小学二年级学生朗读能力培养的研究研究方案.doc

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1、海阳市教育科学“十一五”规划2009-2010学年度小课题小学二年级学生朗读能力培养的研究研究方案海阳市留格庄镇第二小学 王玲小学二年级学生朗读能力培养的研究是海阳市教育科学“十一五”规划2009-2010学年度小课题，2009年10月由海阳市教育科学规划领导小组办公室批准立项，为了保证该课题研究工作扎实有效，现制定研究方案如下。一、问题的提出张田若先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。可见读书对于阅读教学的重要。在日常教学中，教师也把“读”放在了比较重要的位置，“书声朗朗”的课堂也是屡见不鲜。“在读中理解，在读中感悟”也成为了很多教师的共识。尤其在新课程标准的要求下，对课文细碎的

2、分析不再是课堂教学的主要任务。教师要做学生活动的引导者，他的作用不是机械的传授知识，而要以“授人以渔”的思想指导，适时有效的加以引导。新的课程标准提倡转变学生的学习方式，树立以学生为主体的观念，这就要求我们把学生从笼子里释放出来，还学生天性，给学生自由，并给予一定的引导。因此阅读教学中的“读书”就显得尤为重要。从学校组织的听课情况来看，阅读教学中的“读”却存在着许多弊端。在四十分钟的课堂上，读书的场面不断出现，却停留在“高耗低效”的层面上，朗读的量提高了，但质并没有保障，从而使得阅读教学的效率不高，朗读在阅读教学中缺乏实效性，学生在课堂上更多的是机械的一遍一遍的读，学生的思维没有“由文到情”的

3、体验过程，自然读书的效果也不好。所以我们将低年级学生的朗读能力培养作为我们二年级语文组本学年研究的课题。二、理论依据古人云：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读，完全可以达到这个要求。朗读，就是一个将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”于永正老师说：“语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。”作为语文老师，我们要注重“培养和训练学生大声朗读课文的能力”。小学语文课程标准对小学各年段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，

4、“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。所以说，朗读在小学语文教学中有着非常重要的作用。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。在小学语文教学中，我特别重视朗读这一环节。我认为朗读教学应该让学生“多读 、会读、乐读”三、研究目标及内容（一）研究目标在阅读教学中，我们力求读的形式多样，每次都有明确的要求，收到了比较好的效果。让学生在充分的朗读中享受到语文学习的乐趣，在赛读中培养竞争与合作的意识，在有感情的朗读中进行积极的体验。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，“文贵自得”，鼓励学生多读几遍课

5、文，自己读懂，这比教师灌输的要记得牢，以演促读，使他们学得活泼、主动。我们要注重方法的指导，体现以学生为主体的课改理念，重视读在语文课堂中的实效性。朗读的实效性的问题也是语文课堂阅读教学的实效性的关键。我们一定要在备课的环节下功夫，使每一个环节的朗读更有实效，从而提高课堂效率。（二）课题研究的内容1.利用教材中的情感因素感染学生，激发学生的朗读兴趣。感情是朗读成功的关键。因此，诱发学生的感情是朗读训练的第一步。“文章不是无情物”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情，或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。因此，我们在教学中要充分利用教材的情感

6、因素来感染学生，于情理之中传授知识，讲明道理，使其受到教育，做到以情传情，情理相融。这“以情传情”就是指教师要善于利用教学中流露的感情，拨动学生的心弦，把学生的感情“移”到教材中，与作品中的人物同呼吸共命运，又把作品中的“情”融入到学生的心田，达到“感情共鸣”。这样，朗读更能读出味，读出情来。2.修正朗读弊病,打好朗读基本功。小学生的朗读存在着以下一些常见的弊病：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；“一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味。要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先

7、生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。3.注重范读，引导学生读出感情。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”学生能有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识

8、的积累，那么读书的能力也就形成了。4. 培养愿读，乐读的习惯。二年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于二年级的学生是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读等多种形式，但有一点需注意，二年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。5.多练读，少评价朗读是传声的艺术，而非评价的艺术。它需营造的是一个以语言为凭借的声音场，从而感染学生的心灵。评价朗读比朗读的难度更高，

9、因为评价不但要判断出某人读得好或不好，还要用语言表达出其好在哪里或不好在哪里。朗读点评能力好的学生，不但自身朗读水平要高，而且语言表达能力也要强。一般情况下，学生连读好都有困难，又该怎样去评别人呢？可见让学生去评价读得怎样，不大符合学生实际，显得有些盲目。从实际情况来看，学生也评不出什么，白白浪费了时间，挫伤了学生朗读的积极性。而只有在老师的指导下让学生大面积、有层次的练读，学生的朗读水平才能得到提高。怎么练读呢？就是让学生有层次地反复朗读、反复练习。怎么分层次？总体上一是读准读熟练，二是读得自然、有感情。学生读不好，老师多范读，学生多跟读。阅读教学中最基本的实践活动就是让学生大声地朗读。要练

10、好朗读，最重要的是老师的范读和学生的跟读。这也是防止唱读的比较有效的办法。语音是“口耳”之学，小孩子的模仿能力非常强，如果老师课文读得很好，经常范读，让学生跟读，学生就会从听读、跟读中纠正自己的发音、语气及停顿等方面的错误，掌握朗读技能，学得朗读方法，提高朗读能力。哪些地方特别需要跟读呢？难读的地方要多跟读（长句子、生字多的地方、拗口的地方）；指导有感情朗读时，学生读不好时，要让其多跟读；学生朗读水平较差要让其多跟读。6.提升学生的自主品读能力。培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在

11、教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。7.结合现代教育技术，引导学生读得入境。将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。 四、研究的对象及范围1.研究的对象是留格二小二年级的小学生2.研究的范围是二年级语文课的朗读能力培养五、研究方法为了了解我校二年级学生的朗读能力的现状，找到研究的根基，体现研究为教学服务的宗旨，课题组打算采用教师个案分析法和学生朗读能力测试法。对教师的朗读指导水平和学生的朗读能力进行调查，以获得第一手资料。在分析、调查的基础上，我们打算采用

12、行动研究法进行研究，边实践边探索边总结边调整。六、研究步骤（一）准备阶段(2009年9月2009年10月)为了了解我校二年级教师指导朗读的能力和学生的朗读能力现状，找到研究的根基，体现研究为教学服务的宗旨，课题组打算首先对二年级教师朗读指导能力进行分析，对二年级学生进行朗读能力测试。同时查看新课程标准、走进课程等理论书籍，寻求理论支持。上网查阅资料，了解目前小学生朗读能力培养的研究动态，以寻求研究的原点。在此基础上撰写研究计划，召开研究人员会议，制定课题研究实施方案。（二）实施阶段（2009年11月2010年4月）我们打算进行课例研讨、跟踪调查、集体备课、上观摩研讨课、寻求上级领导的指导等方式

13、不断探索，不断调整朗读能力培养的思路和相对应的课堂教学的思路。首先，我们要努力加强课题组的理论学习。主要由课题组领导组织课题组成员通过集中学习、外出考察学习、自学等方式，能够比较深刻地了解、理解、掌握新课程改革的理念、内容、方法和发展的趋势。其次，要进行广泛的课例研讨。我们要定好课题，集体研究，制定出朗读能力培养方案，并在班级实施，课后进行反思、对比、分析，进一步优化朗读能力培养的策略，要及时对学生进行检测，获取信息。必要时准备寻求教研室教研员的指导，便于我们少走弯路，尽快获得成功。我们还要经常性进行集体备课，深挖教材，了解学生，共同研讨。在每一个阶段我们要及时总结经验教训，写反思，写随笔，及时改进，使得研究成果进一步完善。（三）总结阶段（2010年5月）研究的完善阶段，要对过程性资料进行搜集整理，建立课题研究档案，撰写课题研究工作报告，准备结题。七、研究组成员及分工课题组长：王玲 负责方案的制定、报告的执笔、具体的实施课题组成员：高淑凤 于丽霞 荣文琳负责具体实施八、预期成果形式本研究成果包括：实验研究报告、论文、研究课、资料展示等。 2009.10