三年级下册《荷花》教学设计（第2课时）.docx

《三年级下册《荷花》教学设计（第2课时）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下册《荷花》教学设计（第2课时）.docx（52页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、三年级下册荷花教学设计（第2课时）三年级语文下册荷花第一课时教学设计三年级语文下册荷花第一课时教学设计教材分析荷花是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮，表达了作者酷爱大自然的感情。教学目标1.相识本课翩等三个生字，学会蹈等10个生字，。理解挨挨挤挤等词语的意思。2.通过朗读感悟，情境体验，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。3.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。4、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学重点通过对语言文字的朗读感悟来理解和观赏满池荷花的美。教学难点通过对课文富有

2、感染力的语言文字的反复朗读感悟，激发学生酷爱大自然的感情，培育爱美的情趣。教学打算1多媒体课件；2搜集古代咏荷的名诗名句；教学课时2课时教学过程第一课时一、情境导入，激发爱好1、板书花字。生活中见过什么花呢？（娇艳欲滴的玫瑰、千姿百态的菊花、始终面对阳光的向日葵、喇叭似的牵牛花）我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了许多的欢乐。有一种花，诗人杨万里这样说：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。文人周敦颐更是赞美它是：出淤泥而不染，濯清涟而不妖的花中君子。这节课我们学习荷花。2、板书课题。指导荷字书写。3、生活中你见到的荷花是什么样的？观看视频，生谈感受。请同学们静静地观赏一段视

3、频。看完以后，大家再来沟通沟通，你看到了怎样的荷花。二、初读课文，巧攻字词想知道作者笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请同学们自由大声地读读课文。1、学生自读课文，提出自读要求：（1）读准字音，读通句子；（2）遇到难读的句子多读几遍。2、同学们读得这么仔细，信任荷花池里的词语肯定难不倒大家。课件出示词语（在荷叶上的荷花上出示词语）莲蓬衣裳蜻蜓饱胀仿佛舞蹈挨挨挤挤翩翩起舞1）师生合作读词2）指导读音：莲蓬（轻声）3）指导书写：蹈，留意笔画依次，第十五笔是横折，师范写；4）理解词语：翩翩起舞。想象画面。好像望见了什么？5）连词成句_挨挨挤挤_的荷叶上，荷花_仿佛_在_翩翩起

4、舞_呢。指名读，谈感受。引导美。三、精读一至三自然段一）课文从哪几方面描写了荷花的美呢？1、请同学们快速阅读1至3自然段，思索：课文从哪几方面描写了荷花的美呢？颜色、香味、姿态（板书）2、你觉得哪个方面描写的最美？默读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在边上。3、沟通反馈颜色：荷花的洁白、雪白很纯净，好像看到了白雪公主在翩翩起舞呢，很美。荷叶嫩绿和莲蓬嫩黄的衬托，颜色很显明，使得荷花更美了。香味：从芳香一词体会到荷花的香味是淡淡的，却沁人心脾。一就体会到荷花的香味虽然淡，却能飘很远，公园里的荷花确定许多。抓紧、跑：体会到作者闻到花香后很期盼见到这

5、些荷花，心情很快乐，激烈，急迫，也体会到作者很喜爱这些荷花。姿态：课件出示其次段内容。谁能上来用横线划出描写荷花姿态的句子？1）学习荷花的特点划线部分有几句话？描写了几种姿态的荷花？（三种）请三位同学分别读出这些句子。用一个词概括这种姿态的荷花。（半开、全开、未开）板书2）小组合作沟通不同姿态的荷花一朵有一朵的姿态，你最喜爱哪一种？学生沟通自己喜爱的荷花姿态，并说出喜爱的理由。出示：这么多的白荷花，一朵又一朵的姿态。同学们绽开你们想象的翅膀，还有哪些姿态的荷花？（弯着腰的，低垂着脑袋的，面对阳光的等等）（千姿百态）3）指导朗读。这么多姿态的荷花，真是看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。老师忍

6、不住想读读他们了。师范读，指名读。每个字都读得那么清楚、那么精确.漂亮的荷花好像就在我的眼前绽放呢。4）齐读。千姿百态的荷花在荷花池里竞相开放，真是美不胜收，让人心旷神怡，齐读。二）学习荷叶1、俗话说：好花还需绿叶配。学习荷叶的绿、多、圆。怎样的荷叶是挨挨挤挤的呢？谁能上来摆出荷叶挨挨挤挤的样子？（白板的运用，体现交互性）2、体会冒雪白的荷花，碧绿的荷叶，都很美。只要有一双会发觉的眼睛，你会找到很多意想不到的美。老师从这句话也发觉了美。1）出示白荷花在这些大圆盘之间冒出来。句子很简洁，不细致品尝，你是很难发觉它的美的。读一读，体会体会。2）作者在这里为什么选择运用冒字？请同学们先专心读读前后几

7、句话，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。（用劲地、快速地、争先恐后地、兴奋的、心花怒放）指导朗读。3）指导背诵在这些挨挨挤挤的荷叶之间冒出来了哪些姿态的荷花呢？我们一起用其次段的语言来说一说。3、小练笔这些漂亮的白荷花从大圆盘之间冒出来想要做些什么？又想说些什么呢？一人写一句，依据多名学生的回答编成一首小诗。生写并汇报雪白的荷花从碧绿的荷叶中冒出来她想看一看蓝蓝的天空她想吹一吹凉爽的风她想请蝴蝶和蜜蜂来做客她想和太阳公公打个招呼她想让大家看看她漂亮的花裙四、升华情感1、我们用自己编织的小诗赞美了心中漂亮的荷花。作者也忍不住发出这样的感叹：出示：假如把眼前

8、的一池荷花比作一大幅活的话，那画家的本事可真了不得。活的：有生命力的，有表情，有动作，有心情。同学们再读读这句话，你又看到了怎样的荷花？2、同学们，你们知道这幅有生命力，有活力的画卷是谁画出来的吗？（大自然）（配乐）同学们，大自然是一位奇妙的画家，他不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么漂亮的画卷。荷花是漂亮的，大自然是奇妙的，让我们酷爱荷花，酷爱大自然，善待大自然吧！也让我们酷爱生活，活出更精彩的人生！下课！五、作业布置1、抄写生字词；2、拿出自己的画笔画一幅心中的荷花图。六、板书设计3荷花颜色白香味淡美爱姿态多（半开、全开、未开）七、教学反思教学荷花这篇课文是发觉美、感悟美、创建美的过程。荷花

9、雪白的颜色、淡雅的芳香以及它的千姿百态无不叫人举手赞扬和宠爱。在与学生一起观赏荷花的美的同时，也不由自主地在品词析句中去发觉别处的美。如：冒字在句子中的运用，写出荷花在挨挨挤挤的荷叶中用劲地、急迫地生长出来的动态美；活字写出大自然这位奇妙的画家用自己奇妙的画笔勾画出如此具有生命力的画卷用自己的眼睛、心灵发觉了美，体悟着美，仿佛自己也化身为一位播撒美的使者。美妙的事物。须要慧眼去视察，更须要心灵去体悟。学生运用有没的语言表达内心体会就是学生学会运用语言文字的过程，就是教学效果最有力的反馈。三年级语文下册荷花其次课时教学设计三年级语文下册荷花其次课时教学设计教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读

10、课文，背诵课文。2.感受文章美丽生动的语言表达，养成积累语言的习惯。3.观赏感悟荷花的漂亮，体会大自然的奇妙力气，培育审美情趣、想象实力和酷爱大自然的情感！教学重点：观赏荷花的静态美教学难点：绽开想象，感悟荷花的动态美教学过程：一、检复导入同学们，这节课我们接着来学习荷花通过上节课的学习，生字都驾驭了吗？拿出课堂练习纸完成第一题。【莲蓬、饱胀、翩、蹈】展示，校对，评价，齐读读着这些词，回忆一下课文内容，你想起了怎样的画面呢？二、深化探究（一）学习2、3小节1。叶圣陶爷爷笔下的荷花真美呀，那他是怎样把荷花写得这么美的呢，让我们接着去探究。请同学们把书打开，翻到63页，先读一读课文2、3小节！找出

11、你认为描写荷花最美的句子，圈画出来，然后多读几遍。2.谁先来说？【开放姿态】这几句话写出了荷花不同的开放姿态，老师把这几句话找出来了，你读读，课文中一共描写了几种姿态？你最喜爱哪一种呢？为什么？你能在图上找到它吗？（老师把它单独请出来，读出你对它的宠爱，指导有感情地朗读）告知你们一个小隐私，你们的双手就能组成这三种姿态的荷花呢！信任吗？试试看！来，一边做动作一边试着把这几句话记在心里。谁来？让我们一起把荷花的这些姿态牢牢记在心中。（齐背）荷花有这么多姿态，作者运用了排比的修辞手法，连用三个有的有的描绘了荷花不同的开放姿态。【荷叶】接着沟通花美还需绿叶衬，我们来看看荷叶有什么特点？多挨挨挤挤，挨

12、挨挤挤是什么意思呢？你在什么地方感觉到挨挨挤挤的？挨挨挤挤用在这里，表现出荷叶充溢朝气。【谁来读？】绿碧绿，【你来读】你还能说出几个表示绿色的词语吗？这么多表示绿色的词，作者选择用碧绿，碧绿给你怎样的感觉？圆大圆盘，作者为了突出它的圆用了什么修辞手法？【比方，假如让你来比方，你想把荷叶比方成什么呢？】多可爱的荷叶啊！【冒】白荷花在这些大圆盘之间冒出来。你觉的这句话中，哪个字用得最传神？冒，为什么？你感觉荷花出来时怎么样？那你能读出访劲的感觉吗？那你能读出快速的感觉吗？为什么要那么用力？一个冒字，让我们感受到白荷花充溢了活力。怪不得作者要写荷叶了。让咱们一起完整地读一读这一小节，动情地赞美这漂亮

13、、迷人、充溢活力的荷花吧！（读其次小节）【站立姿态】接着沟通（出示填空：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的，有的，有的）瞧，这一朵抬头望着天空，似乎在与白云对话，还有哪些姿态呢！视察视察这幅图，试着用上有的有的来描绘一下吧！先在课堂练习纸上写一写。相互可以沟通一下。这么多的姿态，可以用什么词来形容？千姿百态的荷花一朵有一朵的美，难怪作者说：看看这一朵假如（引读）这不是一般的画，是怎样的一幅画呢？（活的画）而这个画家也不是一般的画家，是谁？是啊！大自然不用纸，不用笔，就给我们描绘出这么漂亮的画卷，多么了不得的大自然啊，让我们酷爱大自然的同学一起站起来，夸夸我们这位了不得的画家！（有感情朗读第

14、三段）（二）学习4、5小节（1）看着这如诗如画的美景，作者不由得如痴如醉，浮想联翩。老师配乐范读。（2）看着看着，作者仿佛觉得自己变成了什么？在微风中怎样？【这是作者的想象板书：想象】（3）风起，与荷花共舞；风止，与虫儿低语。这是一种多么令人神往的童话境界啊！你们也想去体验一下吗？那就请同学们把这两段话美美地读一读，一边读一边想象。（4）你仿佛觉得自己就是什么了？哪朵荷花来给大家展示一下你的漂亮，你的欢乐？想读哪句就读句，想读几句也可以。（抽读、指导、再练读、齐读）（5）此时此刻，还会有哪些小动物来跟你交谈，它们又会告知你些什么呢？动笔写一写。（6）同学们，你们的想象叫我佩服。这么美的画卷，这

15、样美的语言，我们真该把它登记来，你们觉得呢？（生熟读、试背）三、总结升华1.同学们，大自然给予了我们这么美的画卷，而叶圣陶爷爷用了这么美丽的文字记录下来？叶圣陶爷爷为什么能写出这么美的荷花呢？（因为作者细致视察，并发挥了想象。）2.同学们，荷花是美的，大自然是奇妙的。大自然中像荷花这样的美景还有许多许多。瞧，我们校内中就有数不尽的鲜花嫩草。【播放图片】同学们也学着叶圣陶爷爷写一写你心中宠爱的花吧。4.最终，让我们来读一读古人对荷花的赞美！（出示）四、作业：板书：千姿百态想象酷爱附：会有小蝌蚪游过来，告知我他找到妈妈了。会有小蜜蜂飞过来，对我说：荷花姐姐，你们真香！会有小鸟飞过来，告知我外面的世

16、界很精彩。会有蝴蝶飞过来对我说：荷花，你可真美丽！会有小表蛙跳到荷叶上，告知我他捉害虫的事。会有蜻蜓飞过来，他会对我说：荷花，我可以在你的花瓣上歇一下吗？部编三年级下册语文第3课荷花教学设计3荷花教学目标：1.相识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣、露、蓬等9个生字。指导写好蹈、佛，写的时候留意笔顺，蹈的第十五笔是?，佛的第四笔是。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分；学习作者视察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写出来。3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情。教学重点：理解挨挨挤挤、冒、一大幅活的画中的活等词语。教学难点：1.理解把眼前的一池荷花看作一大幅活的

17、画等语句。2.理解白荷花开放的种种姿态，感受荷花的静态美。教学打算：老师：制作课件。学生：读通课文，完成预习单。教学时数：2课时教学过程：第一课时一、情境导入，激发爱好1板书花字。生活中见过什么花呢？我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了许多的欢乐。有一种花，诗人杨万里这样说：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。文人周敦颐更是赞美它是：出淤泥而不染，濯清涟而不妖的花中君子。这节课我们学习荷花。2板书课题。指导荷字书写。3生活中你见到的荷花是什么样的？观看图片，生谈感受。二、初读课文，巧攻字词想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗？打开书本，到书本中去看看荷花。1学生自读课文，

18、出示自读提示：（1）读准字音，读通句子（2）遇到难读的句子多读几遍。2课件出示词语（小老师领读，开火车读）莲蓬衣裳蜻蜓花骨朵儿挨挨挤挤饱胀仿佛舞蹈花瓣儿翩翩起舞（1）指导读音：花骨朵儿花瓣儿莲蓬衣裳（2）指导书写：蹈，留意笔画依次，第十五笔是横折，师范写；（3）理解词语：翩翩起舞。想象画面。好像望见了什么？（4）连词成句_挨挨挤挤_的荷叶上，荷花_仿佛_在_翩翩起舞_呢。三、初读课文、整体感知1.阅读课文1至3自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。2.再读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在旁边。3.沟通反馈其次课时一、品读姿态1.学习荷叶（1）

19、出示：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。你觉得荷叶长得怎么样？依据学生回答相机教学。荷叶长得多、茂密。从哪个词看出来的？（挨挨挤挤）荷叶长得绿。从哪个词中看出来的？（碧绿）荷叶长得大又圆。从哪个词中看出来的？（大圆盘）这句话运用了什么修辞手法呢？（比方）（2）理解冒。出示冒在字典中的几种意思，你觉得这里应当哪种意思呢？假如把冒字换成别的字可以吗？说出理由。比较句子：白荷花在这些大圆盘之间长出来。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。2.描写了几种姿态的荷花？（三种）3用一个词概括这种姿态的荷花。（半开、全开、未开）4小组沟通（1）你最喜爱哪一种？说出你的理由，并通过朗读来表达宠爱。通过学生沟通随机

20、教学。老师指导朗读。【设计意图：激励学生用自己喜爱的方式读出不同的感受和情味，通过充分的诵读，激活学生的语感。】（2）想象：还有哪些姿态的荷花？用上有的有的有的句式。（设计意图：既熬炼学生的想象力，又对其次段总分写法进行迁移，训练学生的语言表达实力，同时也加深了对荷花美的相识。）二、感悟画美1.学习第三自然段（1）面对这么美的荷花，看看作者是怎么说的，齐读第三自然段。（2）思索问题：为什么说一池荷花是一大幅活的画？画家指的是谁？2.学习第四自然段（1）任何人站在这一大幅活的画面前都肯定会有很多奇异的感受，那作者呢？他起先想了，觉得自己变成了一朵荷花。（2）闭上眼睛让我们静静地在荷花池中听听会有

21、什么动人的故事。（师配乐范读）睁开眼睛，说说你刚才看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（3）想象：假如你也变成了荷花，还有哪些小动物来告知你什么？（4）我怎么会遗忘自己是在看荷花呢？荷花的美令我们沉醉，荷花实在是太漂亮了，作者在观赏荷花的时候，被这幅漂亮的景色深深沉醉，所以才遗忘自己是在看荷花。【设计意图：让学生们依据自己的理解，绽开想象的翅膀，品尝出不同的思想内涵。想象荷花翩翩起舞的漂亮姿态以及荷花、蜻蜓、小鱼、蜜蜂等聚会时欢快的情景，达到语言内容，语言形象，语言情感的有机融合。】三、赏花写文1.正因为如此，历代的文人墨客写下了很多赞美荷花的古诗，你能说说有哪些诗人写过赞美荷花的诗句吗？指

22、名沟通。（出示：小池、晓出净慈寺送林子方）2大家都用文字表达了对荷花的宠爱之情，（相机板书：宠爱）再来回顾一下叶圣陶爷爷笔下的荷花，分别是从哪几个方面描写的？（结合板书总结，并相机板书：色、味、形）可以尝试用这样的方法写写自己喜爱的花。板书设计3荷花荷叶冒挨挨挤挤颜色美荷花半开全开未开姿态美三年级语文下册荷花第一课时说课设计19世纪德国教化家第斯多惠形象地指出：“一个真正的老师指引给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建立大厦，教他建筑。”我国教化家叶圣陶也曾指出：“老师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了达到用不着教。”国内外教化家的精辟论

23、述，强调了老师要引导学生入学问之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生主动主动地去获得学问，运用学问呢?下面就荷花第一教时，谈谈我的粗浅见解。一、教材分析荷花一课，是省编义务教化五年制第六册第六单元的其次篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象，赞美了荷花的漂亮。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以视察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分(13节)，写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行干脆记叙描写。作者由“闻”到“芳香”，来

24、到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放。”再细看，那亭亭玉立的荷花姿态各不相同。接着通过假设“一大幅活的画”，围绕一个“活”字，绽开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的其次部分(45节)。作者从想象的角度，对荷花进行比方性描写。进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。二、教学目标依据大纲要

25、求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用“谁”、“怎么样”的句式概括自然段大意。学会用总分的方法写一段话。课文其次自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，支配学生练笔。围绕教材和单元的特点荷花第一教时可设定如下教学目标和重、难点。教学目标：1自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。2按提示分析指定的句子。3理解并概括1、3自然段的大意。4有感情地朗读课文，并背诵其次自然段。5初步了解荷花的漂亮、感受作者酷爱大自然的思想感情。教学重点：概括1、3自然段的大意。教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。三、教程设计及指导思想(一)激趣导入一堂新授课，导

26、语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于胜利的一半。”荷花一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课学画，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。”如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。(二)初读课文，理情思路初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实

27、力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。1自读课文，自学生字新词。老师检查：a哪些字简单读错，该怎么读?b哪些字简单写错，怎么记?c“蓬”、“骨”的结构。2课文写了荷花的哪几方面?幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。(现今社会学问繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后阅读式阅读习惯的养成打基础。)(三)深读悟情，学法迁移当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐特别活跃。假如说“讲解并描述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“探讨”却是信息多向、立体的传输。老师在确定教学方法后，组织探讨的艺术，起着

28、非常重要的主导作用。因为通过探讨，可让学生在自主的状况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。1第一段课文。a思索：哪些词语可以看出荷花的芳香吸引人?b这些词语的朗读语调该怎么处理?请你读读。c放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。d做作业本第5题。e为什么选这一句?深读课文与初读课文相互照应，训练学生留意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避开学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。2其次段课文。a过渡：荷花的芳香迷人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。老师以图激情，让显明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮

29、。b图文比照，自由默读。用标出这一段的总起句。用()标出荷花的各种形态。c学习写荷花的句子。(a)学习写花骨朵的句子。读这句话，感觉怎样?通过哪些词表现的?请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。总结学法：整体感知抓重点词品读悟情。(b)学法迁移，半扶半放学习写荷花“才绽开”和“全绽开”的句子。d学法迁移，放手学习写荷叶的句子。e探讨写荷花为什么先写荷叶?探讨的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，朝气蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。f师，男、女生，分读总起句，及写花

30、、叶的句子。g指导背诵其次段课文。在反复品读观赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文比照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，老师对于句序略加指引，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累、内化。3第三段课文。a过渡：荷花的形态引人入胜，值得欣赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里绽开探讨，然后选代表汇报。此项自学支配，意在巩固学法。b着重探讨“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”

31、因为作者被眼前这池荷花沉醉了，觉得荷花有的像，有的像，有的像，所以当它是一幅活的画。c以沉醉的语气感情朗读这一段。d用“白荷花”概括这段大意。e用书上这段的开头句作总起，用上“有的，有的，有的”的句式，学写荷花的姿态。依据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，驾驭段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配运用，达到教学最优化。4总结课文。今日这堂课，你们学到了什么?俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不行低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆学问。有利于儿童抽象思维实力的培育，

32、为高一年级的学习打下基础。5课外练习。用总分法写一种花。四、课堂设计的特色1教学从整体到详细，再回到整体，思路清楚，脉络分明。2抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品尝，不仅让学生观赏作者遣词造句落笔的生动精确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达实力。3多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品尝出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生沉醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。4教学中学路分明：从抚领放。全体学生在课堂上始终保持自主、主动、主动的活动。耳听、眼看、口读、

33、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。三年级下册荷花第一课时学案 三年级下册荷花第一课时学案 【设计理念】 阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必需坚持“重感悟、重积累、重运用”。荷花第一课时的教学设计，力图落实和体现上述教学理念。 【设计特色】 以“读”为经，以“练”为纬，培育学生的语感。 【教学流程及设计意图】 一、设境激趣，触发语感 创设语境。学生齐读课题后，老师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花

34、、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花） 老师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以窃窃私语、指指引点。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。老师作随机点评，并相机教学部分生字新词。 二、充分诵读，激活语感 在读中揣摩思路。学生沟通后，老师引入：“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。”学生读完全文后，老师组织全班沟通。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者兴致勃勃地看荷花） 在读中整体感知。当学生体会到作者是这样看荷花时，老师要趁机引导学生说出自己是从哪段课文中

35、体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进行发散性诵读，激励学生以自己喜爱的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读，激励学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进行示范性诵读，以优生的朗读为样板，激励学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，老师随机引导学生对课文内容（闻到芳香视察形态观赏姿态想象情景回到现实）进行整体感知。 三、潜心品读，领悟语感 在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，老师引入：“作者是这样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你

36、对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。对学生的沟通，老师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予确定，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，老师要视学生的感悟状况，作出相应的点拨和必要的调控。 四、多元解读，积淀语感 在学生沟通汇报的过程中，老师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。 老师：你觉得哪个句子写得特殊美？（指名读说） 学生：我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个“冒”字写得特殊美。究竟美在哪儿，我也

37、说不清晰。 老师：说不清晰是正常的，说得清晰却是不正常的。你能觉察到“冒”字特殊美，就已经特别了不得。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲） 老师：自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、大快朵颐地、争先恐后地、生气勃勃地、兴致勃勃地、精神饱满地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。） 老师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生气勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么。组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来

38、，仿佛_。”写后组织全班沟通。例如： 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口簇新的空气。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的漂亮。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。 老师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！ 学生起立，摆出自己最喜爱的姿式。老师诵读第3段。 五、抒情表达，丰富语感 学生坐下后，老师引入：“让咱们再一次有滋有味、

39、聚精会神地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的、动人的荷花。”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生自由自在、有滋有味地欣赏。看后激励学生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷花！_”例如： 荷花！你漂亮动人的形象将恒久留在我的心里。 荷花！你的芳香是那样迷人，你的形态是那样漂亮，你的姿态是那样动人。 荷花！你的魅力令我终身难忘。 荷花！我真想把你带回家里，好让我每天与你做伴。 【评点】提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落实相应的语感训练任务，对语感培育的客观规律作了有益的探究。教者抓住课文重点，引导学生在精读

40、细赏之后使课文烂熟于心，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。以后一旦有相像的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成的直觉，直觉的天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成的语感境界。 三年级语文下册荷花教学设计教学目标：1、通读全文，能正确、流畅地读课文；2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、裂开、姿态”等词；3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。教学重难点：目标2、3、4教学过程：一、揭题1、你看过荷花吗？你细致视察过荷花吗？2、有一位作者细致视察过荷花，并写了一篇美

41、丽的文章，我们今日就来学习这篇文章。3、揭题，板书课题。二、通读全文1、学生自由读课文，老师给你三分钟时间，要求读得正确、流利。2、反馈（1）请同学们选择自己喜爱的一段话来读。（2）按课文一段一段读，如喜爱读第一段的请站起来读。三、学习第2、3段1、请同学们有滋有味地反复地读第2段。2、请你读读最喜爱的一句话。一个学生读后，再问，有没有读得更好的，最终全班齐读。读后说说这一句子好在哪里？这一句写出了荷花的什么？（板书）说后再有感情地读这一句。（自由读，想象读，品读）3、各句教学时的要点第一句：说明荷花多其次句：荷叶多、美抓“挨挨挤挤”和比方句第三句：从读中抓住“冒”给“冒”换一词你认为怎样的“

42、钻”、怎么样的“长”才是“冒”？将你刚才说的词加进课文中的句子，读一读。（先指名读）练习：白荷花在这些大圆盘之间地冒出来。第四六句：学生在读句子时，老师指导“莲蓬”的形。看图，老师指图中的部分荷花，让学生用文中的语句来说，留意要有感情。随机理解“花骨朵”、“饱胀”、“裂开”等词。你觉得荷花怎么样？（美）什么美？（姿态美、颜色美）假如只有一种姿态，美不美？用一个词来概括种种姿态。（千姿百态，姿态万千等）品读4-6句，体会荷花的姿态美。（一学生读，其他学生看图观赏；老师读，学生闭眼想象；学生自由读。）4、齐读第2段假如我们来到公园，来到荷花池边，面对这么多这么美的荷花，你想说些什么？老师小结：是啊

43、。（下面用抒情的语调，朗诵第3段。朗诵时适当延长、停顿，让学生接下一句，以引起共鸣。）请同学们有滋有味地读第3段。（读中悟美）四、说段意练习1、教给说段意的方法，作“什么怎么样”的句式说。2、学生自读第2段，说说段意。3、探讨。五、课堂作业作业本1、2、4（1）板书：荷花有的冒有的千姿百态（多、美）有的其次课时教学目标：1.联系课文学习生字新词；2.理解课文2、3、4、5自然段；3.练习用“有的有的有的”写话；4.有感情地朗读课文；5.观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的感情。教学重点难点：1.理解白荷花开放的种种姿态，想象一池荷花这一大幅活的画；2.体会“我”突然觉得自己仿佛就是一朵荷

44、花时眼前出现的景象。教学打算：录音；投影；图片。教学过程：一、导入新课上节课，我们一起学习了荷花这篇课文的生字新词和第一自然段，作者一进门就闻到了一阵芳香，是这种芳香吸引他抓紧往荷花池边跑去，于是，一幅美丽、雅致的荷花图便映入眼帘，让我们一起跟着作者去观赏一下吧。二、读读、贴贴，学习其次段1.自由轻声朗读2、3自然段2.谁来谈谈自己读了以后的感受？3.讲读其次自然段（投影其次自然段文字）A.这个自然段共有几句话？写了什么？B.指名读写荷叶的句子a.这是一个什么句？这样写有什么好处？（这是一个比方句，突出了荷叶绿、大的特点）b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么？（密）c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘

45、，谁来把它们挨挨挤挤地贴到黑板上？d.集体朗读这句话。e.小结：作者用了一个比方句让我们感受到了荷叶的漂亮，其实，荷花更美。C指名读描写荷花的句子a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态）b.你怎么知道是三种呢？（有的有的有的）造句c.作者写了荷花的哪三种不同的姿态？“有的才绽开两三片花瓣儿”“有的全都绽开了，露出嫩黄的小莲蓬”“有的还是花骨朵儿”（结合图片视察）D作者用比方句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）为什么？你用别的字代进去读读看。白荷花是怎样

46、在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示）边演示边说：一朵（）的白荷花在（）的荷叶间（）。齐读这句话。4A过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？B比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。看看这一多很美，看看那一朵更美。怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。”5指导朗读三、读读、想想，学习第三段1过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起专心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。2（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了漂亮的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，

47、挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，芳香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股芳香沁人心脾，我突然觉得（第四自然段）你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？齐读第四自然段3其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。四、总结全文1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个奇妙的世界，我们好像也闻到了那股芳香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充溢了宠爱和赞美的感情）2.有感情地朗读全文，再一次观赏那一池漂亮的荷花

48、，再一次品尝作者生动美丽的语言。小学三年级争吵第1课时教学设计 一：教学目标： 1、通过理解课文内容，懂得克莱谛和安利柯争吵的缘由。 2、学习生字词。 3、有感情朗读课文。 一、揭题质疑。 1、同学之间、挚友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢?今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们或许会受到启发。 2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”是翘舌音、后鼻音。 3、介绍作者。 4、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。) 二、初读课文、学习生字，整体感知。 1、请学生接读课文。 2、出示生字，指名读，全班齐读。 3、订正字音“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后