《军神》教学实录.docx

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1、军神教学实录军神课堂教学实录之一 教学要求 1.通过阅读深化理解课文，了解刘伯承钢铁般的意志，学习老一辈革命家为了实现革命志向坚毅刚毅、勇于战胜一切困难的宏大精神。 2.通过自读、自悟、探讨，了解文章是怎样通过细致的描写来刻画人物形象，呈现人物性格，表达思想感情的；学习和理解课文是如何运用反衬等写作方法突出人物性格的。 3.熟读课文，体会作者在语言运用上的妙处，提高学生的语言素养。 教学课时 二课时 教学过程 第一课时 沟通预习，导入新课。 师：同学们，在三年级我们曾学过一篇课文千里跃进大别山，你们还记得课文讲了一件什么事吗？ 生：这篇课文主要讲了1947年刘邓大军在挺进大别山时遇到了困难，刘

2、伯承司令员坚决地下达了狭路相逢勇者胜的吩咐，我军遵照吩咐成功挺进了大别山。 师：对！正是由于刘伯承司令员的精彩指挥，我军成功完成了千里跃进大别山的战略行动，在中国革命史上写下了光辉的一页。今日我们就再来学习一个关于刘伯承的故事，第11课军神。（板书课题：11.军神） 师：课前同学们已经预习了课文，那文章中的军神指谁？ 生：课文中的军神是指刘伯承。 师：课文讲了有关刘伯承的什么事？ 生：这篇课文讲了刘伯承的眼睛被土匪打伤了，医生给他做手术，他怕打麻药损害脑神经，就没有打麻药，沃克医生夸他为军神。 师：沃克医生是怎样赞刘伯承的，谁能读一读那句话？ 生：（读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

3、你堪称军神！ 师：同学们都来读读这个句子（出示这句话），你们有什么要问的吗？ （学生自由读这句话） 生：沃克医生为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？（板书疑问：会说话的钢板？） 生：沃克医生为什么称刘伯承为军神？（板书疑问：军神？） 师：除了这些疑问外，预习时你还有哪些地方没读懂？同学们可以先在小组内沟通解决，实在解决不了的问题，每小组选一个代表，提出来我们共同解决。 （各小组探讨沟通） 师：现在就把你们小组认为最难解决的问题提出来。 生：一起先，刘伯承为什么不说自己的真名？ 生：我能解答。因为那时刘伯承已经特别出名了，假如告知他真名，沃克医生就不敢用刀子用劲割他的眼睛，这样刘伯承的眼睛就不会好

4、了。 师：你是这样理解的，有没有不同的理解？ 生：因为当时刘伯承是个革命者，反动派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。 师：其他小组还有哪些疑问呢？ 生：刘伯承为什么要数刀数？（板书疑问：数刀数？） 生：刘伯承为什么要牵强一笑？（板书疑问：牵强一笑？） 生：课文中说：他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。沃克医生蓝色的眼睛里为什么会闪出惊疑的神情？（板书疑问：惊疑的神情？） 师：在平常的学习过程中假如遇到问题，你会用什么方法来解决？ 生：我会先自己读读课文，然后再联系上下文理解。 生：我们还可以进行小组探讨。 师：（小结）对！自己读书是一种学习方法，小组合作沟通也是一种学习方法。

5、今日我们就接着运用这些方法来探究大家提出的问题，并在学习过程中接着找寻适合自己的学习方法。 布置作业 1.学习课文中生字、新词； 2.有感情地朗读课文，分角色朗读课文。 其次课时 自主探究，读书感悟 师：请同学们快速默读课文，看看课文从哪儿到哪儿讲了有关手术的事？（学生默读思索） 生：课文从沃克医生的目光柔软了到七十二刀讲了有关手术的事。 师：有没有不同的看法？ 生：我觉得应当是从沃克医生的目光柔软了到您过奖了。沃克医生赞扬刘伯承的话也是有关手术的事。 师：同学们想一想，夸赞刘伯承的话是不是有关手术的事呢？ 生：我觉得是，因为刘伯承在手术过程中表现得特别英勇，所以沃克医生才会夸奖他。 师：说得

6、有道理。那手术之前发生了什么事？请同学们先来读文章的第一部分，看看能从中体会到什么。 生：我知道了沃克医生是怎样断定刘伯承是军人的。 师：沃克医生是怎么推断出来的？你能读读书中的句子吗？ 生：（读句子）我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇静！ （板书：伤势严峻、从容镇静） 师：你是从哪里体会到了他伤势很严峻？ 生：我是从这儿体会到的：你的右眼须要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！ 师：你又是从哪里体会到刘伯承特别从容镇静呢？ 生：从病人微微一笑可以体会到刘伯承特别从容镇静。 师：是啊，伤势这样严峻，他却职此从容镇静，所以沃克医生断定他是一个军人。 （板书：军人） 师：可

7、后来为什么又赞扬刘伯承为军神呢？画出描写沃克医生和刘伯承表现的句子，多读几启遍，想一想，你能从中体例到什么？（学生读书体会） 师：在打算时，他们各有表现？你从中体会到了什么？ 生：从沃克医生的眉毛扬了起来，他走进手术室，生气地说：年轻人，在这里要听医生的指挥！体会到病人伤得严峻，他怕病人不用麻药会在手术过程中昏过去，所以很生气。 生：沃克再一次愣住了，竟有点口吃地说：你，你能忍受吗？你的右眼须要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！从这些话中，我体会到这样的手术肯定特别难受，特别危急。而刘伯承明知道把烂肉割掉会特别难受，但他还是说试试看吧，我从这儿体会到他特别坚毅。从这里我体会到刘伯承

8、特别珍惜自己的大脑，他想自己以后要有一颗醒悟的大脑来指挥战斗。 师：对！为了保留一颗醒悟的大脑，他宁愿忍受难受，拒绝麻醉。（板书：拒绝麻醉） 生：从这一句话还可以看出刘伯承特别爱国。假如他不爱国，就不用带兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦来保留一颗醒悟的大脑了。 师：正是由于刘伯承剧烈的爱国之情，所以他才忍受这样的巨痛，才表现出了这样坚毅的意志。 （学生自由感情朗诵刘伯承的话） 师：是啊！手术是多么的难受，刘伯承又是多么的坚毅！你们能把自己的体会读出来吗？试试看！ （学生自由感情朗读病人一声不吭一段，然后指名感情朗读） 师：接着谈，你还从哪里体会到了什么？ 生：手术台上，一向从容镇静的沃克医生，

9、这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚最终他忍不住对病人说：你挺不住可以哼叫。从这里我体会到了这次手术不一般。 生：病人脸色苍白。他牵强一笑，说：我始终在数你的刀数。七十二刀。从这里我体会到刘伯承特别英勇坚毅。 师：刚才我们抓住了重点词句体会到了刘伯承的意志，以后我们就要接着运用这种方法进行阅读。学到这里，你知道沃克医生为什么赞扬刘伯承是军神了吗？同学们可以再来读读这句话（出示赞扬刘伯承的话）。 生：沃克医生从来没见过做手术不打麻药的，他望见刘伯承手术中一声不吭，而且清晰地数着手术的也数，所以沃克医生称他为军神 师：（小结）对！在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚毅意志，这是我们一般人，甚至是一

10、个一般军人都难以做到的，所以沃克医生才赞美他说是一块会说话的钢板，堪称军神。 （板书：坚毅的意志、军神） 师：好，就让我们一起用赞美的语气来读读这句话。 （生齐读沃克医生赞扬军神的话） 师：同学们，假如当时你也在手术台旁，亲眼目睹了这次手术，你会怎样赞扬刘伯承呢？ 生：你真坚毅！我长大后也要像你一样坚毅！ 生：我会赞扬他：你真不愧为军神！你是我们中国人的傲慢！ 师：正是由于刘伯承的坚毅意志，他为自己保留了一颗醒悟的大脑，使他胜利地实现了自己的志向，精彩地指挥了一次又一次的战斗。你知道刘伯承曾挥过哪些战斗吗？谁来简洁说一说。 生：（略） 师：（出示文字）对！刘伯承曾参加领导、指挥了出名的南昌起义

11、、第四、五次反围剿及百团大战、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗，假如同学们感爱好，课下还可以接着查找有关这些战斗的资料。 师：（小结）同学们，通过这一课的学习我们不公感受到了刘伯承那钢铁般的坚毅意志，也领悟到了文章的一些表达方法，以后我们在读书的时候就应当多留意作者的写作方法，并这些方法运用到我们的写作中去，只有这样，读书学习才会让我们受益无穷。 布置作业 军神课堂实录 教案教学设计课堂实录课前：课件出示刘伯承元帅的有关材料，让学生阅读，快速读后能获得哪些信息。师：同学们，让我们一起回到1916年，在一个外国人开的诊所里，一个生性孤权的医生，一天，他遇到了一个特别特别的病人，于是有了一次

12、特别特别的手术。你们想了解吗？师：自由朗读课文，要求读准字间，读通课文。生自由读课文。师：你遇到难读的词句吗？师：你认为很难读的地方多读几遍。生读句子。师：把难读的句子多读几时是读通课文的好方法。请大家再读课文，提出真正值得探讨的问题。起先。生默读课文生：为什么沃克医生为什么说遇到了一块会说话的钢板，军神指的是什么呢？生：为什么神情变得柔软？生：刘伯承在做手术时肯定很痛，为什么他一声不吭？生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？生：刘伯承在手术时心里想的是什么？生：一向从容镇静的医生这回为什么惊慌了呢？生：医生知道刘伯承是军人，为什么还要问呢？生：为什么要关上门再问？让更多人

13、知道不是更好吗？生：刘伯承做手术时很苦痛，为什么不打麻醉针？生：课文为什么在最终才出现他的真名？生：为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情？生：他究竟想说什么？生：刘伯承为什么会记得那么清晰，说是72刀？生：医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字？（师随机板书）师：同学们提出了许多问题，有的从课题发问，有的从刘伯承的方面来发问，接下来，大家能不能从那么多的问题中找到一个能概括那么多问题的一个问题来探讨？生读课文。师：刚才，王老师看了两组，发觉许多组的同学都在研读“为什么说他是军神”这个问题。现在我们沟通一下，说说理由？生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚毅，而且内心坚毅，是个宏大的人物。他

14、不运用麻醉剂，超出了一般的人。师：他说了这么多，你们听明白了吗？这位同学把钢板和军神联系起来，能不能找出课文中的句子这样更具有劝服力。生：他汗珠滚滚，说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。生：他担忧刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。师：他联系了前文，抓住了一段很关键的话。（师出示句子）师：你们读一读，想一想，结合刚才的问题，看这段话还能帮我们解决什么问题？生：我从这段话中知道了，刘伯承不打麻醉针为了使革命会胜利。生：他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。生：他怕影响了脑神经。师：其实，这一段是告知我们他不打麻醉针的缘由。（老师引读）生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数

15、出来，真是不同寻常。师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想像一下（数不清，2，3，4，571，72）生：这是常人难以想像的苦痛，怎能不说他是一块会说话的钢板？师：你不但能抓重点语段，还能抓重点词，把词写在黑板上（生上前板书：一声不吭）生：我对他的说法不看法，“青筋暴起”说明他不是钢板，因为钢板是没有感觉的。生：他说得不对，不打麻醉针做手术对常人来说已经特别了不得了。师：还从哪句话看出来？生：医生说最终他忍不住可以吭出来，要是我的话，手术做到一半可能就吭出来了。师：从刚才同学们的发言中，看出同学们已经读懂了课文，再回课文中读一读。（师引读）师：到现在为止，你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了，

16、我们再来看看，围绕这个问题，就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是一位铁骨铮铮地军人，更是一位军神（板书）投影图片，加上动手术时的声音，想像一下这是一个怎样的手术了吗？师：大家再自由地读读这段话：出示：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身上的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下指名读。学生评价。师：写一写你最想说的一句话。生：有刘伯承这样的人，中国革命肯定会胜利！生：刘伯承真不愧是一位军神！我向你学习。生：刘伯承，是一位英勇而坚毅的人。师：怪不得沃克先生说出示：沃克先生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”师：让我们记住他的名字-刘伯承音乐起，齐声朗读以上这段话下课

17、了，老师有3个课外活动建议：1、课外资料中可以找到“残疾军人”、“编外参谋”、“革命军人”、“武神”、“教书先生”等称谓，学生可联系故事背景进行研读，训练学生抓要点速读的实力2、收集刘伯承的故事3、改编课本剧资料供应者：军神教学设计九 教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇静与手术前的坚决，产生钦佩之情。 2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造主动主动、专心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发觉、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与

18、师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到剧烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着胜利的无限欢乐！ 四、设计流程及意图： （一）读题质疑，导情导标。 1、揭题：今日王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（或许较平淡） 2、沟通：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如 军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承） 军神是什么意思？ 刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？ “人”怎会成为“神”呢？ 3、师激发爱好，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们专心

19、去朗读课文，专心去想，就肯定会有自己的体会和收获。 学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参与了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他醒悟过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！ 4、师：听着故事，许多同学产生了自己的感受，谁再来读读

20、课题？指读后齐读（孩子们的心或许有些动了） 过渡：刚才有许多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？ （设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行探讨性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造主动投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚决意志也可见一斑，此处初感其“神”！） （二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。 1、初读感知第一自然段文字内容： 过渡：轻轻打开课本，自由朗

21、读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读精确流畅了，可举手示意。师巡察倾听 其次句，谁也能这样读精确流畅？ 师：年轻人找闻名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读） 2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？ 出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇静。” 学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？ 指名朗读，引导其余学生静静倾听，沟通：沃克医生说话时看法非常坚决的。并朗读表现其坚决。 过渡：从医生坚决的话语中，你知道了什么？ 组织沟通：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依旧非常镇静。（师板书：伤

22、虽重，但镇静） 3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇静”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发觉呢！ 生读后沟通： “头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。 “走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现非常镇静、英勇！ 沟通后，随机读好这句。 4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？ 学生自读感受，读后沟通，师引导平常你若生病时焦急找医生的忙乱与惊慌，体会这位军人的镇静与安静。沟通后再朗读感悟。 5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？ 沟通中，产生由衷的钦佩之情。（板书：钦佩） 6、小

23、结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次剧烈。（板书：回读感受） （设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入精确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇静之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的坚决话语更能让人干脆捕获感受到刘伯承负伤后仍旧镇静自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的沟通对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞美。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发觉年轻军人的那份镇静与坦然，

24、心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！） （三）研读其次自然段，角色体验，以评促读，读中得法。 1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？ 自由朗读，之后组织沟通：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争辩？ 2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，相互听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？ 3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人看法很坚决，话语恳切又有些担忧；感受沃克医生的劝告语重心长，评后再读。 4、师：听了沃

25、克医生的话，你知道了什么？ 沟通：可引导联系生活中假如眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会假如不打麻醉药，这种难受一般人是承受不了的！（板书：联系生活） 5、出示句段：年轻人坚决地说：“能，我肯定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。 指读评议：语气坚决，看法坚决。评中读悟。 6、师引导深化体验：从他坚决的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？ 7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？ 沟通后板书：忍苦痛，意志坚 8、整体回读其次自然段。 （设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，主动进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出

26、来，在评议中，学生敏锐捕获文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发觉，以评促读。此时的读，已不是简洁地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，犹如作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真实、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是老师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。） （四）学习小结，体验收获与胜利。 1、师：今日的学习，你有哪些收获可以和大家一起共享呢？ 2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。 （设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的驾驭回顾，还有学习情感看法方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬

27、度的整体协调发展在这里得到提升。） 军神教学设计 教学目标： 1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。 2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。 3、分角色朗读，读出体会和感悟。 4、联系自身状况，谈谈感受。 教学过程： 一、板书课题，点明中心句。 1、题目军神是从哪儿来的？ 2、把沃克医生说的话读一读。 二、理解中心句 1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？ 三、联系上文内容，体会内涵。 1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思索） 2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇静。 3、沃克为什么称刘伯承为军神呢？我们分别从手术前、手术中、手术

28、后来体会朗读。 4、手术前，从哪儿看出刘伯承是军神？ 生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决，坚决认为能，行为也很！ 追问：他为什么坚决不情愿运用麻醉剂？ 5、分角色朗读第2节，体会坚决。 6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇静的沃克医生都，可刘伯承，一条崭新的床单竟然被他。 追问：一向镇静的沃克医生，这次为什么双手微微颤抖？联系下文说说。 一条崭新的床单竟然被他抓破了，你可以从中体会到什么？ 7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担忧、惊慌的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚毅。 8、过渡：沃克是在什么状况下称刘伯承为军神的？同学们轻声读第5节，然后回答

29、。 练说：沃克问刘伯承，刘伯承笑着说。在这种状况下，沃克称刘伯承为。 9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告知我们这一点？ 师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊异到了极点的时候才会这样喊。 10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受猛烈难受的病人沃克医生或许遇到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前肯定没有遇到过，所以他才会惊异到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担忧他会晕过去，可他数得清清晰楚。这须要多么坚毅的意志啊！这种意志超乎寻常，不行思议！常人是肯定、肯定做不到的。 练说：刘伯承爷爷，你的意志！真

30、不愧是！ 11、分角色朗读第四节。 四、总结：最终，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的坚韧意志吧！ 观赏配乐朗读，激情跟读。 五、作业 写写读后感。 评析 语文教学是老师、学生、文本三者充溢生命活力的对话过程。老师深化钻研教材，领悟文章的思想、情感、内涵；深刻相识学生，把握学生的基础、看法、特征，在此基础上进行富有特性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用老师的情感谢发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，绽开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使军神的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不

31、正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？ 军神教学札记 教学设计：军神这篇课文的重、难点是通过人物神态、心情的改变把握事情发展改变，体会军神惊人的毅力、钢铁般的意志。在人物对话中，要读出刘伯承的舒坦、安静的语气，以示作为军人的刘伯承的镇静、镇静、坚毅。而朗读沃克医生的话要结合他的神态、心情的改变加以敏捷处理，或怀疑、或关切、或钦佩。但要读好这些语气，需有生活实际阅历。这对于仅十来岁，还无丰富生活阅历的小学生来说是在是个困难。教学中，我打破常规，大胆采纳为电影片断配音的形式，来帮助学生理解课文，突破重、难点。首先，让学生观赏电影片断，使学生有一个感观相识。当学生们看到手术台上，刘伯承忍剧痛撕破床单一

32、幕时，不由得也随剧情咬紧牙关，紧握拳头。这时候的学生已不由自主地进入了情境，很多学生都不忍再看。然后，趁热打铁，让学生自读课文，打算为课文配音。老师提出要求：画出人物神态、心情改变的词语以作为配音的提示语。这一教学设计的目的是使学生在勾勾画画的过程中，进一步体会人物的思想感情改变，抓住课文要点。最终，指名学生配音。这时候的学生已不再是旁观者，而是作为演员亲身经验语言情境，由旁观者成为参加者。 教学反思： 1、语文课程标准提出：语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践本课的教学设计，在课文内容方面不作烦琐的分析讲解，而是依据课文的特点，设计系列

33、以学生为主体的语文实践活动，使学生的语文实力在语文实践活动中得到提高。本案例将电影资料引入到课堂教学中，增加了学生的感观相识，通过观看电影，自觉地与课文主子公的情感融为一体。课文的功能是供应一个有意义的情境让学生学习语言的运用，培育学生语言沟通、对话实力。再次，语文教化即生活，教材要让学生觉得感爱好、有用并与日常生活有关，必需能够引导学生关注社会现实问题，把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。这样他们才想去学。 2教材作为学问的载体，是老师组织课堂教学的依据。但我们不应局限于教材，而应亲密结合学生生活实际，对教材二度开发，以课本为依托，注意课外学问的延长，使教材所承载所学问能引起学生更大

34、的学习爱好。 配音教学的方式既新奇、独特，又敬重了学生的心理特点与主体地位。学生可以依据自己的体验来配音，有一个充分发挥自由特性的空间。同时在为电影配音的过程中也会享受到胜利的喜悦与失败之后的不甘心。 3、由于学生初次接触配音这一教学形式，学生的表现还显得拘谨、不自然，对教材的把握还不透彻。在教学中，老师应按部就班，不应急于求成。 军神 教案教学设计军神双流县永安镇中心小学：严波教学目标：1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇静与手术前的坚决，产生钦佩之情。2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。设计特色：营造主动主动、专心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实

35、践中自主解疑、探究、发觉、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到剧烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着胜利的无限欢乐！设计流程及意图：（一）读题质疑，导情导标。1、揭题：今日老师和同学们学习一篇新的课文。请同学们读课题？。（或许较平淡）2、沟通：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）军神是什么意思？刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？“人”怎会成为“神”呢？3、师激发爱好，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，

36、问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们专心去朗读课文，专心去想，就肯定会有自己的体会和收获。学习之前，老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参与了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他醒悟过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！4、师：听

37、着故事，许多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心或许有些动了）过渡：刚才有许多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行探讨性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造主动投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚决意志也可见一斑，此处初感其“神”！）（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。1、初读感知第一自然段文

38、字内容：过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读精确流畅了，可举手示意。师巡察倾听读书点评：读书很专心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评其次句，谁也能这样读精确流畅？师：年轻人找闻名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇静。”学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？指名朗读，引导其余学生静静倾听，沟通：沃克医生说话时看法非常坚决的。并朗读表

39、现其坚决。过渡：从医生坚决的话语中，你知道了什么？组织沟通：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依旧非常镇静。（师板书：伤虽重，但镇静）3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇静”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发觉呢！生读后沟通：“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现非常镇静、英勇！沟通后，随机读好这句。4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？学生自读感受，读后沟通，师引导平常你若生病时焦急找医生的忙乱与惊慌，体会这位军人的镇静与安静。沟

40、通后再朗读感悟。5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？沟通中，产生由衷的钦佩之情。（板书：钦佩）6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次剧烈。（板书：回读感受）（设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入精确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇静之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的坚决话语更能让人干脆捕获感受到刘伯承负伤后仍旧镇静自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的沟通对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞

41、美。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发觉年轻军人的那份镇静与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）（三）研读其次自然段，角色体验，以评促读，读中得法。1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？自由朗读，之后组织沟通：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争辩？2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，相互听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？3、指名朗读，集体评议，感

42、受年轻军人看法很坚决，话语恳切又有些担忧；感受沃克医生的劝告语重心长，评后再读。4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？沟通：可引导联系生活中假如眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会假如不打麻醉药，这种难受一般人是承受不了的！（板书：联系生活）5、出示句段：年轻人坚决地说：“能，我肯定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。指读评议：语气坚决，看法坚决。评中读悟。6、师引导深化体验：从他坚决的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？沟通后板书：忍苦痛，意志坚8、整体回读其次自然段。（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事

43、中人”，促进学生走进教材，主动进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕获文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发觉，以评促读。此时的读，已不是简洁地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，犹如作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真实、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是老师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。）（四）学习小结，体验收获与胜利。1、师：今日的学习，你有哪些收获可以和大家一起共享呢？2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的驾驭

44、回顾，还有学习情感看法方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。）资料供应者：军神教学反思 军神教学反思 军神写了年轻军人刘伯承右眼严峻致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大难受接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”。表现了刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。文章根据事情发展的依次来写的。叙事清楚，生动感人。 课前，我和孩子们一起阅读了课练中的刘伯承，了解了刘伯承眼部受伤的真正缘由。同学们已经被刘伯承身上的舍己为人以及钢铁板的意志所感动。由于做了很好的课内外的链接，因此，学生很快走进了课文。上课伊始，我在黑板上写了一个“神”字，孩子们纷纷想到了与神有关的词语。再导出课

45、题“军神”。学生也很快明白了“军神”指的是具有特别实力的杰出军人。 其次步，让学生由课题质疑，再让学生进行默读，初步了解课文内容（课前，孩子们已经进行了很好的预习）；接着，引导学生快速阅读课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最终，在围绕问题绽开学习的时候，选择局部的内容进行阅读，特殊是抓住重点语句来体会人物的形象。那学生有感情地进行朗读就很快做到了水到渠成了。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。 在课堂中，我还引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来细致琢磨，体会人物的思想感情。旨在学习正面描写和侧面描写的方法，为学生以后的写作方法的习得能起着一些引领的作用。 军神教学设计七 军神教学设计七 教材解读 军神是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。主要讲解并描述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝运用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，