,根据学校长远开展的需要,向全校教师提出了根底保障标准与鼓励开展标准,刺激教师自我开展目标的生成。建立旨在全方位开展的校本培训模式,刺激教师自我开展目标的实施。通过公正合理的三维评价模式,刺激教师自我开展目标矫正。一维:行政考核评价;二维:同行课堂评价;三维:学生问卷评价。提倡教师进展自我内醒,刺激教师自我开展目标的提升。其三是摆脱限制因子束缚,构建学习型群体,提高教师整体素质。提高全员认识,做到认识到位。完善制

9、度条例,做到制度到位。强化手段措施,做到措施到位。这些成果已在湖南省重点课题经历交流会上交流,得到了与会专家的首肯,形成了广泛的共识。其中的一些管理理念与培训措施已被县教育局采纳并在全县中小学校中推广应用。由于本课题直接指向欠兴旺地区师资建立问题,因此本课题的研究关键放在立足岗位,学校师资及教师自我改造、自我开展的鼓励机制与保障措施的建立与完善方面,要研究探索优质师资负流入与名优教师相对匮乏以及无力组织大规模培训的状况下整体提高教师业务素质,构建良性循环的师资生态系统的途径与模式。因此,课题研究的针对性很强,其成果可以在中西部薄弱学校乃至其他学校中推广。(二社会效益1、通过本课题研究,明晰了构

10、成学校师资生态系统的要素,以及通过对这些要素的可确定性分析与可操作性把握,确立学校良性师资生态系统建立的机制与方法,最终解决社会主义市场经济完善期教育人才流动过程中学局部师资合理流动,特别是自我再生,自我开展问题,并为中西部贫困地区与兴旺地区弱势学校的教育均衡开展提供借鉴。2、通过本课题研究,明确了教育是一个生态系统,师资是教育生态系统中最核心的微生态系统。通过本课题研究透视师资生态系统的要素,各要素的内部功能、特征,探究出了师资建立的可控制性模式与方法。3、通过本课题研究,突破了课题研究的重点。如,学校师资生态系统的自身恢复、再造能力,即恢复力稳定性等重点方面。使我们深刻认识到要增强自身再造

11、能力,一是要加强强制性改造方法研究,制定动态的、有针对性的、可操作的合格教师的标准与符合现代教育理念、符合新课程标准要求,并能保持与时俱进的教师课堂评价标准,为教师自我提高提供明确目标;二是要重点加强确保师资生态系统自我再生机制的研究,包括教师的学习机制、反思机制、教研机制与生态系统环境气氛增植机制的研究。4、?学校教师生态系统建立?课题研究得到了学校领导、县局级领导及县级各兄弟学校的鼎立支持,在研究过程中,问题或困惑来源于这些学校,最后研究成果又运用于这些学校。通过近几年的研究与成果运用,我县学校教师生态系统建立状况得到了改观,尤其在教师管理、教师聘用、教师队伍成长以及教师评价诸多方面改变了

12、以往那种主观、盲目、无序状态,从根本上遏制了学校教师生态系统恶化的趋势,保证了全县教师队伍的稳定,维护了全县师资系统建立的相对平衡。该课题研究成果,在全县教育系统内部得到了广泛推广与应用,产生了积1、?关于教师队伍建立的研究? 05年获省二等奖2、?关于课堂教学评价的研究? 05年获省二等奖3、?普通高中综合实践课的初步探索? 06年获省二等奖4、?新课程听课评课与案例评析? 06年专著出版5、?创新教育要始终坚持三个原那么?教学理论与方法?03年5期6、?得罪了,赏识教育?中国教师?04年8月7、?难得糊涂?中国民族教育?04年6月8、?我反对这样的创新?中国教师?05年5月9、?课改,应着眼于内功修炼?语文报高中?05年24期10、?创新,切勿走火入魔?语文学习报?04年5月11、?坚持五个注重,促进事业开展?勤工俭学?06年6期12、?浅析中学思想政治课课程资源的开发研究?当代教育论坛?06年2期13、?学校“减负,毋忘“加压?国家级一等奖14、?教师的情感效应与教育?怀化市一等奖15、?浅谈乡村教师的洗脑?怀化市一等奖五、待研问题 1、环境与教师成长的关系 2、教师评价的科学性与可控性 3、教师队伍成长的内部机制 沅陵一中课题组 第 7 页