小学数学学科教学质量分析报告2011、7.doc

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1、北关欧堡小学数学教学质量分析报告（2010-2011学年度第二学期）课程评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革的关键环节。因此，我们根据教育体育局的精神对全校16年级的学生进行了质量检测和抽样分析。其目的不仅是监控上学期新课程执行的质量，更重要的是使其成为我们课程改革顺利实施的导向。下面仅就期末检测中小学数学试卷所呈现的成绩与问题，对全校的小学数学教学质量作一下粗浅的分析与评价。 主要成绩： 1、基础知识掌握好。 从16年的试题数据统计可以看出，填空题和计算题的正确率较高。尤其是计算题的样本平均正确率达到了92%，填空题的样本平均正确率达到了87%，分别高于各年级样本平均正确

2、率。从学生的计算题正确率高我们可以看出学生的计算能力较强；从学生的填空题正确率高我们可以看出学生的记忆、理解能力较强。在填空题中多数是知识记忆型和理解型的题目。由此可见，学生对记忆、理解、计算等方面的基础知识掌握的还是比较扎实的。 2、创新思维能力强。 “灵活开放，注重创新”是我们本次命题的原则之一。因此，在各年级的试题中都有一定数量的灵活、开放的试题。比如：一年试卷中“9+3=（ ）+（ ）”一题，孩子们就写出了不同的答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。还有五年试卷中“正方形的周长是24厘米。图中阴影部分的面积是多少？”一题，学生的答案更是多种多

3、样：有的列式 244=6（厘米） 66=36（平方厘米） 662=18（平方厘米）3618=18（平方厘米）；有的列式244=6（厘米） 66=36（平方厘米）362=18（平方厘米）；还有的列综合算式：（244）（244）2；（244）（244）（244）（244）2等等。可以说形式不一、不拘一格。由此我觉得，孩子的创造思维能力是不可估量的，我们应该多给他们提供这样的机会，激发孩子的创造潜能，肯定他们的成绩。 3、解决问题方法活。 在各年级的试题中我们都编制了一些解决实际问题的题目，最明显的就是各年级试题的最后一道。这类题目虽然总体正确率不高，但有很多学生的解题方法令人十分叹服。比如：五年数

4、学中的租车问题“300人乘车去旅游，可供乘坐的车辆有两种。甲种车每车可坐48人，每天租金800元；乙种车每车可坐20人，每天租金500元。（1）设计一种租车方案，并计算出所需的费用是多少。（2）找出费用最少的租车方案，写出来。有一名学生采用列表的方法解答的：1种2种3种在这样写出3种租车方案后，他又对比找出了费用最少的租车方案，即大车6辆，小车1辆，共花5300元。多么高明的办法，多么了不起的孩子。还有一名学生分别这样回答两个问题：（1） 30020=15（辆） 15500=7500（元）；（2）30048=6.25（辆） 6.25800=5000（元）。因此，通过这一题，老师们的认识得到了提

5、升：如果单独包车，则最少要用5300元；如果随团搭配，则最少要用5000元。所以，我们的感受是：“新课程的确是一个学习的共同体”。 4、学习习惯良好。 从抽查试卷看，90%字迹清晰、书写规范。说明大多数的学生日常学习习惯良好，学习态度认真仔细。可以说，这为他们今后的学习打下了基础，提供了保证。但是并不能排除个别学生，书写潦草、卷面混乱的现象。更值得高兴的是：我们学校教师把这次检测、分析作为一次学习的机会，教研的机会。比如：三年级在批阅试卷的过程中，发现四年级应用题的第5题“一列火车3小时行驶147千米。从成都到北京的铁路长2048千米，照这样的速度，大约要行多长时间？（得数保留整数）”由于学生

6、采用不同的估算方法，结果出现了三种不同的答案，分别是40小时、41小时、42小时。他们在一番争论后及时与教育办联系，问哪种答案是对的，最后确定三种答案全是对的。通过以上的分析，我们可以看出：我们的很多教师已经把新课程的理念落实到教学实际之中。他们在夯实基础的同时，关注了学生 “数学思考、解决问题、情感态度以及个性发展”等全方位的综合素质，促进了学生创新思维能力、解决问题能力及学习习惯等综合素质的拓展和提升。存在问题:1、学生的思维受定势的影响比较严重。 具体反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答则不太理想，正确率较低。比如：一年级“算一算：1、写出计算过程

7、，再算出结果。第1小题8+6=（ ）”正确率达到98.5% ，而“第2小题4+9=（ ）和第3小题5+7=（ ）”正确率则分别为95%和88%。这三个小题大体相同，为什么正确率却有如此差距呢？其原因就是：第1小题与书中例题、习题的形式相同，大数在前、分解小数凑整十；第2小题则稍有变化，小数在前、分解大数凑整十，写出思考过程则稍有困难；第3小题由于格式出现了变化，是将前一个数分解与后面的数凑整十，所以错误率直线上升。这说明学生对“凑十法”理解不透，只能机械模仿。同时，也说明学生对惯常的问题比较适应，正确率高，稍有变化则难以应付，缺乏慎重思考、独立分析、触类旁通的能力。再如：二年数学“商店运来一些

8、书包，卖出25个后，还剩45个。运来多少个书包？又运来18个，现在有多少个书包？”一题，第二个问题有很多学生列式为“70+18”。以上两例说明学生受教材习题的定势影响比较严重，不能仔细、认真地分析问题。 2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。 从前面的试题数据统计可以看出，学生的判断题、选择题及应用题的正确率相对较低。尤其是选择题的样本正确率仅有69%，其次是判断题和应用题的样本正确率接近80%，都分别低于各年级样本平均正确率。由此可见，学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。 四、改进措施1、进一步加强对学生计算技能的训练，切实使学生计算机能全部达到课标要求，尤其要加强口算技能的训练，这是提高学生计算能力的关键所在。2、要加强基本概念的教学，使学生准确地理解基本概念。教学中引导学生理解基本概念时，一定要重视知识发生的过程和方法，把握概念的要点。3、要加强对学生分析问题、解决问题能力的培养。应用题教学是提高学生分析问题、解决问题的重要途径。教学中，一定要突出解应用题的基本方法的能力的培养，重视解题思路的训练，通过应用题的一题多解和一题多变来训练学生思维发散性、灵活性，切实提高学生分析、解决问题的能力。