小学科学探究活动设计与实施课题研究方案.doc

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1、“小学科学探究活动设计与实施” 课题研究方案一、概念界定在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步。”我们认同这样观点，同时也认为：学生探究就是要达成探究性科学教育要求，就是要让学生亲历这样整个探究过程。学生探究是积极主动，而不是消极被动；学生探究活动以科学研究内容为线索，探究内容应具有一定难度；探究中组织学生进行有效表达和交流，帮助学生在自己探究基础上加深认识；学生探究后发现能够不断系统化和迁移，并最终能实现预期目。二、课题提出背景

2、随着科学技术迅猛发展，人类正迈入知识化、信息化新世纪，国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。国民综合素养，尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争至关重要因素。党和政府确定科教兴国和全民实施素质教育战略、推行基础教育课程改革，都把培养学生创新精神和实践能力、发展学生潜能，从而提高整个中华民族科学文化素养摆在了重要历史地位上来。正如国家基础教育课程改革指导纲要在课程改革目标中所提出那样，基础教育课程实施要“改变过去过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动学习态度，使获得知识与技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程”、“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现象，倡导学生主动参与、乐于探究

3、、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力，以及交流与合作能力”，提高公民整体素质、培养学生科学素养，关键在于改变教与学方式。1、新课程标准要求科学课程标准指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨启蒙课程”。“科学素养形成是长期，早期科学教育将对一个人科学素养形成具有决定性作用”。“探究既是科学学习目标，又是科学学习方式，亲身经历以探究为主学习活动是学生学习科学主要途经”。科学探究是科学学习中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究乐趣，获取自信，形成正确思维方式，而且可以识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提出问题，猜想结果，制定计划，观察、实验

4、、制作，搜集与整理信息，思考与结论，汇报与交流等活动，还涉及到对科学探究认识，所以科学探究意识与能力培养必须从小抓起。把课标理念贯彻到学科教学实践，有助于丰富和充实科学探究理论内涵，而且便于找到科学探究实施方向和途径。2、小学生心理特点要求儿童对大自然有着与生俱来好奇心，他们希望自己是一个探索者、研究者或发现者，希望通过自己亲身实践去发现科学真谛和大自然奥秘。这一要求源于儿童内在需要和兴趣，是一种持续时间长、强度大内部动机。抓住学生这个动机，科学地设计与实施科学探究活动，能诱发学生自觉主动而有效进行科学探究活动，逐步形成敢于探究、善于探究、乐于探究良好学习习惯。3、科学课程自身不断完善要求科学

5、课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境探究活动组成。学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。这种活动，既有课内，也有课外和课内外相结合。现行科学课程设计了一个个精彩活动案例，但并不是每一个设计对每一个地区、每一所学校都适用，而且涉及课外设计比较少，所以，我们集中广大教师集体智慧，结合本地区各学校实际情况，利用地方资源，完善、优化课程设计与实施过程，进而完善科学课程，这也是新课程改革中“实现国家、地方、学校三级课程管理”要求具体体现。4、问题与现状科学课是培养学生科学素养主阵地，而探究式教学是科学课程最主要教学方法，探究式教学成功与否，决定于探究活动设计与实施。小学科学作

6、为一门科学启蒙教育课程，在我校已经实施了三年。学生对科学世界充满好奇和兴趣，有许多自己想探索和研究问题。但我校班级人数较多，科学教师深感开展探究活动困难重重，一来实验材料多且不好准备，二来课堂教学时间也不够。有教师对“科学探究活动设计与实施”在科学教学中重要性认识不够；有教师对“科学探究活动设计与实施”教学能力不强；有教师虽能按照科学探究规律设计科学探究活动环节，组织和指导学生开展一系列科学探究活动，但教学中存在活动环节设计与实施流于形式，面面俱到，甚至在环节设计与实施过程中禁锢了学生思维，导致探究活动效率低下，达不到科学课程教学目标；还有教师机械地根据教学内容提供有限实验器材，刻板地安排实验

7、步骤，学生照着教师演示方法做实验，按部就班，教师停留在对学生程式性方法指导上，或一问一答式地双向交流信息，而忽视探究过程和生生之间相互作用。总之，教师总是不知不觉地限止学生思维，总要把一些“脱轨”学生扳到有利于掌握课本知识轨道上，学生被教师牵着走现象仍然较严重。学生探究科学和自主学习科学主体性发挥不够，能力不强，更谈不上创新。鉴于种种现状，我们开展“小学科学探究活动设计与实施”研究显得非常必要。三、研究目标本课题研究总体目标是探索小学科学教学中探究活动主要内容、类型、条件及模式，改变教师以往重知识传授教学方式，转变学生被动学习方式，处理好科学探究过程和结论关系，使学生真正了解和体验科学探究过程

8、和方法，培养学生学习兴趣，最终提升学生科学素养。具体目标为：1、改变教师教学行为，转变学生学习方式，优化教学过程。改变传统以教师讲授为主教学方式，把学生原来以接受性学习为主转变到以探究性学习为主学习方式上来。2、通过课例研究，探究小学科学探究活动设计与实施策略，得出普遍规律。3、通过有效探究活动培养学生科学思维能力，锻炼解决问题能力，合作与交流能力，初步习得科学方法。4、帮助学生逐步获得对科学探究本身及科学本质理解，培养科学精神与态度。四、研究内容所谓探究活动设计与实施，是指在科学课教学中，教师努力创设或提供各种条件，针对科学探究整个过程或每一个具体探究环节，引导学生积极参与观察、研究、认识等

9、各种探究活动，强调在学习活动展开过程中，创设有助于探索研究开放情景和途径，使学生围绕某一主题活动主动展开探究，从而提高学生科学素养。“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境探究活动组成。学习科学课就是去参加、去经历一个个观察、研究、认识活动。”这种活动，既有课内，也有课外和课内外相结合。探究活动内容主要来自于两个方面：（1）教材中探究活动与实现课标要求创新设计。教材为小学生提供了大量适合他们年龄特征探究活动内容，我们科学课堂教学也是以教材内容为主，所以教材中安排活动是学生探究活动主要内容。现在可供选择使用科学教材有七、八种版本。有许多探究活动在不同版本教材中都有，但有所异同。我们教

10、师可对教材进行有利于学生探究合理重组研究，提出适合本地区、本学校学生探究教材处理策略。学生在课堂探究活动过程中，有时会有新发现，生成新问题。这时，我们就可适时选择能实现课标要求活动内容进行设计，并指导学生在课堂或课外进行研究。（2）学生从生活中提出自己感兴趣、有价值探究活动。科学课是开放，培养学生科学素养仅仅依靠课堂教学是不够。学生在生活中会有许多感兴趣探究问题，在自由研究初始阶段，教师引导作用就是“催化剂”、“发酵粉”，要创设一定情景，充分挖掘孩子们对这个世界多年生活经验和个人体验潜在学习资源，鼓励孩子们尽其所言，互相启发，尽可能地提出各种各样感兴趣问题。教学中要培养孩子们问题意识，让他们有

11、机会对生活、对自然进行观察、感悟、体验；要保持孩子们探究欲望，维持他们好奇天性；要积极鼓励他们做个有心人，经常记录和积累各种问题，学会思考和提问。因为学生生活阅历少，经验不丰富，思考欠周全和深入，难免有些问题太大，不便于研究；有些问题没有研究价值等，我们要研究教师怎样指导学生提出并选择合适探究问题。五、研究方法1、文献研究法。充分利用现有文献资料，理论著作等作为本课题研究理论支持。从多角度开展对情报资料比较研究，把握国内研究动态，借鉴已有研究成果和经验，找到新增长点，为课题研究提供理论框架和方法论。2、案例研究法。根据科学探究环节，选择课例，优化探究活动设计，寻找环节教学规律，通过研究，修正和

12、完善原有理论假设，为本课题研究提供多种操作样式。3、行动研究法。教师和专家共同合作，将行动和研究结合起来筛选和研究来自实际迫切需要解决实际问题，提高教育科研应用价值。采用课堂观摩、专家指导、案例分析等手段积极探索“探究”实践活动有效途径。通过学生主体活动，再加专题研究，科技活动，竞赛等学习活动，增强学生探究能力。在策略上争取专家指导，由全体科学教师共同参与，发挥群体合力，协力攻关，并讲究实效。六、研究步骤1、准备阶段本阶段主要任务：拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展一些具体工作；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。2、实施阶段a、根据研究方案，启动课题研究，并制定阶段性研究计划。b、开展“问题提出”策略研究探讨活动。c、开展“制定计划”策略研究探讨活动。d、开展“观察、实验与制作方法研究”策略研究探讨活动。e、根据研讨，在教学中具体实施并反思。f、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。g、定期召开研讨会，总结交流经验。h、写好阶段性研究报告。七、研究成果形式1、研究报告。2、教师论文集。3、录像课。4、科学探究案例集和优秀教学设计集。5、学生科学小论文集（观察日记，小发明、小制作，小实验，奇思妙想等）和科技作品展。二0一三年九月