2016—2017学年度第一学期学校工作计划.docx

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1、20162017学年度第一学期工 作 计 划江苏省包场高级中学一、指导思想以党的十八大、十八届三中、四中、五中全会精神和习近平总书记系列讲话精神为指针，以省、市教育工作会议精神为引领，以海门市第十四次党代会精神为指南，以“四个全面” 要求和“五大发展理念”为准则，全面贯彻落实全市教育工作会议精神，紧密结合学校“十三五”发展规划，以突出办好“人民满意、师生幸福的现代化教育”为目标，围绕“夯实根基、提升素养”主题，以立德树人为根本，以提高教学质量为核心，以课程基地建设为重点，以核心素养培育、习惯养成教育、常规管理落实和卓越课程研发等为抓手，以改革创新为动力，以更加坚定的信心、更加自觉的行动、更加有

2、力的举措，全面、全速、全力推进学校各项工作在高平台上再取新突破、再现新跨越，为学校的新一轮优质、特色发展夯实基础、蓄势积能，为海门全市经济社会发展提供更坚实的人才支持和智力保障。二、主要目标1教学质量：实现基于生源基础的大跨越（高三年级优秀率力争达20%、良好率确保达80%，基础年级优秀率确保达15%、良好率确保达全市平均水平），全力以赴争进位（各年级总均分、总均分增幅确保第四，力争前三）。2卓越课程：着力做好海港文化课程基地建设，形成具有包中特色的基于“海港文化”学科综合课程新体系，促进学校跨学科学习和全校师生的共同发展。迎接省级课程基地阶段性验收评估。着力抓好校本课程分类研发的落实，加强校

3、本课程系列化研究，深入打造课程文化力，促进师生核心素养的共同提升。3教育科研：积极承办海门市级及以上教科研活动；稳步推进“问题导学”课堂教学模式，探索课堂改革新路径；承办长江两岸十校联谊活动；举办“南回杯”教科研竞赛活动；加强课改实验班教学研究，探索创新人才培养新机制。 4艺体教育：以获评“全国中小学校园足球特色学校”为契机，加强校园足球建设，以培养学生特长、丰富校园生活、强健学生体魄、强化合作意识为目标，引导学生参与足球运动。加强艺体（传媒）特长生管理与教育，积极探索艺体专业辅导培优路径，提升成材率。5德育工程：提升德育实施水平；强化习惯养成教育，完善学生成长档案制度；完善班级常规管理考评体

4、系，创新班主任工作评价机制；创建南通市普通高中学生发展指导中心；研发海门市德育主题教育活动课程。6内涵建设：以“生长教育”特色建设为路径，强势推进校园特色文化建设，办好主题论坛活动，落实主题展示。以建校60周年为契机，落实校史文化传承与创新，做好校史广场和儒家公园建设，谋划好庆典仪式，积极创建“江苏省节能示范学校”。7依法治校：加强民主管理，强化法治意识，坚持将纪律和规矩挺在前面，强化师德师风建设，规范廉洁从教行为，积极创建南通市依法治校示范校。8党建工作：加强党组织建设和党风廉政建设，落实“两学一做”专题教育活动各项要求，深入开展“三会一课”和组织生活会等活动，力争教育活动取得真实效，对学校

5、发展产生新动力。9常规管理：进一步落实常规管理要求，着力解决学校发展和质量提升中的突出矛盾与问题，紧抓常规不放手，落实常规不动摇，坚持常规工作周查、月结制度，使常规管理产生更强的支撑力。10.安全工作：强化全员安全意识，落实安全工作常规要求，坚持安全工作日查制，确保校园安全责任到位、常规检查到位、隐患排查到位、解决问题到位，争创“江苏省平安校园”和“南通市安全教育示范校”。三、特色理念“生长教育”既是一个诗意的语词，又是一个具有理论渊源的概念。近代以来，西方教育思想已经逐步形成了以卢梭、杜威为代表的教育生长论。“教育即生长”，强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。陶行知、陈鹤琴等国内学者、专

6、家从对学生深刻的爱出发，提出“教育应当培植生活力，使学生向上长”，强调学校教育必须为学生的健康成长服务。 根据科学发展理念，我们认为，“生长教育”与创新、协调、绿色、开放、共享五大理念一脉相承，其契合点为：1、创新发展理念：生命拔节、生涯规划；2、协调发展理念：师生共长、终生发展；3、绿色发展理念：以生为本、生命教育；4、开放发展理念：生态课堂、生活实践；5、共享发展理念：生活教育、生长课程。具体而言：1、“生长”教育体现“生命拔节”的概念学生生命的拔节是一个成长的过程，更是一个行动的指令，它要求学校教育教学以丰富的内涵来填充中空的心，要求学校给予充分的保护对那还未坚挺，仍处于脆弱的学生，如果

7、我们放弃这种努力，学生中空的“心”就得不到充实，他们就很难有着七彩斑斓的生活，我们将不再听见那激动人心的拔节声，而很可能会听见他们因无法挺立而“折断”的声音。人生是由无数个昨天、今天和明天组成的，昨天永远是昨天，今天终究要成为昨天，明天也要成为今天，抓住了今天，就等于抓住了明天，抓住了未来。“生长”教育让生命拔节就是一次次艰辛的跋涉，一次次在失败中站立起来，让幸福教育与快乐学习陪伴学生的每一天。“生长教育”让生命拔节重点应做强三个板块：在分享中拔节，在历练中拔节，在感悟中拔节。2、“生长”教育凸显“生涯规划”的价值生涯规划教育是高中教育的有机组成部分，但是由于受到应试教育片面追求升学率的影响而

8、长期得不到应有的重视。旨在“增加学生选择权，促进科学选才”的高考改革方案出台，使以往默默无闻的生涯规划教育因其所具有的培养学生选择能力的重要作用，站上了教育改革的前台，成为一时的热点话题。培养学生选择能力只是生涯规划教育的目标之一，生涯规划教育具有更加丰富与深刻的内涵。我们必须在当前高考改革所引导的高中教育深层变革的进程中，重新审视高中生涯规划教育。新高考方案最大的变化就是把学生的选择权由“被动”变为“主动”。因此，如何让学生“会选择”“能选择”和“愿选择”，由“被动选择”变成“主动选择”，真正实现把学生的选择权交给学生，成为关注的焦点，而如何指导学生根据自己的兴趣、特长选择报考科目以成功应对

9、高考，成为最需要迫切解决的问题。在这一背景下，高中生涯规划教育被推上了教育改革的前台。生涯规划教育被认为是解决“落实学生选择权”这一紧迫问题的最“可靠”的途径。对高中生进行生涯规划教育，进行生涯发展指导，是教育发展到一定历史阶段对学生发展个性化需求的回应，是现代高中教育发展的题中应有之意，高考改革所提出的“落实学生选择权”的问题只不过是恰恰契合了生涯规划教育的这一重要功能。因此，无论是从解决当前高考所提出的落实学生选择权的角度，还是为学生成长成才的长远发展计划，我们都应当超越“问题导向”的思维，以更广阔的视野、更深邃的眼光，在高中教育改革的进程中综合考虑生涯规划教育的目标、任务与实施方式，推动

10、高中教育能够更好地满足这一阶段学生成长的特殊性所带来的对教育的需求。3、“生长”教育显现“师生共长”的观念国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出，要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。 因此“创造适合师生共同成长的教育”是一种全新的办学理念。在某种意义上说，师生共长的才是最好的教育。学生生而有异，后天成长与生活的环境与教育又各不相同，当然不能用统一的教育教学方法了。可是，有的教师就是用统一的要求、统一的方法、统一的作业对待不同的学生，其教学效果当然也就不可能理想了。教育就是要让所有的学生都能成长；这里所说的成长，是在原有

11、基础之上的成长，是适合其最佳发展的成长。这样，学生不但能够更好地成长，还会在成长中体会成长的快乐。快乐与否，直接关系到学生能否幸福的问题。“师生共长”教育分两个方面，一方面是适合学生成长的教育，一方面是适合教师发展的教育。最适合学生成长的教育就是学生所接受教育的管理体系，教育教学理念、教学思路和手段正好适合于他的思维方式与接受能力，能使其能力得到最大程度的激发和发展。换言之，能使学生的潜能得以健康可持续发展的教育，让每一个学生成才的教育，就是最适合学生成长的教育。最适合教师发展的教育，就是能够让教师在教育学生的同时，自己的潜能得到发挥、特长得到运用、水平得到提高的，也就是说能使教师的专业素养得

12、到不断成长、创造能力得到不断提高的教育。只有适合的教育，学生才能享受教育的幸福；同时只有适合的发展，教师才能享受职业的幸福。 4、“生长”教育追寻“终生发展”的理想；美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德加德纳教授提出多元智能理论，这一理论要求我们要彻底更新学生观，要从根本上认识到，每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法，我们的学校里再也没有“差生”的存在，只有各有智能特点、学习类型和发展方向不同的可造就人才。每个学生都具有多种不同智能、不同程度的组合优势。每一位学生都有获得尊重、关爱、发展的权利。“全人教育”和新课程理念给我们高中教育提出的使命是使每一个学生各方面的潜能和个性特长得到

13、充分的开发与和谐发展，树立科学与人文并重、全面与个性发展相结合的全面育人观，充分发挥学校在育人方面的功能，使每一个学生在德、智、体、美、劳等各方面得到充分发展，并让每一个学生的个性特长得到张扬。学校要站在培养未来人才的高度，通过学生健全人格和身心健康的发展，主体性、能动性和创造性能力与意识的形成，使学生具有继续学习的能力、规划人生的意识、创业的基本能力、面对未来生活的能力，即培养学生的终生发展的能力。教育工作必须始终坚持育人为本、德育为先。我们培养的学生在知识掌握、学业成绩、专业技能和今后的工作岗位等方面必然存在各种差异，但都应该首先做一个堂堂正正的人、一个大写的人。一个人如果“缺才”，至多就

14、是“次品”“废品”，而如果“缺德”则是“危险品”。所以，我们在教育学生学会“做事”、做“学问”的同时，要教育学生先学会“做人”。要加强和改进德育工作，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，构建从小学到大学，从学校到家庭、社会，从行为养成、道德认知、情感体验到理想信念、服务社会分层递进、有机衔接的德育体系。 5、“生长”教育突出“以生为本”的理念以生为本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育对生本教育最核心实质的理解：以生为本教育是使学生真正成为学习的主人的教育。以生为本课堂是探究与交流的课堂。以生为本教育是使学生事先有准备的教育。以生为本教学是教师为学生而设计和服

15、务的教学。以生为本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。6、“生长”教育唤醒“生命教育”的意义生命教育的内涵主要是教人认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命，探索生命的意义，实现生命价值的活动，或者说在个体从出生到死亡的整个过程中，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命价值充分展现的活动过程，其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸现生命价值。生命教育是一种全人的教育，这是有道理的。因为生命教育是围

16、绕着人的生命所开展的综合性教育，而人的生命处在自然生命、他人生命、社会生命和宇宙生命的呵护和包围之中。由此，生命教育的内容应该从五个维度展开：第一，人与自我关系的教育。第二，人与他人关系的教育。第三，人与社会关系的教育。第四，人与自然关系的教育。第五，人与宇宙的关系教育。7、“生长”教育唤起“生态课堂”的需要在生态视域下的所谓的生态课堂，是把课堂看着一个人工生态系统，这个生态系统也是由师生以及处境组成，这样一个栖身场所，把教师、学生、教学空间、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学氛围等以一定的方式结连在一起，使生态系统中各环境因子之间达到融洽、默契，从而整个系统欣欣向荣，朝向生态位层次

17、更复杂、系统自调节、自适应能力更强、更加具有开放性和兼容性的方向发展。系统中生物因素的教师和学生，能不断从系统中汲取物质和能量，生成新的生命价值。的确，在这个知识爆炸的时代中，很有必要强调把师生和处境缠绕在一起，充分从处境中汲取有益的养料，因为知识的更新非常之快，几乎是日新月异，太多的不确定性，使课堂无法再守着一成不变的知识教学，只有以学生的特点和现有发展区作为起点，以情感为催化剂，以态度为导向，以价值观为进化目标，形成一个动态立体的全方位育人的生态系统，才可能使教学有一定的生态张力，否则生态系统会自然的退化，甚至有可能退化为不毛之地荒漠生态系统。生态课堂精神实质：尊重课堂生态系统的整体性，流

18、动性和情境性，实现教育“为了人，成为人”的目标。8、“生长”教育探求“生活实践”的真谛生活实践课程作为学校课程的元素，应发挥课程资源优势，培养学生综合实践能力，为学生全面素质的发展提供技术保障。学校作为教育的单元，应拓展教育的大环境，挖掘校本课程资源，为校本课程开发奠定坚实基础。生活实践课程要根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，让学生走出课堂，走向社会，走向生活，在了解社会、了解生活的过程中学会交往、学会学习、学会合作、学会做人。在生活实践活动课程实施中我们应努力挖掘、整合、利用校本教育资源，在培养学生综合实践能力方面进行了有效地实践和探索。9、“生长”教育

19、呼唤“生活教育”的追求“生活教育”是中国现代杰出的人民教育家陶行知先生教育思想的核心。其内涵为：“从定义上说：生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。”具体包括三方面主张：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。“生活即教育”是陶行知先生生活教育理论的核心，其内涵十分丰富，强调的是教育以生活为中心，反对传统教育脱离生活而以书本为中心。联系当前课程改革的要求，我们的教学应如陶行知主张的：人们应积极投入到生活中去，在生活的矛盾中和斗争中去选择和接受“向前向上”的“好生活”。

20、科学教育在教材内容的选择和组织，要从便于学生进行探究性学习出发引导学生从实际生活中发现问题，提出问题，应避免过去从知识体系出发的做法。10、“生长”教育挖掘“生长课程”的内涵 “课堂是一种生长”，是生生、师生、师师本着共同的价值取向、共同的学研方式，在共同的人际场域，组成的学习共同体。“生长”是指生命力在原有基础上逐渐强大；“生长”是一个缓慢变化、不断发展的过程；“生长”有自己独特的姿态和方式。课堂，应该是人的生命成长的场所，优秀的课堂应该温馨如诗，浪漫似画。学生在课堂中不仅吸收着知识的甘露，还应沐浴人性的光辉，感受民族与世界文化的灿烂；不仅应该有学生们成长必须汲取的各种知识营养，还应该有人的

21、成长过程中的精神与情感的成长，应该有生命的张扬与智慧的激荡。我们认为，“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”“学生成长的大部分事情，都可以依靠学生自己来做”；我们更懂得，“课堂，不仅仅是呈现鲜花，还应该有花开的声音，课堂上最美的应该是学生生命拔节的声音”。我们全方位地审视常态课堂，不仅要发现教的问题，研究“教”的方法与策略，还必须从学生的角度来研究更利于学生“学”的方法。“生长课堂”，教育工作者不应该仅仅传授“一桶水”，更应有生命的张扬与智慧的激荡。“课堂是一种生长”其目的在于，将学生从被动的、被压抑的状态下解放出来。学生不是抽象的概念，而是有生命的个体。有自身的意志和精神，对这种源自内心的自

22、身的本质力量，外部环境不能彻底改变它，教育所能做的只是引导与发展，从而促进生长。“为每一个学生提供生长机会”应该成为学校的教学观。学生意味着未来各种可能性。给学生自由的机会，是促进其健康生长的重要保障。机会意味着解放，意味着参与，意味着可能。四、主要措施（一）立足学校文化，实现师生“核心素养”的高效培育学校是容易产生共同价值观和共同信念的地方,这种由目标引发,经由每一个成员规范的行为而产生的信念与价值就是学校的文化。学校文化反映学校的精神内涵，对人有着无穷的教育和熏染力量。学校文化是镶嵌在学校发展过程中的，融化在师生生命血液里的，并影响师生终身发展的精神风貌和行为方式。一所学校文化的规划与建设

23、，显示出这所学校办学的境界与品位。一所具有文化内涵的学校，其学校文化的内核从无到有，由庞杂到精致，再大到无形，充盈于校园的每个角落。学校文化对师生发挥着潜移默化的作用，是一种潜在的教育力量和无形的精神力量。学校文化的建构过程，使学校文化得到了深度挖掘，它最终将转化成行为，内化为一种素质，成为引领学校、教师、学生生长的一种力量。学校文化建设已经远远超出了文化本身，他的价值必将在学校发展史上反复发酵，成为学校发展的隐形助力。对于核心素养这一概念，我们必须了解，既有学生层面的社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学技能、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新，又有教师层面的崇高师德、自由思想、民

24、主精神、包容心态、独立人格、专业素养、创新能力。核心素养不仅在于知道什么知识，更在于能灵活、创造性地运用知识，并且运用这一知识解决问题，是实际解决问题品格、能力的表现。同时，一所学校，所谓教育质量，不仅要升学率还要合格率，不仅要学业成绩还要道德水平，不仅要知识储备还要必备品格、关键能力、健康素质，不仅要看到学生的今天还要着眼他们的未来。1.注重学校文化的传承与创新。习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上强调：“历史总是要前进的，历史从不等待一切犹豫者、观望者、懈怠者、软弱者。只有与历史同步伐、与时代共命运的人，才能赢得光明的未来。”学校文化建设是传承和创新的累积。学校文化要在继承中求发

25、展，继承中有创新，形成具有自我“灵魂”的文化特色，让学校精神在继承中不断提升，让文化底蕴在创新中不断博大精深。学校文化的生成过程，也是共同价值观和核心文化形成的过程，只有薪火相传，才能星火燎原。要将“强毅力行、追求卓越”的海门教育精神与学校理念目标、使命愿景、办学历史、校训校风等核心价值观相融合，形成学校师生共同的价值追求，使共同价值观成为学校各项工作和师生行动的航标。学校每一名师生都应当成为文化的传承者，发展者与创生者，不断熔铸独具特色的精神文化、管理文化、课程文化、环境文化，实现以文化人，使学校真正成为师生的精神家园。2.注重品质学校的建设与打造。要突出习惯养成教育、核心素养提升、创新人才

26、培养、课程课堂变革，不断提升学校教育质量和办学品质。要实现四个目标：营造一个师生眷恋的校园文化环境。要把学校文化建设放在夯实根基、提升素养的突出位置来整体规划，通过物质文化、制度文化、精神文化等方面来促进学校办出特色、办出品位、办出水平，铸就学生健全的人格和良好的个性。通过教室文化、餐厅文化、宿舍文化、橱窗文化、走廊文化等的建设，使校园特色日臻鲜明、育人氛围日益浓郁、人与环境更加亲和，在“无言、无求、无形”的潜移默化中使学生受到感染，自觉地产生归属感、认同感和使命感，实现文化育人，真正让每一面墙壁说话，让一草一木育人。架构一个丰富多彩的课程体系。实施“1+n”（“1”指拓展、优化了的国家课程；

27、“n”即体现学校特色的校本课程）学校课程体系的架构和研发，搭建卓越课程展示平台，以丰富完善的课程为学生的多样化发展架设跑道，真正实现优质特色发展的美丽景象。创新学习文化，引导学生树立学习信心，保持学习恒心。努力营造一个“好读书、读好书、读书好”的良好氛围，通过开展读书笔记交流、读书征文竞赛、经典诗文诵读、读书演讲比赛等师生喜闻乐见的活动，帮助学生领略读书的价值与意义，拓展知识，感悟人生，把读书的外显行为转化为内在心理需求，建设书香型的校园。创设一种适合学生的教学行走方式。牢固树立“质量兴教”意识，以提升质量为核心，以提升学生核心素养为导向，以改革创新为动力，加快推进分层教学、走班制、导师制、网

28、络化等教学行走方式的改革创新，把学习的主动权还给学生，让学生在课程改革、课堂变革中自由、主动、持续成长。探索一种素养导向的人才培养模式。以课程为载体，关注个体需求，聚焦核心素养，通过实施教学改革、创新教学模式，探索发现和培养创新人才的途径，为学生的成人成才提供多样化服务。加强学生自我发展、社会参与、文化修养等多元评价研究，强化学生全面发展、个性发展、自主发展、终身发展的理念，从过度追求功利价值转向更加追求人的生命价值。3注重师德师风的建设与提升。积极倡导“工作是最好的治病良药，让人更健康、更聪明、”的理念，引导全体教职工认真理解从事教育工作的伟大意义只有当你全身心投入工作才能真正实现工作的意义

29、和人生的价值；充分明白从事教育工作的现实意义热爱工作、痴迷工作，就是热爱健康；努力实现从事教育工作的日常价值每天释放正能量，层层传递，影响整个团队；积极认同从事教育工作的核心理念10%的工作不是由自己控制的，90%的工作是由自己的态度与行为决定的。李克强总理在今年政府工作报告中指出，要“培育精益求精的工匠精神”。工匠精神首次被写入政府工作报告，成为众多媒体的关注热点。其实，不仅是经济改革需要培养工匠精神，教育改革也需要教师的工匠精神。一是“工匠精神”代表的是一种执着坚守、不忘初心的价值追求。“工匠精神”的理念是脚踏实地，求真务实，摒弃浮躁心态，保持内心的宁静，追求每一个细节的精致、精细，力求达

30、到完美和极致。对于教师，工匠精神就是一颗纯粹的教育心，并一以贯之，就是秉持“一生只做一件事”，永远记得为了什么而出发，执着而纯粹。习总书记在七一讲话中强调要“不忘初心、继续前进。”身为教师，就必须要牢记自己的初心，坚守自己的教育理想，升华自己的教育情怀，执著专注地做好这一件事。要搭建好“师德讲坛”等平台，通过立体化的师德培育网络，让教师讲述自己的“好故事”，唱响师德“好声音”。 二是“工匠精神”蕴含的是一种精益求精、追求卓越的成功基因。明代科学家宋应星的天工开物中记载，一只普通的杯子细分起来工序达到72道之多，每道工序都简化到不能再简化的程度。“具有工匠精神的教师最典型的气质，是追求完美和极致

31、，对自己的手艺，拥有一种近似于自负的自尊心，并为此执着努力，但求做到精益求精。匠心，往往意味着慢，但这背后隐藏着的是专注和对完美的追求，一丝不苟，苦心孤诣。苏霍姆林斯基说：“如果我用了100种方法都不能让这个学生改变，我会寻找第101种方法。”做有工匠精神的教师要把培养每一位学生看作塑造一件艺术品，要把教书育人的每一道工序做到极致。三是“工匠精神”凸显的是拼搏进取、坚韧不拔的成长动力。教育是一门艺术，师者只有心中有“源头活水”，才能实现师生之间的“天光云影”。 要激发教师成长的内驱力。要加强对教师素养的研究，提升教师的终身学习能力，全力打造一支学习型、反思性的教师队伍。要发挥教育科研的引导力。

32、要以教育研究新常态为追求，把教科研创新作为教育创新的支点，推动教育教学质量再提升。以“微研究”为载体，加强科研和教研的有机整合，着力研究课程建设以及课程实施中的真实问题。以“研究学生”为基点，探索实践“主题确立、教学诊断、团队合作、技术整合”的研究模式，继续推进“微教研”活动，开展“微课例”、“微课程”、“微课堂”以及“课堂教学微改革”的研究与实践。4.注重制度文化的规范与完善。校园制度文化作为校园文化的内在机制，是维系学校的正常运行必不可少的保障机制。“没有规矩，不成方圆”，只有建立起完整的规章制度，才能规范师生行为，保证校园各方面工作和活动的开展与落实。学校的各项管理制度，既是广大师生的行

33、为准则，又是校园文化的重要内容和表现形式。学校将进一步建立健全科学的管理制度，使学校各项工作有章可循，从而依法治教、依法治校。学校重大事项的决策和实施，按章办事、不徇私情，体现公平、公正、公开的原则。提倡民主管理、自主管理，体现以人为本的精神。学校将努力形成既有统一意志，又有个性发展的生动活泼的制度环境，促进广大师生形成良好的行为习惯、健康文明的生活方式，高尚的道德情操和积极向上的精神风貌。进一步完善师德教育、宣传、考核、激励、监督、惩处等制度，促使教师严格遵守教育部关于规范教师职业道德行为的“十条红线”“六条禁令”，严格落实师德师风负面清单管理制度，时刻准备接受市效能办、教育局开展以办公纪律

34、为重点的教育作风“飞行”督查。以庆祝教师节为契机，广泛开展“学规范、强师德、树典型、展风采”活动，鞭策全体教师强化自我约束，踏实做人，敬业、勤业、乐业，实现人生价值与履行教育使命的双提升。（二）立足习惯养成，实现“德育工作”的高位运行新修订的教育法第六条规定：“教育应当坚持立德树人，对受教育者加强社会主义核心价值观教育，增强受教育者的社会责任感、创新精神和实践能力。”立德树人是国家的要求，是社会的需求，是学生发展的渴求。著名心理学家威廉詹姆斯曾说过：“播下一个行动，你将收获一种习惯，播下一种习惯，你将收获一种性格，播下一种性格，你将收获一种命运。”从正确的认识到正确的行为之间，有一座桥梁，这座

35、桥梁叫“习惯”，教育的本质就是架一座质量堪称优良的桥梁。智育是良好的思维习惯，德育是细小的行为习惯，核心素养就是体现在人的细小的行为上。“习惯是人的第二天性。”新教育认为：习惯与素养密不可分，“习惯”正是一个人“素养”的体现。习惯是呈现素养的方式。一方面，所有稳定的素养，尤其是核心素养，必然会通过习惯，以思维或行动的方式外显。另一方面，习惯是形成素养的主要方式，是形成核心素养的必然方式，核心素养必然通过习惯加以夯实。核心素养强调的个人修养、社会关爱和家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践，以“每月一事”为代表的习惯养成项目，为核心素养的落实提供了行动路径。习惯的养成是一个复杂的过程。它既是

36、教育者“培养”出来的，也是个体自我“修炼”而成的，还是外部环境“熏陶”出来的。可见，习惯既可以来自其中一种力量，也可以因为多种力量的综合作用而形成。家庭、学校、社会环境等等，都对习惯养成具有重要的作用。习惯是生命成长的根系。新教育实验主张“从一件件小事做起，养成良好的习惯，教给学生一生有用的东西”。每月一事既引领我们将核心素养的总体要求转化到具体的行为细节中，也让我们找到了适合学生并且学生喜欢的习惯培养方式。我们应当以社会主义核心价值观为指导，牢固树立“生长教育”理念，创新德育途径和方法，拓宽育人渠道，健全“三位一体”的德育网络，形成家庭、学校、社会“三位一体”的德育工作合力。通过常规教育有序

37、化；学生活动特色化；评价体系科学化；德育网络健全化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的新教育氛围，促进学生全面发展。1.注重品格教育的落实与贯彻。要全面落实教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见和中小学学生守则。将学生道德品行、文明礼仪习惯的养成作为学校教育的基础性工作，根据学生年龄和心理特点，遵循螺旋式上升原则，由低到高，由易到难，做到横向一体化，纵向序列化。持续深化社会主义核心价值观教育和“中国梦”主题教育，扎实开展“八礼四仪”“日行一善、月习一德”活动，加强中华民族传统美德教育，不断提高品行修养。针对学生“核心素养”和习惯养成教育实际，加强校风班风学风建设，努力培育具

38、有“六大品格”的包中人，积极探索并构建学生行为习惯评价机制。2.注重德育课程的研发与实施。要把立德树人的总要求落实、落细、落小，落实到教育教学的每一个环节。要开设富有校园文化特色的校本课程，把立德树人落实到教育的全过程。要统筹校内外资源，搭建多层次、多形式的活动平台，着力构建德育课程系统，真正把立德树人的教育目标落地生根。要定期开展德育与心理健康专题教育活动，把学业指导、职业生涯规划、道德法治教育、心理健康教育有机融合在一起。以德育的基础项目“规则教育”为德育课程研发的重点内容。有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的德

39、育活动课程，培养学生的认知能力及综合实践能力。要不断探索网络环境下德育工作的有效途径，做好校园微博、微信公众号、手机交流平台等新媒体的推广应用。紧扣习惯养成，引导父母参与研发家庭教育课程和活动指导手册，逐步形成具有特色的家庭教育课程体系。3.注重习惯养成的教育与引导。持之以恒地强化对学生的文明礼仪教育和行为习惯的养成教育，把习惯养成教育融入学生的日常生活，从学习、生活的细节入手，引导学生养成良好的学习和文明礼仪习惯。强化良好学习习惯的培养，包括培养学生的书写习惯，作业的规范性、工整度，学生 “三本一夹”（听课笔记本、作业本、错题本和讲义夹），学生的预习、听课、做笔记、合作、展示、复习、做作业等

40、习惯。着重培养学生自主学习能力，优化“蓝卡制”实施方式，不断提高优生人数。把习惯养成细化到从具体小事入手，根据价值澄清、目标明晰、家校共育、反思反馈、融合整合、持续有恒六大原则，遵循全员参与和系统设计、重点突破和螺旋上升、明确要求和鼓励创新的操作要点，以主题开启、营造情境，深度阅读、强化意义，实践体验、知行合一，充分展示、各显其能，反思提升、评价多元的五个步骤有序开展，每月开展一个主题教育活动，通过明确有序的方式，培养学生良好习惯，从把教育生活变得完整而幸福入手，教给学生一生有用的东西，促成人格建构，创造幸福完整的人生。4.注重家庭教育的协同与创新。家庭教育需要深度思考。家校之间必须形成协作、

41、协同的价值观忠诚（信任）。学校教育需要家庭、社会的支持，需要保持一致的教育影响，才能形成合力。对于良好习惯的养成而言，家庭的作用更为重要。要认真落实教育部关于加强家庭教育工作的指导意见，要建立健全家庭教育工作机制，进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，办好家长学校，密切学校与家庭的联系合作，增强育人合力。整合学校、家庭、社会各种资源，形成家校共育的合力，帮助孩子扣好人生的第一粒扣子。要做到六个一：利用班级QQ群、微信群等平台，每周跟家长联系一次，反馈学生在校学习情况，与家长共同研究教子良方；每学期初召开一次家长会，向家长介绍学校、班级工作计划和奋斗目标；研发一套课程，积极引导、创造条件让家长参

42、与到课程研发中来；每学期开展一次新父母学校活动，成立家庭教育专业指导委员会，邀请有关专家、学校教师、优秀父母组成家庭教育讲师团，开展专题辅导，案例分享；每学期邀请父母参加一次主题实践活动，通过参加学校体育、艺术、综合实践等活动，增进亲子间的沟通，在情感体验中促进习惯养成；每学期末邀请父母参加一次学生期末庆典，展示学生在校学习成果。各年级成立家长委员会，认真按照有思想、有精力、有时间，愿意担任半职教师，参与学校的管理的要求慎重选定成员，以此协调家校合育工作，沟通家校问题，充分发挥积极作用，提供教育正能量。（三）立足课堂变革，实现“教学品质”的有效提升 改革是强师兴校的必由之路，我们要紧紧依靠教育

43、教学改革提高办学质量。学校教育是养成教育的主阵地，而课堂教学则是素养提升的主渠道。当前，教育正从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，核心素养必然会引领、辐射学科课堂教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，促使“教学”升华为“教育”。核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。教师要变教学视角为教育视角，突破传统的知识视野、课堂视野，走进学生的生活，走进学生的心田，给学生适合的教育。鼓励教师尤其是年轻教师勇于探索、善于研究，逐步形成个性化的教学风格。每一位教师都必须明白：模仿是跟着别人走，永远只能看到前人的后背且受制于前人的速度；创新是领着别人跑。林

44、格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”在日新月异的现代教育背景下，课堂教学目标、教学方法都进行了“翻转”性变革，课堂文化需要注入新的活力。教师在设计和组织教学时要将传统的“以知识点为核心”的教学观念，转变为“以核心素养为导向”的教学。要实现三个转向，即由“抽象知识”转向“具体情境”， 把抽象问题与真实情境相结合，为学生创设能够利用所学知识解决真实问题的机会；由“知识中心”转向“素养中心”，培养学生形成高于学科知识的学科素养；由“教师中心”转向“学生中心”，促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。1.注重“生长教育”理念的引领

45、与贯彻。以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，形成“高质量、多样化、有特色、可选择”的发展格局，为学生成长、成人、成功提供知识和能力准备。让课堂成为学生生命成长的场所，不仅让学生吸收知识的甘露，还沐浴人性的光辉，感受民族与世界文化的灿烂，还有人的成长过程中的精神与情感的成长，有生命的张扬与智慧的激荡。在教学设计中充分尊重教育规律和不同年龄、不同类型学生的认知发展规律，着力培养学生的学习能力和创新素质，养成好奇、好问、好思考、好探究的习惯，培养组织协作能力、实践创新能力，促进每一个学生健康成长和成才。2.注重课堂教学变革的推进与研究。巩固课堂变革所取得的成果，继续深度建构以“学习

46、革命”为标志的课堂生态。将学生的“核心素养”的培育作为课堂教学的指南，引领学生自觉学习，主动探究，勇于创新，让课堂真正成为思维激发、思维导引、思维碰撞、思维迁移的场域。评课标准必须实现三个“转向”：评价目标从“单一”转向“多元”，评价主体从“重教”转向“重学”，评价重点从“形式”转向“效果”。 紧扣学生核心素养，把学生良好的思想品质，强烈的社会责任感，较强的认知能力、实践能力、创新能力，高雅的审美情趣，深厚的人文素养，健康的心理、身体素质作为教育质量的重要的课堂评价指标，推动课堂变革，提升学生素养。3.注重课堂教学模式的形成与优化。继续实施“问题导学”课堂教学模式，强化自学、展示、小组合作环节

47、研究，严格落实课堂参与度、亲和度、整合度、自由度、练习度、拓展度等“六度”评价要求，确保学生在课堂中自主学习的时间，在课堂中提供给学生更多的展示学习过程与成果、发表个人见解与质疑问难的机会。4.注重课堂教学品质的锤炼与提升。不定期邀请教研室成员来校进行听课、评课指导，充分发挥教学行家的视导作用和帮带作用。以“每周一课”为载体，通过相互间的听课、评课和研课等活动提高广大教师的业务素质和教学水平。开展全员微课题研究，微课题研究力争“口子小、立项快、研究实、接地气、成效快”，分享一批特色鲜明、高品位、宜推广的科研成果。5.注重教育信息技术的开发与运用。加强对“互联网+”背景下教科研工作的研究，突出信

48、息技术手段与教科研的融合，利用电子白板、录播教室资源，加强对信息技术条件下的观课、议课、磨课等教研机制的研究。充分利用数字化阅卷分析系统，进一步提升教学分析质效。（四）立足常规管理，实现“办学质量”的跨越提高1.注重质量管理的力度与效能。加强年级教学质量评估与监控，定期开展教学质量调研，强化基于诊断的教学改进的质量分析，加大对薄弱班级的调查分析、跟踪指导和限期整改力度，保持年级组内班级间的平衡发展，做到不让一个班级掉队。强化教学环节管理为中心，以教学“六认真”为重点，切实加强对教学过程微观环节的调控督导。2.注重教学规范的落实与监控。教学规范是教师在教学过程中必须共同遵守的规则和要求。要组织全

49、体教师认真学习研修中心教研室制订的“教学六认真”、教学常规40条等教学规范，明确备、教、辅、改、考、研等方面的标准，让老师明确知道应该怎样、不应该怎样，要让教学规范固化成为老师的职业习惯。要主动接受市教育督导室、基教科牵头组织的针对教师教案、听课记录、集体备课和教师个性化备课落实与执行情况、课前准备、课堂教学、作业批改等环节进行踏校督查为主要内容的“教学规范专项督导”。3.注重学科教研的氛围与效度。教研活动的创新点在于：解决学校教学问题，满足教师的专业发展要求。所需依据的原则为：实践性原则（源于教学问题，针对性强）、群众性原则（设计主题过程，提取意见）、操作性原则（自我解决问题，方式简便）、方法论原则（总结解决过程、总结经验）、发展性原则（思考经验教训，促进改进）。各教研组依据本学科教学中的主要问题每月确定一