虞永平幼儿园课程建设理念及思路.doc

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1、幼儿园课程建设理念与思路南京师范大学学前教育研究所 虞永平各位教师：大家好！首先我想与大家讲一下关于课程建设思路。大家都会想：怎么会说这个题目，而不是讲课程游戏化呢？我刚才讲过，无论是不是课程游戏化项目，你做事情就是这些。做这件事情，也就是到幼儿园课程建设到底什么是最重要？最重要就是贯穿着游戏精神。我不大明白，教育厅关于游戏化培训好像很多次，到现在项目组幼儿园还在问：课程游戏化到底是什么？还不明白，我不知道是我们真得没说明白，还是没有理解，课程游戏化项目就是课程建设项目，就是为了让我们幼儿园课程，今天课程能够不断完善，比昨天做得更好，明天比今天更好。那么如何好？就在于发现问题，所以今天呢我想就

2、这个问题与在座谈一下自己想法。在这之前，我先说我们怎么理解来理解幼儿园课程。我们大家觉得这个太科普了，但是我还是要说。我也想过，幼儿园课程定义有很多，说起来有二三十个，今天我用了一个给大家看起来既熟悉又陌生定义，一定在哪里看过这句话，但是被我改掉了。原来在纲要与指南里面，这个定义不是幼儿园课程，叫“幼儿园教育活动”。那我为什么把它改成课程呢？在座有教师有园长可能参与或讨论，在纲要出来之前，有个征求意见稿，征求意见稿上面不叫幼儿园教育指导纲要，叫幼儿园课程标志。当初定是这么理解，后来这个名字改掉了，叫幼儿园教育指导纲要。为什么呢？因为有人认为，幼儿园里面用“课程”不大合适，怕大家误解，怕造成“小

3、学化”，因为今天这个问题其实已经不大了，因为大家知道幼儿园课与小学课是不一样。虽然拿掉了“课程”这个词，那这个文件里面有没有课程意思呢？幼儿园教育活动意思就是课程意思，这两个定义是想通，所以今天我用这个定义来与大家讲。指南与前面规程里面都说，幼儿园教育活动是有目、有计划引导幼儿生动、活泼、主动、活动多种形式教育过程。所以幼儿园课程是什么？是一个过程。这跟小学很不一样。小学课程是什么？小学课程就是学科知识，学科内容，因此小学课程是静态，幼儿园课程是动态，这就是不一样。那我具体来看不一样在哪里？或者说幼儿园课程它要点在哪里？首先是要有目，没有目，每天不知道要干什么，孩子想做什么就做什么，教师拍脑袋

4、今天决定做什么就做什么，那不是好课程。好课程一定是有目，而且这个目是层层推进。这个目是适合孩子，这个目是全面，也就是说幼儿园课程目一定能够促进孩子全面发展。这些目是一层一层推进，包括重复，不断重复某些，是不合适，当然这个目到了课程里面就变成了目标了。不能不断重复，偶然重复，适当重复是可以。有些幼儿园总是做同一件事情，这个区域里面一个学期材料基本上没换，那就是重复，对孩子来讲就是浪费。所以幼儿园目必须层层推进。那我如何知道是层层推进？指南里告诉你了，在每一个领域，在每一个年龄段，他应该做什么，难易程度是什么样子，从哪里到哪里，指南就规定了路线图，我们可以根据那个指南来做。所以一定要有目，目在哪里

5、？目在指南里。具体来讲，在指南那些表格里。指南那些表格对儿童获得经验已经说得很明确了，但是不够具体，每个幼儿园可以根据自己实践把指南这个表格更细化，这是目。第二个呢，不能漫无目，想到哪里就是哪里，要有计划。因此一个学期该做哪些事，该进行哪些活动，一个月该做哪些活动，这是基本功，必须有，做教师基本功。编制幼儿园计划，各类计划，是教师一种基本教育能力。我们不能说今天发挥幼儿自主性，今天要游戏化，孩子想做什么就做什么，这是不合适，要有计划。一定要有计划，有了计划我们教育才能够真正有目性，才能够更好地促进孩子发展。 第三个我刚才讲过，课程是一个过程。有幼儿园你进去以后你问教师：你们课程是什么样子？教师

6、就拿了一本书给你看：这就是我们课程。那么就意味这这个教师认为课程是什么呢？就是一个文本，就是一本书，书不是课程。这本书如何演绎，不同幼儿园演绎地方式都是很不一样。单单有书不能说明这个幼儿园课程，这本书到了你手上，你会如何演绎？你会如何去转变？你会如何去发展？这才是关键，这才是真正课程。幼儿园课程是做出来，真想了解一名幼儿园课程，看书面材料是永远不能真切把握。要想了解一个幼儿园课程必须深入到班级里去，深入到活动过程里去，我们才能把握一个幼儿园课程，所以课程它是一个过程。在课程实施课程当中教师作用是什么呢？教师作用是引导。引导是什么？教师引导方式是多种多样。讲解是引导，但是讲解不是最重要引导方式，

7、但是讲解在小学里是最核心引导方式。在幼儿园不是，幼儿园引导包括了，比如说：肯定、赞许、提问、启发等等，有很多方式。有些教师一上课，大家说她有明显“小学化”倾向。为什么呢？她喜欢讲解，从头讲到底，这对幼儿园不合适，所以引导方式必须多种多样。为什么不说教师作用是讲解？用引导，引导是开放，引导要根据情境来，当前问题是什么？当前情境是什么？那引导方式就应该是什么？引导方式与特定情境相关。幼儿学习状态应该是生动、活泼、主动学习。幼儿园里面开始上课了，孩子两个手放在膝盖上，规规矩矩放在那里，三十分钟不动，这可不是我们好学习方式，这是我们并不追求一种方式。虽然现在有教师还在讲：小腿并并拢，小手要放腿上，眼睛

8、看教师。这不是最好方法，不是所有活动都要这样。有些活动必须让他动手，幼儿园最好活动方式应该是生动、活泼、主动。什么样活动是生动、活泼、主动？这种活动能够符合孩子需要与兴趣，具有游戏性质，让孩子感受到有趣味。另外，又有一定挑战，通过这种活动他可以获得新经验。因此幼儿园里面孩子情绪状态应该是积极，应该是向上。去衡量一个幼儿园，有说走了一圈就能看出来这个幼儿园怎么样啊，从哪里看出来？从孩子身上看出来，所以我们要营造一种让孩子积极向上、生动、活泼一种局面。幼儿活动方式，活动状态应该是什么样子？活动形式应该是什么样子呢？应该是多种多样。不要动不动就是集体教学，不要动不动就是上课，至于我为什么不大主张幼儿

9、园里面过多地去把精力放在集体教学上，幼儿园活动形式应该多种多样。今天对教师们来讲一个很大挑战是：你能做到活动形式多样化吗？你能做到每一种活动形式都是有效吗？你能做到每一种活动都能把孩子积极性调动起来吗？有些幼儿园区域是有是铺开，区域铺开来以后，教师就在一个区域里，她不停在跟孩子讲，孩子放那个东西她对孩子讲：那是不对。她拿过来，或是自己去把它放一下，说应该这样做。表面上这个教师很投入，很负责任，如果是这样话，你不就是把集体教学变成了小组教学了吗？孩子主动性、积极性到哪里去了？孩子探究时间与空间到哪里去了？但是也有些教师，因为现在是区域了，教师站在边上基本上是没事做，我还看到有教师，两个教师在那里

10、讲话，眼睛不看孩子。区域活动不是那么简单，也不是那么复杂。不要怕它，但是要认真对待它。这种活动也是重要活动形式，我们也要认真对待。当然这种形式里面，在区域里面有些是游戏，优秀活动我们也要去关注。活动形式是多种多样，一定要打破动不动集体教学方式。今天要做事，我们如何让各种活动有机配合，提高成效。不是要把课上得多么精致，哪些磨出来课你们自己知道它意义在哪里，教了这个班级再去教另外一个班级，最后磨出来了比赛了，磨课有意义吗？课真能针对当前情境吗？一定要改变观念，今天我用这个定义主要是让大家知道，纲要里面这个精神在实践当中有距离，还没有充分落实。课程游戏化过程当中要落实这个精神，游戏化意味在里面吗？要

11、让孩子活动过程当中生动、活泼、主动、活动。形式要多种多样，包括什么呢？真正游戏以及拥有游戏意味其它活动。这个精神不明白，说游戏化能做好，我不相信。所以我从这个定义与大家讨论，我不知道大家事前是不是这样理解，对这个定义是否是这样想。接下来我想说一个关于课程方案问题。今天我将课程建设，课程建设是干什么？就像很多个幼儿园都在出书，出书作为一种追求，好像就说我比其他幼儿园厉害一点。书没有那么重要，书只是一个课程方案，这个课程方案主要讲是我们平时用教师用书。当前我们看到、能买教师用书分为两类，一类是普适性课程方案，就是它是没有针对性，不是针对一个幼儿园。它有些区域是适合我们苏南地区，适合苏北地区，有些根

12、本不说，在哪里都行，他不说适合范围。其实真正普适性课程是有一个范围。现在还提出来专家们为什么不编一个全国通用课程方案呢？谁要编，谁就是头脑发热。我们国家那么大，怎么可能编一个适合全国呢？这是不可能，所以这种课程方案是不存在，不可能真地去实行。大家看看还有一种课程方案呢是园本化，某个幼儿园根据自己幼儿园实际编织了一个课程方案，这种课程方案都是可以借鉴，但是不能直接拿来就用。无论是普适还是园本课程方案，人家没有为你幼儿园专门编制，不可能正巧适合你这个幼儿园，拿来实践过程当中我们必须进行改造。这两种方案共同点就是它们在课程方案里面规定了一个行动路线图，描绘了一种可能课程方案是什么样子？但是这种课程方

13、案都要进行改造，不能原封不动地去使用。所以我们在用这些课程方案当中，就要看哪些适合自己，哪些不适合自己。因为大多数幼儿园都没有办法从零开始，说我完全自己来，我想很多幼儿园做不到。再好幼儿园都是从借鉴开始，都是借鉴别人课程开始。我们在借鉴这件课程方案过程当中，把一些好理念放进去，尤其是把游戏课程观、生活观、经验观，把这些放进去，让这个课程更加适合自己，这就是课程建设过程，这就是课程方案，这就是我们平时说教师用书。那么下面说一下教材与学材。那些小学里面，孩子手上有课本；在幼儿园里面呢，是没有课本概念。教师用什么教？孩子用什么学呢？因为课程方案只是规定了一个行动路线图，只是一个大致计划，教师用什么去

14、教？孩子用什么学？就教材与学材问题，教材与学材可以有一些纸质材料。比如说数学可以需要一些纸质材料，美术也需要一些纸质材料。但是纸质材料不是最重要，最后重要材料应该是一些操作性材料，也就是来自生活当中材料，孩子可操作材料。幼儿园里面要严防幼儿像小学生一样每人拿一本书就教书上。幼儿园大量操作材料应该是孩子可操作，应该是孩子生活当中。为什么我们特别强调幼儿园里面要有课程资源，要有建立课程资源库，一会儿原教师会讲这个问题，我就不展开了。幼儿园教材与学材都不可能依靠购买获得，一个幼儿园很有钱它什么东西都可以买，教师就不用去收集了，这种课程肯定不合理。没有哪个商家为你准备所有课程资源，大量课程资源应该来自

15、生活当中，挖掘生活中多样资源应该是教师重要职责。我们说教师做课程，搞课程建设，很重要事情就是去挖掘、寻找这些课程资源。听到我们有些幼儿园对这些方面做了很好探索，建立了课程资源库，并且在不断形成资源更新机制，这些都非常好。幼儿园应该有课程资源库。这个资源库只是一个叫法问题，幼儿园说我这个不叫资源库，叫资料库行不行啊？叫资料室行不行啊？都可以。前提是资源库、资料室是储藏孩子活动过程所需要各种材料。这些资源种类、数量直接影响到孩子活动，影响到孩子获得什么样经验，最终影响到教育质量，影响到孩子发展目有没有达成。要把幼儿园资料库建设当成是课程建设重要组成部分，真正从孩子发展需要出发，依据指南精神，从大自

16、然大社会当中去获得资源。我想说明是，不是所有课程资源都是可以放进资料室，有资源是不能放到资料库，它就在外面。比如说种植园地是资源一部分吗？是，它没办法放到资料库里面去。社区生活当中有很多民间艺人，有很多建筑，能不能把它放到资源库里面去？ 但是，我们要记得这是资源库重要组成部分，资源库不是间房子，它是一个系统。去年我到镇江一个幼儿园，在幼儿园看到它资源已经电脑化管理了，在电脑里面可以查出来，我们课程资源有哪些。这个是很好，这样便于我们发现哪些资源短缺，需要增补了，要形成一个资源库意识。国家为什么要对教师用书进行审查？国务院对于当前发展学前教育若干意见，就是我们通常讲国十条里面，说要加强幼儿园玩教

17、具，幼儿投书配备与指导，为幼儿创设丰富多彩教育环境，防止与纠正小学化倾向。要制定幼儿园教师指导用书审定办法，也就是教师用书怎么样去审定。这个教师用书就是我前面说课程方案，对课程方案进行审定。为什么要进行审定呢？因为审定就是为了保证课程方案科学性、合理性。今天在这方面是缺乏审定，谁想编就编。你们到街上去找一下，都能找到，是不是每一种都科学呢？我可以说有些方案是非常不科学，至少不是全面发展，很多内容被漏掉了，在方案里找不到，有些内容明显是小学化。在有些方案里面，部分领域内容被放大了，有些领域被缩小了，这是不允许。这是违背全面发展这个精神，虽然要对课程方案进行审定。这个审定主要是为了保证孩子发展，保

18、证教育质量。审查目总体上来讲有这么几个，一个是确立基本观念。比如说里面表达观念应该是生活观念、游戏观念、 经验观念，不是小学化观念，不是追求特色特长观念，不是追求利益观念。另外要看一下，目标与内容适切性。你有哪些目标，那些内容能不能达成这些目标呢？这需要关注。还要通过审查，去关注一下幼儿学习主体地位有没有落实。有些方案做了以后孩子是被动，有些方案你按照它去做，基本精神是对，孩子是学习主体。孩子游戏权有没有得到保护，游戏精神有没有得到贯彻与落实，游戏方案对游戏一点都不关心，游戏时间没有反应，游戏精神没有很好表达，这是方案一个弱点。课程资源是不是广泛，活动是不是多样？我刚才讲了，课程资源不要动不动

19、就用教材，用儿童用书。资源是多种多样，在生活当中，是不是广泛，活动形式是不是多种多样，这些都是要审查。那么我跟你们说审查干什么呢？幼儿园选择课程方案过程，就是对课程方案审查过程。你如何选择一个课程方案，你是否看它们目标全不全，它有没有小学化倾向。一定要审查，这个审查过程不止是行政，也包括幼儿园，我们幼儿园自己就有一个对课程方案审查过程。大家都知道教育厅“游戏化”文笔里讲过，可以根据一套或者多套方案拿来进行改造，形成自己课程方案。就有一个选择问题，如何选择？我刚才说到这个一、二点，选择过程当中我们关注一些问题，所以不要把那些课程方案当成课程。只有当这些课程方案变成实际活动过程时候，才是真正课程。

20、我们要在活动过程当中，去把握方案里面核心精神，让那些核心精神能够在实践当中得到贯彻，得到落实。下面我将说什么是课程园本化。课程园本化是实现课程适宜性关键。对课程审查，审查它解决是合格问题，它解决了合作与否，不能解决适宜与否。幼儿园首先要选择合格课程方案。适宜问题怎么做呢？适宜靠别人是做不到，只有靠自己，适宜过程就是园本化过程。“适宜”必须通过园本化课程来做到，“合格”是通过审查来做到，所以要借鉴一个或者多个课程方案在深入实践基础上面来进行改造与完善。那我们看课程方案怎么来改造与完善呢？不是坐下来几个教师去改这个课程方案，那是文字功夫，文字功夫不能让课程真正适合。如何让课程真正适合呢？要通过实践

21、，在实践过程当中，在实践基础上，让课程更加得完善。园本化过程不是书面工程是实践工程，要在实践过程当中来实践，逐步形成适合自己课程方案。大家看我描红两个字，没有哪个幼儿园用了课程方案，一个学期课程就适合了，这不可能。课程园本化，课程适宜性，是要经过长期实践。在长期实践过程当中，逐步地让这个课程往更加适合自己去。这个过程是一个实践过程，也是一个思考过程，要不要断去思考，也是一个改造过程，还是一个创新过程。园本化过程千万要关心不是一个笔头上功夫。我为什么说这个事情？我说现象不知道在座幼儿园有没有。有些幼儿园一个假期，园长带着几位骨干把课程方案一改，说我们课程方案好了，大家可以去做了，那是不行。你只是

22、作为文字功夫，不能说那个课程化就是适合，必须通过大家实践，去验证适不适合你。而且要思考：为什么适合，为什么不适合？还有一个就是要创新，我们幼儿园特点跟别人不一样，我们特点在哪里，我们资源又是在哪里。要避免把园本过程当成书写过程，课程是写不出来，是做出来，重点要在实践上，不要放在书面上。我举一个例子来说，最近大家去安吉去得比较多，看过安吉以后，有些幼儿园一到那里，我看到就能猜到她去过安吉。为什么呢？因为她场面上活动器材是一样，基本上就是这么干，这个梯子,都是这么干。最近我去一个幼儿园，我看完了我也知道她去过安吉，但是里面她做事情与安吉不一样。我为什么看到？我认为她领悟了安吉内在精神。内在精神是什

23、么？把当地资源用足用好，让孩子成为学习主体。把孩子主动性、积极性充分调动起来，就像我一开始讲，孩子学习应该是主动、活泼、生动，应该是这个样子。这个幼儿园她用材料跟安吉不完全一样，但是我可以看得出来，她把当地材料用足用好，有些资源是社区里，有些是家庭里面，有是边上企业里面，她都充分地用起来了。我看到景象是孩子非常忙，满头大汗，教师喊都喊不回来，这就是很投入，很专注。她基本精神就是安吉精神，把当地基本材料去用足用好。她材料与安吉显然是不一样，她用竹子，上面打了孔，用螺丝螺帽构建成一个架子，不是做出来现成东西，是开放，你看这就改造了，有发展了。同时，她又用了一些生活当中材料，管子等等。我一直以为，课

24、程园本化是今后发展一个方向，也是课程建设一个方向。课程园本化说到底，不是说每一个幼儿园要写一本书，是课程要更加适合幼儿园。每个幼儿园找到了适合自己幼儿园课程，而且在实践当中，验证了这种课程是适合，里面充满了教师们智慧，而不是别人智慧。里面充满了问题需要教师们不断去解决问题，这就是好课程，是适合幼儿园课程。园本课程建设是教师课程设计能力、观察分析能力、活动组织能力等专业能力主要发展重要途径。单单书面写作是不能发展教师专业能力，只有真正在实践过程当中，一面去思考一面去实践，教师专业能力才能得到发展。其中包括像这种设计能力、观察分析能力、活动组织能力。无论是现在课程建设发展项目还是游戏化项目都需要教

25、师们拥有课程设计能力、活动观察能力、分析能力、组织能力、创造创新能力，都需要专业能力。没有专业能力保障，这些项目是无法推进。我上一次游戏化培训时候，殷主任让我讲是游戏化与教师专业能力，基本专业化能力要拥有，不然我们是不能推进游戏化。园本课程建设不是从有到无两个阶段。有幼儿园说有，有幼儿园说没有，不是这样，它是一个过程。所有幼儿园都这这个过程上，所有幼儿园都在为课程更加适合自己而努力，因此不同幼儿园都在不同发展水平上，千万不要理解成他们有这个能力，可以让幼儿园课程园本化，我做不到。你也在做，只是你目前园本化程度跟别人相比，不一样。所有幼儿园都在这条路上，哪个幼儿园说我只能做别人本子上东西，我不能

26、园本化。这种幼儿园是不存在。如果你认定这样，你低估了教师创新能力，你低估了教师专业能力，你甚至限制了教师发展。所有幼儿园都可以去改造你课程，你课程只有在不断改造过程中才更加适合你幼儿园，才能够更加促进孩子发展。课程园本化也是课程适宜性重要途径，也是幼儿园课程建设必然结果。我们做幼儿园课程建设最终要干什么？就是让课程更加适合自己幼儿园，所以要从幼儿发展大局上认清园本化必要性。从课程更加适合孩子，让幼儿更好发展意义上来讲园本化是必须，也是必然，也是可能做到，只是不同幼儿园速度不一样。说园本化发展中，一开始从坚守某一个文本别人文本，从局部改造，到全面改造，到积极创新，到整体建构，不同幼儿园就处在这个

27、水平上，每一个幼儿园都在向下一个阶段迈进。园长们找找看，你在哪一个点上，所有幼儿园都能为自己找到一个点。我们奋斗目标是什么，向下一个点前进，最终目标是向课程适宜性前进，向课程最有效推进发展前进。课程建设是幼儿园教育工作当中非常重要一项工作，幼儿园课程建设不同于中小学课程设计。中小学课程设计主要是设计知识点，确定课题，确定课文。幼儿园课程设计是一个系统工程，一个幼儿园可以声称没有园本课程，但是他不可能不进行课程建设计。课程设计是所有幼儿园都要面对共同任务。课程建设涉及到教育观念更新，刚才说过有些是基本观念，我们必须要有。比如课程游戏观，游戏观是我们基本观念，必须拥有。幼儿园课程没有游戏观念介入，

28、不会成为真正幼儿园课程。因为幼儿园课程有个定义，大家还记得一开始我说定义，要做到这些要求，课程必须游戏化。所以观念要分明。另外一个呢，课程是有结构，不同幼儿园课程，结构不大一样。有些幼儿园是五大领域，有些是主题加五大领域，有些五大领域加区域，有些是主题加区域，不同幼儿园组合方式是不一样，这就是课程结构。在课程结构里有相应课程内容，不同幼儿园他们内容很不一样，南京市某个幼儿园课程跟阜宁县里幼儿园他们都不一样。这是为什么？它资源是不同，所以它内容是不一样，内容不一样，目标是一样。另外幼儿园活动状况评价与分析，还有活动形式、方法等等，还有资源挖掘与活动创设，这些都是课程建设重要内容。我们今天进行课程

29、建设，无论是游戏化项目，还是我们课程建设化项目，做事情是一样，这几件事情你是一定要做，要理一下自己观念在哪里。我们目前课程结构是什么样子，合理不合理，还要不要改进？我们课程内容是不是真反映孩子生活，是不是把周围资源充分利用了，我们这些内容是不是真感兴趣？要对内容进行调整。我们孩子情况我们清楚吗，我们观察评价了吗，我们分析了吗，我们根据自己观察评价去修改内容了吗？这也是我们要做事。活动形式我们是不是多样化了？是单一还是多样，可不可以丰富？幼儿园周围资源有没有充分利用？这些工作都是课程建设要做，因此，无论是课程建设组还是游戏化组，这些内容时基本内容，这些东西在教育厅文件里都是有，都涉及到了。为什么

30、教师是课程建设主体。幼儿园教育目标是否落实，不取决于政府，不取决于园长，而是取决于每一位教师教育行为。教师做得这么样，直接决定孩子发展，直接决定我们教育质量。教师教什么、如何教，将会影响幼儿重要发展，因此教师在建设过程中是特别重要。课程建设园长千万不能喊几个骨干去完成，让所有教师都介入，每一个教师都是课程建设建设者，每位教师都可以对她班级课程进行调整，进行改造，进行创新，让课程更加适合自己班里孩子。每一个教师都是课程建设者，一定要有这样观念。我们希望幼儿园整体水平提高。提升教师课程建设能力是当前幼儿园重要工作。课程建设不只是专家事，专家可以去做但不是起关键作用，不只是园长事。它主要是教师事，教

31、师是课程建设者，实施者，事实经验表明，那些幼儿园课程经验做好，都是教师积极性被充分调动，教师有种充分热情，她们课程就能充分做好；如果大部分教师认为这是她们事与我们没关系，这个幼儿园课程是不可能做好。要把教师积极性充分调动起来，让每位教师都成为实践者、思考者、创造者。这问题不解决，课程建设项目是没办法推进。课程建设需要一些基本理念。为什么需要理念，因为这些理念是课程建设指路明灯，有了这些理念，我们就能知道课程往哪个方向走，它会影响课程建设方向与质量。在纲要与指南中反复强调了课程建设理念，课程理念是幼儿园课程游戏化、生活化、体验化、整体化、过程化、情景化。里面最核心就是游戏化、生活化、经验化。这些

32、理念是相互关联，是相通，从一个理念切入，一定会到达另一个理念。我们幼儿园不一样要把这些观念弄全，抓住几个核心，其他理念也会站起来。比如说：是游戏怎么不情景化呢，怎么可能不过程化呢，一定是这样，如果是生活一定是整体，所以是关联，我们要有这些意识。现实理念切入点不同，但是它们相互关联。所以你们现在去看课程方案，它不可能把这几点都写全，只写了其中几个，那你会不会说它不全，不会，它们会把其它理念带出来。课程游戏化意图是什么。我从游戏化倾入，一定会涉及其它观念，游戏一定会涉及生活，因为游戏是孩子最重要生活。一定会涉及过程、情境，我只是从这里切入。游戏化是提升幼儿园教育质量重要抓手与切入点，所以我一直认为

33、教育厅从教育游戏化切入，是抓住幼儿园游戏最重要特性。幼儿园课程与重要性课程相比，应该是游戏性，表达游戏精神，是幼儿园开设与改革跟建设突破口。幼儿园课程如何避免小学化、成人化，就是要幼儿园课程游戏化。它是一个突破口，也是为了让幼儿园课程更加贴近孩子身心发展水平、学习特点。游戏化符合幼儿身心发展特点，强调游戏化也是为了更贴近幼儿生活，更加贴近幼儿兴趣与需要。对孩子来讲最需要是什么，最大兴趣是什么。当我们到一个幼儿园去，如果经常看到孩子跟在教师后面：教师我们什么时候游戏？说明当前活动太无趣了。游戏化不是让孩子一天到晚玩游戏。有位园长曾对我说：这个太难了，幼儿园课程怎么能全都游戏呢？她把“游戏化”理解

34、成把幼儿园所有活动都变成游戏。告诉你们，我也不会，这不可能做到。但是让所有活动都符合孩子需要，让孩子能积极地投入，专注地参与。这是可以，这是游戏精神。游戏化不是幼儿园课程改革唯一路径。有省里不叫“游戏化”，而叫“生活化”或者“趣味化”、“经验化”，这些观念是相通。做“游戏化项目”，既要理解什么是游戏，也要理解什么是生活，什么是过程，什么是情境。提“游戏化”好处是抓住了当前我们幼儿园最薄弱一个环节，也抓住了教师们在认知上一个缺失游戏精神如何贯彻在一日生活当中。游戏化是幼儿园课程一个本质特性。课程游戏化实质是什么？课程游戏化不是将游戏代替其他课程实施活动，集体教学活动有必要，其他学习型区域也有必要

35、。活动都不要了，都改成自由游戏，这是理解上误差。不是把幼儿园所有活动变成游戏，而是要确保游戏基本活动时间。自由游戏时间要保证，游戏理念、游戏精神要渗透幼儿园所有活动中来。我问大家一个基本问题：“你们幼儿园现有教案，能不能让它更有趣一点吗？”我相信一定可以。让一个活动变得更有趣一点，这就是在渗透游戏精神，这就是游戏化。游戏化就是要求我们把现有活动变得更生动，更有趣，更适合孩子，更让孩子成为真正活动主人。课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新经验。幼儿园不能是被动，小学也不能，今天小学如果再不改革，后果很严重。我们必须反思，我们在真正促进孩子成长吗？大

36、家都知道，规程纲要都有一个命题：游戏是幼儿园基本活动。基本活动含义到底是什么？它不是把幼儿园所有活动都改成游戏，我认为有三个方面。第一点是：幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神自由、自主、创造与愉悦，一日生活中每个环节，都要让孩子感觉到自由、自主、创造与愉悦。要把这种精神表达到一日生活里面去，尽可能用这种意识来组织活动。晨间活动可以吗？集体教学活动可以吗？都可以。第二，幼儿自由游戏时间应充分保证，这是儿童基本权利。另外在其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采用游戏方式，让教学活动游戏化。我任意给你一个教案，在这个教案里增加游戏成分，你们会吗？都能做到吗？但事实上，我们在设计教案时真正这样做了吗？

37、有时候就会忽略，我们要让集体教学活动生动、有趣、符合孩子需要。游戏化是幼儿园课程特性。今天小学改革也在注重游戏化，也在注重这个问题。你们看，小学教师获奖论文基本上都是在讲“游戏化”、“情境化”，只要带这些词就容易获奖，因为它贴近孩子。江苏省技术教育改革成果获得一等奖李吉林教师情境教学，情境就是一个过程，就是生动，就是要游戏化，具有游戏性。小学都在走这条路，我们幼儿园怎么能不走这条路呢？现在提出“小学教育零起点”，不是指小学教育没有起点，小学教育从哪里起跑，就是从一年级开始起跑，不是从二年级起跑也不是从0.5年级开始，小学零起点就是从一年级开始上该上东西。“小学零起点”告诉我们幼儿园要做好自己该

38、做事情，别管小学事，不要小学化，也就是幼儿园要按照幼儿教育规律来教，把幼儿园孩子该学东西放到课程里去，并且要用合适方式、符合孩子特点方式。什么是符合孩子方式？那就是游戏方式。对幼儿园儿童来讲，游戏是他们存在方式，游戏就是他们生活内容，自由、自主、创造应该伴随他们生命成长过程。如果幼儿园孩子没有游戏，那一定会变成小学化、成人化。我们幼儿园里要形成一种鼓励游戏，鼓励孩子游戏、欣赏游戏，不要存在挑剔、挑剔眼光。服务游戏，怎么服务？就是要提供环境与材料、观察游戏，不要介入游戏要多观察，最后就是合理指导游戏。什么是合理指导？孩子有问题才去指导，别没话找话。要形成这样一种课程文化：鼓励游戏、欣赏游戏、服务

39、游戏、观察游戏、合理指导游戏。只有这样，孩子才能在没有小学化、成人化环境下学习。教育厅这个文件就表达了这种精神。培训了那么多次，我第一次把文件放在里面，因为不止一个园长与我讲，说培训了以后幼儿园还是死不知道怎么做，不知道做什么。我就不明白，为什么会这样？看了文件就应该知道该怎么做，为什么培训了以后却还不知道该怎么做呢？文件里说得很清楚，为什么要建立游戏化？因为当前存在“小学化”倾向，游戏观念没有真正落实，所以幼儿园要树立正确儿童观、游戏观、课程观。理念切入点是游戏化。接下来讲是游戏内容，基本指导思想就是通过实践感知、实际操作、亲身体验来获取经验。幼儿园课程是什么？不是教师口头教，要让孩子实际地

40、去感受，实际操作，亲身体验，也就是回到过程中去、回到情境当中去、回到生活里面去，要让孩子有游戏感受。具体几个方面也很清楚：第一是明确课程游戏化理念。怎么明确这个理念？通过学习，明晰教育理念，增强课程意识，要明确课程建设目标是什么，怎么来提升理念。目标很清楚，观念要先行，游戏化就是要让孩子回到一种状态，这种状态就是自由、自主、创造、愉悦，所以幼儿园自由游戏时间要保证，活动里要有游戏精神。接下来要讲就是改造游戏化方案，也就是你现有方案，游戏成分、游戏精髓还没完全进去，要通过改造把这种精神放进去。里面讲很清楚，要基于一套或者多套课程方案，通过观察、记录、反思、研训等等方式，从环境设施、游戏区域、活动

41、组织、生活起居等各种途径着手，开展课程方案游戏化、生活化，形成以游戏为基本活动方式，全面涵盖幼儿发展领域幼儿园教育课程体系。接下来就是创建游戏化环境。环境很重要，对幼儿园来讲，环境中隐含着资源，环境是孩子直接作用对象。要动态地对幼儿园环境进行改造，环境不能一尘不变，只有环境改变了，经验才会变，所以环境是重要。第二要构建游戏化活动区域，区域内不只是做游戏，还可以开展各种各样活动，这些活动一定是孩子感兴趣，活动材料数目要充足、种类要多，对幼儿发展要适宜。然后要建设课程游戏化资源。资源很重要，没有资源是不行，资源不是花钱买来，要去收集、要去挖掘、要去整理，要构建一个资源库，这个资源库要科学管理，要有

42、效利用，让资源库里所有资源能为孩子发展服务。所以这个文件中，从哪里开始做，做什么，都是很清楚。最后提高游戏化能力，也就是教师要有专业能力，没有专业能力进行课程建设是很困难。通过游戏化活动，不止是课程适宜性提高了，不止是让孩子学习更加生动了，教师也要成长。幼儿园教师课程设计能力、规划能力、组织能力、分析问题能力、诊断能力都要得到提高。教师团队要更加凝聚，这个目标是很清晰，所以做这个项目不只是为了课程本身，也是为了教师队伍建设。优化幼儿园课程切入点是相同，可以从不同角度，但是他们都要围绕指南精神，都要促进本质（幼儿发展），促进发展所以这些观念是相互关联。要理解幼儿园课程游戏化，除了之前说观念以外，

43、更加重要就是幼儿园课程游戏化就是要很好地贯彻指南精神。如果你能有效地贯彻指南精神，你就做到了课程游戏化，因为游戏化也是指南所创造。但是在实践当中，我们离游戏化是有距离，儿童权利公约颁布二十五年来，我们对儿童游戏权没有充分重视、自由游戏时间没有保证、游戏精神在整体幼儿园课程当中没有充分去落实，所以教育厅抓这个项目，我认为抓住了要害，就是维护孩子游戏权、促进孩子发展权。所谓促进孩子发展权，就是通过维护孩子游戏权，让孩子得到更好发展，还孩子全面发展更加有效，促进孩子发展权，所以是表达了幼儿园特点。规程纲要指南这三个文件对游戏越来越重视。规程中“游戏”这个词出现9次，生活概念出现频率很多，经验概念也很

44、多，因为它们是相关。我们今天目标就是让幼儿园课程更加有趣一点。有趣学习就是要我们遵循幼儿身心发展规律与学习特点。幼儿身心发展规律与学习特点在哪里？一方面在指南里，另外一方面需要我们自己去研究。指南里说是一般儿童身心发展规律，我们所面对班上孩子特点是什么，这要进行研究，要把学习跟研究真正结合起来，才能理解儿童。要研究儿童，努力使得幼儿园活动更加游戏化、趣味化。让幼儿园课程有趣点，也意味着有效学习又能获得更多新经验。什么是有效学习，孩子能获得新经验，不断重复总是这些经验这是不合适，这不是有效学习，也是无趣学习。教师埋怨孩子：“现在孩子连游戏都不会，都不喜欢玩。你看，玩一会儿就跑走了。”什么区域一会

45、儿就会跑走呢？那个区域材料换过吗？那个区域放了两个月游戏材料都没有换过，孩子不跑才怪呢！你不能吸引他，他当然要跑走。我们考虑问题是怎么让这种活动能真正吸引孩子，能够让孩子获得新经验，能够让孩子面临问题与挑战，能够让孩子各种感官都能够调动起来，这才是好活动，这才是能够让孩子感觉到生动有趣活动。儿童有趣有效学习这是我讲 合理不合理你们自己去想，如果说孩子活动是有趣有效，它跟教师脑力消耗成是成正比。我们越是动脑子，一是从孩子需要出发去安排活动，这种活动一能吸引孩子又能够让孩子投入。一个活动里面教师很忙很累，教师不停地参与，教师不停地在指导。这种活动不见得是最有趣，所以教师付出更多是你智慧。回到一开始

46、我说教师主要作用是什么？引导 ，引导方式是多种多样，不是都要示范，不是都要讲解。现有游戏往往处于这三种水平：一种水平混乱失控游戏，有些幼儿园游戏声音非常吵，效率非常低，不知道在干什么，叫混乱失控游戏。第二种简单重复，孩子脸上是没有表情，简单重复做一件事，这种幼儿园也是有，我们更希望是有目、复杂、能够让孩子聚精会神学习，让孩子感觉到有所挑战，让他喜欢、投入、专注，我们希望是这样子游戏。游戏基本要素，这样要素是我们在课程设计过程当中必须关注。一个是空间要素，就是我们为孩子创设一个想象情境，要有分工可以分担与扮演角色，有材料可以让孩子去自由表现角色行为，有规则，能够协调不同角色行为，孩子之间可以解决

47、他们问题、处理他们问题。还一个就是有兴趣，他可以持续发展情节与行为，孩子可以自由地去创造，去发展他们情节。有幼儿园经常表演活动，为什么表演孩子后来没兴趣了呢，主要因为那个剧目，教师让别小朋友看好，不对话就要纠正。一个剧目表演到最后孩子们觉得没劲了，里面增加台词增加动作这是允许，只有这样孩子表演才有利于发挥他创造性与想象力，刚说了一句与台词不一样就有人去纠正他就没意思了，要给他空间与想象。高水平游戏有一些基本特征，无论是十五分钟还是一个小时，孩子们都能高度地参与到学习当中。因此时间不是关键，你们看什么是关键？高度参与。什么是高度参与？投入、专注。如何才能做到投入、专注？他感兴趣，适合他啊，儿童相

48、互分配角色，在游戏中扮演合适角色。什么是合适角色？就是自己喜欢角色，而不是每次都是教师去分配角色，即使有存在异议，也不会出现行为问题，不会出现相互之间殴打、辱骂这些行为问题。儿童可以通过协商与妥协去解决问题，后面就是讲就是这个，协商过程通常都是时间短，并且能达成一致。现在我们教师也让他们去协商，协商不来怎么办？两个人站在那里，是不合适。我们希望孩子协商时间也可以长一点，逐步缩短，最后可以很快达成一致。我们要避免教师一份做法官，跟他们说这个不合适，这没有发展孩子社会性能力。富有成效游戏嗓音水平合理，并且在善意提醒下较易安静下来。什么是嗓音水平合理？现在有些幼儿园在教室里玩游戏，这个教室里静得一点

49、声音都没有，这个是不正常。要有点声音，他们可以相互讨论，笑出来也没关系，突然爆发出来一个很响笑声也是可以理解，说明现在面对情节特别有趣，但是不能老这样下去，这叫嗓音水平合理。有特定需要时候，会向教师寻求帮助，不是动不动教师就去干预他们。他有需要时候会向教师寻求帮助，儿童会邀请教师去观看他们游戏，批准他们做法，批准他们做法与提供反馈意见，然后儿童会继续自己游戏。这种游戏很少需要教师介入，儿童使用材料方式有创意，所以游戏是创造。游戏时儿童不一定需要真实物体做道具，因为可以以物代物可以想象啊，不要老说他们不像。经验是游戏化课程核心追求，通过这种课程最关键要让孩子获得经验。游戏到底是为了什么呢？是要愉悦，是要高兴，也是为了获得经验。幼儿园所有活动都要表达要让孩子愉快、积极地投入，更重要所有活动不要问最后孩子获得了什么、得到了什么，同样一件事情反复玩，他不见得能获得新经验。有教师曾经举过一些特例，有孩子特