特教园地中班级文化建设的尝试.doc

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1、弱智教育中班级文化建设的尝试摘要班级作为学校教育与教学最基本的活动单位，它既是一种教育制度，又是一种文化模式，其核心内容就是班级文化。笔者认为，在普通教育中的一些班级文化建设的方法是可以适当借鉴运用在特殊教育中。因此，笔者在如下三个方面做了实践与探讨。一、充分利用板报，创设文明的学习环境。但在特殊教育的班级中，板报可以布置成为智力落后学生的闪光园地，成为他们发表作业与作品的处女地。在这个小小的园地中，有着他们的希望与荣誉，让他们尝到了成功的喜悦，增添了无穷的自信。二、开展“多彩活动”，丰富学生的精神生活。对于普通的说教式的教育活动，很难被智力落后学生注意接受。他们的注意力分散，理解能力差，对学

2、习往往有很大的惰性。适时地开展各类集体活动，寓教育于活动中，不仅能发展他们的良好个性，更能在一定程度上激发他们的学习兴趣与学习动机，起到事半功倍的作用。三、指导学生抒写“绿色周记”，激发学生的心灵浪花。写周记的形式经常在特殊教育中被遗忘，因为智力落后学生的表达能力差，但这一片被遗忘的角落，却能在师生之间搭起一座沟通的桥梁。根据智力落后学生的能力，哪怕他们写一句话、一个字，都能表达他们的朴质想法，让教师能更了解接近他们。弱智教育中班级文化建设的开展，确实在一定程度上提高班级的凝聚力与向心力，师生之间更加了解融洽，班级的各项工作能顺利开展。关键词班级管理 班级文化 智力落后班级作为学校教育与教学最

3、基本的活动单位，它既是一种教育制度，又是一种文化模式，其核心内容就是班级文化。所谓班级文化，就是指班级内部形成的独特的价值观，共同思想、作风与行为准则的总与。它是班级的灵魂所在，对于智力落后学生的教育与学习，成长与发展有着不可估量的作用。工作在特殊教育园地的班主任，就是自己所在班级文化建设的设计者与实施者。如何在由我们这些弱势群体组成的班级中切实有效地进行班级文化建设呢？笔者进行了如下几方面的尝试。一. 充分利用板报，创造文明的学习环境苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”作为一个班集体学习与受教育的基地-教室，其环境的优劣对学生会产生潜移默化的作用。由于智力落

4、后的学生思维能力与感知能力都存在不同程度的缺陷，他们中的大部分对学习与劳动都很厌倦，没有学习的兴趣，缺乏活动的积极性与热情。针对这样的情况，创造一种教育与学习的外部文化环境，能在一定程度上激发学生的学习兴趣，增添学生的生活乐趣，养成文明行为习惯，培养其正确的审美观，从而也激发爱学校爱班级的热情。因此教室不仅仅是要求做到课桌闪光，门窗鲜亮，物品有序，地面洁净外，更可以充分利用板报的宣传作用，创建一个健康向上的文化氛围。因此在板报中特别开辟了一块“成果园地”，利用这个专栏，不定期地展示不同专题。在这里，可以回顾班级近期的活动剪影，可以粘贴学生优秀的作业，可以展示学生在二课堂兴趣组的小作品，更可以刊

5、出丰富精美的剪报。经过电脑版面设计的学生作业，图文并茂，文质精美；配上文字润色编辑的学生生活照，丰富多彩、形式各异；集科学知识、国事要闻、各类教育于一体的剪报，让学生开阔视野，了解社会，增长知识诸如此类的活动作品展示外，还结合德育教育活动开展评选营造民主氛围。比如，“三八”妇女节的时候，根据教导处与大队部的要求，组织了“献给母亲、教师的礼物-三八妇女节寄语比赛”的活动，让学生用简单的语句来表达自己的心声，最后由学生自己评出“最佳寄语”，获奖作品在“成果园地”一一展出。别看就是那么小的一块板报，就像大大的一片天，它成了班级信息交流，师生心灵沟通，学生个性发展的重要媒介。“成果园地”的开辟，产生了

6、简单说教难以奏效的教育与管理效应：1、学生无形中养成了文明休息的习惯。以往的课间休息学生喜欢追打嬉闹，尤其是腿脚不便的学生经常被撞倒，造成意外的伤害。现在取而代之是在“成果园地”前静静地伫足观看，学生慢慢地学会如何正确评价自己与他人，心中形成了一套基本的评价标准。2、激发学生参与意识，提高他们的自尊与自信。“成果园地”成了学生发表自己优秀作业、作品的处女地，甚至一些智力水平比较落后的学生也可以有显示其闪光点的机会，获得成功的喜悦，增强自信心。3、形成了良好的班风与学风。“成果园地”中展示的作品成为了学生中的好榜样。而榜样的力量是无穷的，它可以激励学生之间你追我赶，积极进取，不少原本在学习上惰性

7、显著的学生也开始对学习产生了兴趣，每个人都积极争取自己的作品或者作业得到认可。关心集体，为集体增添荣誉的人也越来越多。二. 开展“多彩活动”，丰富学生的精神生活组织与指导学生参加课外活动，是特殊教育班级工作的一项重要内容，是班级文化建设的重要途径之一，是促进智力落后学生最大程度发展的有效手段。智力落后学生的理解与领悟能力差，课堂式的说教只可能是徒劳的。让学生们积极投入到丰富多彩的课外活动中，让他们去体验生活的乐趣，却能起到事半功倍的效果，同样也是加强班级文化建设的另一项重要工作。班级活动的设计与组织主要依据三个原则：一是教育性，活动要有助于培养学生的优良品德。比如，主题班会拥抱阳光-诗、书、曲

8、颂，形式有诗歌、小品、故事，寓教育于活动中，学生在丰富多彩的活动中潜移默化地受到了教育，有了自我教育的有利时机，良好的道德品质得到宣传，而消极不良的品质受到抑制。二是多样性，除了结合大队部开展一系列教育活动外，更鼓励班级学生积极参加兴趣组活动。学校开设了十几个兴趣小组，根据学生的智力差异分为提高与普及两个层次。要求好的学生参与提高组活动，从中培养自己各方面的能力。鼓励相对差的学生参加普及小组活动，进而激发其兴趣及求知欲。兴趣小组活动内容丰富多彩，形式与内容与平时的课堂教育模式完全不一样，更加轻松自在，这种变化让学生产生新鲜感，受到了他们的欢迎。三是自主性，发挥学生在课外活动中的主体作用。比如，

9、在“我爱阳光”-电脑小报制作中，组织学生们人人动手，由于他们的能力有限，不可能完成所有的工作，那么就发挥各自的所长，有的负责收集资料，有的负责编写，有的负责排版，各尽其能，共同参与完成小报的制作。总之，积极组织智力落后学生广泛开展课外活动，丰富了学生的精神生活并且发展了学生良好的个性品质。同时，对于班主任进行班级管理与集体教育有着极其重要的意义。三. 指导学生抒写“绿色周记”，激发学生的心灵浪花在担任班主任工作的实践中，指导学生写周记是一项有益的工作尝试。由于弱智学生的生活比较单一，语言文字的表达能力水平低，写周记往往被忽视。但经过尝试后，发现这是一个非常值得开展的工作。针对班中学生的实际水平

10、与个体差异，对学生写周记作了明确要求：写“绿色周记”，即真人真事，反映自己的真情实感；字数不限，哪怕是一句话能表达自己情感的也可以。形式有两种：一是随意式的，二是命题式的。比如：有的学生会写“今天我很开心，因为是我的生日。”；有的学生会写“我看到某某同学欺负某某同学，这样是不对的。”等等，随意式的周记能及时地反映出学生当中的状况，便于开展班级管理与建设。命题式的周记是指反映参加有益活动的体验、反映偶然事件的思考等。比如：“六.一”节过后的感受；班中的某某同学“走失插曲”过后的思考指导学生抒写“绿色周记”成为师生间情感交流的“渠道”。教师与学生之间的沟通是做好班级工作的重要纽带之一。特别男同学大

11、都随着年龄的增长，很少会面对面地向教师表达真实情感。而班主任也不可能每时每刻找位学生谈话，于是小小的周记成了师生情感交流的“渠道”。当学生遇到困难时，他们会用一句话向你倾诉“苦”；当学生有什么要求时，他们会用一句话提出希望；当学生取得好成绩时，他们也会向你倾诉，与你共享快乐。而这一切在面谈时却往往做不到，笔谈则打破了这样的界限。对于班主任在周记上简单的点评，如“好”、“祝贺你”、“不用难过，教师会支持你的。”常常使学生兴奋不已，他们甚至还会互相交流。师生间的感情就这样越来越浓，学生的困扰会由此疏导开，同学间的误会由此化解开，短短的话语会有着无比大的激励作用，所以班级工作也就在这样的基础上越来越

12、顺。在弱智学生中加强班级文化建设，确实让每个弱智学生重拾信心，有了展示自己的平台，让他们尝到了成功的喜悦。全班同学的学习成绩有了一定的提高，班级向心力、凝聚力不断加强。但是不难发现，弱智学生在个性中的偏差还没有完全纠正过来，他们依然以自我为中心，那么如何在班级文化建设的过程中，结合各项有益的活动，又根据不同学生存在的个性特征，使其在潜移默化的教育中，自觉地纠正偏差个性，培养与发展良好的个性，是下一步值得去研究的问题。相信通过在工作中的探索与尝试，一定能给班级文化建设赋予新的内涵。参考文献：1、班集体激励论天津教育出版社2000年第一版。 2、教育活动论江苏教育出版社2000年第一版 3、基础教育概念.集体教育教育科学出版社1999年3月第一版第 6 页