教育教学理论知识点整理.docx

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1、教育教学理论基础知识要点精选资料，欢迎下载(=)教育(学习教育)教育对人的开展特别是对年青一代的开展起着主导作用和促进作用。1、学校教育在人身心开展中起主导作用的原因*学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。2、学校教育在人身心开展中起主导作用的表现(学校教育在影响个体开展商的特殊功能)(1)学校教育对于个体开展做出社会性规范(2)学校教育具有开发个体特殊才能和开展个性的功能(3)学校教育对个体开展的影响具有即时和延时的价值(4)学校教育具有加速个体开展的特殊才能3、实现学校教育在人身心开展中起主导作用和促进作用的条件 学校教育主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的。“教

2、育万能论”：康德、华生、爱尔维修等。教育无用论：高尔顿(四)主观能动性1、主观能动性的概念：是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认 识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。从活动水平角度看，个体主观 能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活 动，最高层次是社会实践活动。2、主观能动性的作用(1)个体的主观能动性是人的身心开展的内在动力，也是促进个体开展从潜在的可能状态 转向现实状态的决定性因素。(2)总之，遗传素质是人的身心开展的物质前提，环境为个体的开展提供了多种可能，而教 育作为特殊的环境对人的身心开展起主导作用

3、，个体因素是人的身心开展的内因和动力。遗 传物质前提、教育一主导作用、环境一开展动力、个体主观能动性一决定作用 六、个体身心开展的规律(-)个体身心开展的顺序性1、概念：身心开展的顺序性是指人的身心开展由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质 变的连续不断的开展过程。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知开展论。2、个体身心开展的顺序性的教育要求(1)循序渐进地促进人的开展(2)教育一般不可“陵节而施”(-)个体身心开展的阶段性1、概念:不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的开展任务，这 就是身心开展的阶段性。在一定的年龄阶段，人的生理与心理两方面就会出现某些典型的、本质的

4、特征，即年龄特征。2、教育要求：(1)禁止“一刀切、一锅煮、成人化(2)教育工作必须从学生的实际出发，针 对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。(3)苏联维果 斯基提出的“最近开展区”，是指学生即将到达的开展水平与现有的开展水平之间的差异，如果 学生的开展水平处于“最近开展区;那么这正是最能敏感接受教育的时候。绡H跳，摘个桃” (三)个体身心开展的不平衡性(不均衡性)1、表现：一方面是指身心开展的同一方面的开展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另 一方面是就个体身心开展的不同方面而言的。精选资料，欢迎下载2、个体身心开展的不平衡性（不均衡性）的教育要求:根据身心开

5、展的不平衡性，教育教学要抓住关键期（指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有 一个最好的开展时期，也叫敏感期、最正确期），以求在最短的时间内取得最正确的效果。（四）个体身心开展的互补性1、概念：互补性是指集体某一方面的机能受损甚至损失后，可通过其他方面的超常开展得 到局部补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。（五）个体身心开展的个别差异性1、概念：是指个体之间的身心开展以及个体身体开展的不同方面之间，存在着开展程度和 速度的不同。2、表现：（1）不同儿童同一方面的开展速度和水平不同Q）不同儿童不同方面的开展存在 差异（3）不同儿童所具有的的个性心理倾向不同（4）个别差异也表现在群体间 3、教

6、育要求：要求贯彻因材施教的原那么。（六）个体开展的整体性概念：学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享 受和创造这种教学生活。第三章教育目的与教育制度第一节教育目的概述一、教育目的的内涵1、概念:教育目的指教育要到达的预期结果，是根据一定社会开展和受教育者自身开展 需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的 质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。2、教育方针：教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令公布实行的一定历 史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。3、教育方针的内容十 :

7、（1）教育的性质和服务方向（2）教育目的（3）实现教育目的的基 本途径。其中，教育目的是教育方针中核心和基本的内容。二、教育目的的意义与作用1、意义:教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标）隹、出发点和归 宿，在教育活动占主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。 它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方 法和评价教育效果的根本依据。2、作用（功能） :（1）教育目的对教育工作具有导向作用（2）教育目的对贯彻教育方针 由激励作用（3）教育目的是对教育效果进行评价的重要标准也有说法认为，教育目的的功能包括导向功能、调

8、控功能和评价功能。三、教育目的的层次结构包括（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标四、确立教育目的的依据1、特定的社会政治、经济、文化背景；幺人的身心开展特点和需要；3、人们的教育理想；4、我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面开展学说（客观题）（1）人的全面开展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的开展，还 包括道德的开展和个性的充分开展。（2）旧式分工造就了人的片面开展（3）机器大工业生 产为人的全面开展提供了基础和可能（4）社会主义制度是实现人的全面开展的社会条件（单 选）（5）教育与生产劳动相结合是“造就全面开展的人的唯一方法（根本

9、途径汴精选资料，欢迎下载五、有关教育目确实立的理论（-）个人本位论及其主要观点1、认为确立教育目的的根据是人的本性，即教育的根本目的是人的本性和本能的高度开展。2、代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐（-）社会本位论及其主要观点1、社会本位论产生于19世纪下半叶，认为确立教育目的的根据是社会的要求，即教育以社会 的稳定和开展为最高宗旨。2、代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、凯尔斯泰纳（三）教育无目的论杜威（四）个人本位与社会本位的历史、具体的统一第二节我国的教育目的1、1995年，中华人民共和国教育法提出“教育必须为社会主义现代化建设、为人民服务， 必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、

10、美、劳全面开展的社会主义建设者和接一、现阶段我国教育目的的基本精神（1）坚持社会主义方向性（2）坚持全面开展（3）培养独立个性（4）教育与生产劳动相结 合，是实现我国教育目的的根本途径（5）注重提高全民族素质 二、我国教育目的的基本构成全面开展教育包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。（-）全面开展教育的组成成分（1）德育（2）智育根本任务是培育或开展学生的智慧，尤其是智力（3）体育 增强学生体质是学校体育的根本任务，基本组织形式是体育课（4）美育形成创造美 的能力是美育的最高层次的任务（感受美、鉴赏美、创造美）（5）劳动技术教育（-）全面开展教育各组成局部之间的关系（1）“五育”在全面开

11、展中的地位存在不平衡性（2）“五育”各有其相对独立性德育起着保证方向和保持动力的作用；是“五育”的灵魂；智育那么为其他各育提供了认识基础； 体育那么是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是具体运用和实施。三、我国教育目的的落实1、落实我国教育目的时要特别注意重点培养青少年学生的素质2、当前我国教育目的在实践中存在的主要问题片面追求升学率四、全面推进素质教育（简答、论述、案例分析）（一）概念：依据人的开展和社会开展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 素质教育的根本目的就是全面地提高学生的素质

12、。（-）素质教育的特点:全体性、全面性（最本质的规定，最根本的要求）、基础性、主 体性、开展性、合作性和未来性。（=）素质教育的内涵： （1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是促进学生 全面开展的教育（3）素质教育是促进学生个性开展的教育（4）素质教育是以培养创新精神 和实践能力为重点的教育，能不能培养学生的创新精神和实践能力是应试教育和素质教育的本质 区别。（四）实施素质教育的措施（简答）：（1）改变教育观念（2）转变学生观（3）加大教育改 革的力度（4）建立素质教育的保障机制（5）建立素质教育的运行机制（6）营造良好的校 园气氛精选资料，欢迎下载第三节学校与学校教育制度一、学习组

13、织的管理1、沟通是学校管理的基本途径:功能（1）信息传递（2）控制（3）激励（4）情感交流2、学校绩效是学校管理的目标和尺度3、学校管理的基本方法：（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法（4）经济办 法（5）学术方法4、中小学管理的基本内容：（1）思想品德教育管理（2）教育工作管理（3）教务行政管理 （4）总务工作管理二、学校文化1、学校文化由观念文化（精神文化1规范文化和物质文化构成，物质文化是学校文化的空 间形态形式，是学校精神文化的物质载体。2、校园精神文化是校园文化的核心内容。三、教育制度的内涵翁教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总统。广义

14、的 制度指国民教育制度；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制。四、现在学校教育制度的类型1、西欧双轨制:现代学制最早出现在欧洲。西欧双轨制以英国的双轨制为典型代表。2、美国单轨制3、左联分支型学制：介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制，也被称为中间型学制或 型学制。五、教育制度的开展历史1、前制度化教育学校的产生是其重要的标志2、制度化教育一近代学校系统的出现，我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举， 兴勃交，3、非制度化教育“教育不应再限于学校的围墙之内”第四节我国的教育制度一、旧中国的学制沿革我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始的。1、1902年的“壬寅学制”：以

15、日本的学制为蓝本，是我国首次公布的第一个现代学制，虽然正 式公布，但尚未实行。2、1903年的“癸卯学制”：沿袭了日本的学制，是中国近代教育史上第一部由国家公布的并在全国实行的学制系统；“中学为体，西学为用，3、1912年的“壬子癸丑学制”：沿袭了日本的学制，第一次规定了男女同校，废除读经，是我 国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。4、1922年的“壬戌学制”（又称新学制和六三三学制）：以美国学制为蓝本，基本上继承了 “壬戌学制、并一直沿用到全国解放初期。二、新中国的学制沿革1、1985年公布的中共中央关于教育体制改革的决定：实行九年义务教育，还提出制定 中华人民共和国义务教育法（1986

16、年）。2、1993年公布的中国教育改革和开展纲要:基本普及九年义务教育和基本扫除青壮 年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教学质量；要建设好一批重点教交和一批重点学 秣 简称两基两全旃重o精选资料，欢迎下载 三、我国现行学校教育制度的结构食1、从层次结构上看，包括学前教育、初等教育、中等教育和高级教育四个层次。2、从类别结构上看，包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五个 大类，我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育。3、我国现行的学校教育制度的类型是从单轨学制开展而来的分支型学制。四、我国当前学制改革的主要内容（1）加强基础教育，落实义务教育（2）调整中等教育结构，开

17、展职业技术教育（3）稳步开展高等教育，走内涵开展为主的道路（4）重视成人教育，开展终身教育第四章教师与学生第一节教师及其职业素养一、教师的概念1、教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。2、教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。二、教师职业概述（-）教师职业的性质*中华人民共和国教师法是第一部确认教师地位的法律，1993年公布，1994年实施。夸美纽斯认为，教师是太阳底下最崇高，最优越的职业。1、教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。2、教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。（二）教师的作用（1）教师是人类文化的传播者（教书）（2）教师是人类灵魂

18、的工程师（育人）加里宁（3）教师是人的潜能的开发者（4）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主 导作用。（=）教师职业的开展历史1、非职业化阶段：学在官府以吏为师、以僧为师2、职业化阶段：独立的教师职业伴随着私学的出现而产生，我国的春秋战国时期（奴隶社会）。3、专门化阶段（1）教师职业的专门化以专门培养教师的教育机构的出现为标志，世界上最早的师范教育 机构诞生于法国。（2）我国最早的示范教育产生于清末。4、专业化阶段这一阶段学校对教师的需求开始从“量”的急需向“质”的提高方面转化。三、教师职业的特点（教师职业角色）一教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。1、“传道者角色（人类灵魂的

19、工程师）道之所存，师之所存也。2、“授业、解惑者角色（知识传授者、人类文化的传递者）3、示范者角色（典范）4、“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色：四中教师的管理类型：强硬专断型、仁慈专 新型、放任自流型以及民主管理型。5、嗦长传驮、父母、朋友知己”的角色6、“研究者角色和学习者住学者，角色一反思：研究者、学习者：不断反思自己行为。精选资料，欢迎下载 四、教师劳动的特点（-）教师劳动的复杂性和创造性1、教师劳动的复杂性（多），表现在5个方面：性质、对象、任务、过程、手段的复杂性。2、教师劳动的创造性（变）：主要是由劳动对象的特点决定的。（1）因材施教（2）教学方法上的不断更新教学有法，

20、教无定法1（3）教师需要教育机智。 教育机智就是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外 的情况，迅速而正确的做出判断，随机应变的采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。 教孰L智可以用四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。（二）教师劳动的连续性和广延性1、教师劳动的连续性：是指时间上的连续性。2、教师劳动的广延性：是指空间上的广延性。（=）教师劳动的长期性和间接性1、教师劳动的长期性:“十年树百年树人，2、教师劳动的间接性：教师通过学生对社会起作用。（四）教师劳动的主体性和示范性1、教师劳动的主体性2、教师劳动的示范性：典范的作用（五）教

21、师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性五、教师的职业道德素养1、对待事业：忠于人民的教育事业热爱教育事业是教师做好教育工作的前提。2、对待学生：热爱学生热爱学生是教师职业道德的核心。热爱学生的要求：（1）把对学生的爱和严格要求相结合（2）把爱和尊重、信任相结合（3） 要全面关怀学生（4）要关爱全体学生（5）理解和宽容学生（6）解放学生（7）对学生保持 积极、稳定的情绪。3、对待集体：团结协作4、对待自己：为人师表（良好的道德修养）反思自己六、教师的知识素养翁翁1、政治理论修养2、精深的学科专业知识（本体性知识）：教师知识结构的核心，也是教师向学生传授知识的 必备基础。3、广博的科学文化知识4、必

22、备的教育科学知识（条件性知识）5、丰富的实践知识专家和新手教师的区别七、教师的能力素养食（1）语言表达能力（2）组织管理能力（3）组织教育和教学的能力（4）自我调控和自我反 思的能力（5）除此之外，还有教育科研能力、学习能力、观察学生能力、创新能力以及运 用现代教育技术手段的能力。八、职业心理健康（1）高尚的师德（2）愉悦的情感（3）良好的人际关系（重要标志）（4）健康的人格九、教师专业开展的内容（1）专业理想的建立（2）专业态度和动机的完善（3）专业知识的拓展与神话（4）专业能力的提高（5）教师的专业人格（6）专业自我的形成十、教师专业开展的阶段（1）“非关注阶段” （2）“虚拟关注” （3

23、产生存关注（4广任务关注” （5）“自我更新关注”精选资料，欢迎下载卜一、教师专业开展的途径（1）师范教育（2）入职培训（3）在职培训（4）自我教育最直接、最普遍的途径第二节学生一、学生的特点学生既是教育的对象，又是教育的主体。1、学生是教育的对象（客体）：从学生自身特点来看，学生具有可塑性、依赖性和向师性。2、学生是自我教育和开展的主体：学生是具有主观能动性的人。学生的主观能动性主要表现在：（1）自觉性，也称主动性，这是主观能动性最基本的表现。（2）独立性，也称自主性。（3）创造性，这是学生主观能动性的最高表现。3、学生是开展中的人（1）学生具有和成人不同的身心开展特点（2）学生具有开展的巨

24、大潜能性（3）学生具有 开展的需要（4）学生具有获得成人教育关怀的需要二、现代学生观1、学生是开展中的人，要用开展的观点认识学生（1）学生的身心开展是有规律的（2）学生具有巨大的开展潜能（可能性）（3）学生是处于 开展过程中的人（还没开展完，会犯错误）（4）学生的开展是全面的开展2、学生是独特的人（1）学生是完整的人（2）每个学生都有自身的独特性（3）学生和成人之间存在着巨大的 差异3、学生是具有独立意义的人（不依赖）（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 学生是 学习的主体（3）学生是责权主体第三节师生关系一、师生关系概述1、内涵:师生关系是指教师和学生在教育

25、教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和 “学”为中介而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是 教育活动过程中人与人关系最基本，最重要的关系。2、募见（1）社会关系（2）教育关系基本关系（3）心理关系（4）伦理关系（人际关 系）最高层次的关系形式3、两种对立的观点（1）教师中心论:代表人物赫尔巴特（2）儿童中心论（学生中心论）:代表人物法国 的卢梭和美国的杜威。二、师生关系的特点1、对象的限定性；2、关系的规范性：师生关系包括工作关系、道德关系和个人关系；3、教 师的主导性：在师生关系中，教师占主导地位；4学生的能动性：学生不是被动地接受，而 是主动的参与者和

26、建设者。三、师生关系的内容1、师生在教学内容的教学上结成授受关系：（1）教师是传授者，学生是受授者。（2）学生 在教学中实现主体性。（3）促进学生的自主开展。2、师生在人格上是平等的关系。3、师生在社会道德上是互相促进的关系。四、师生关系的基本类型专制型、放任型、民主型精选资料，欢迎下载 五、师生关系的作用（1）教育教学活动顺利进行的保障（2）构建和谐校园的基础（3）实现教学相长的催化剂（4）能够满足学生的多种需要（5）有助于提高教师的威信，有助于师生心理健康开展六、影响师生关系的因素1、教师方面（1）教师对学生的态度（2）教师的领导方式（3）教师的智慧（4）教师的人格因素2、学生方面3、环境

27、方面七、良好师生关系建立的途径与方法1、教师方面：从根本上说，良好的师生关系首先取决于教师。（1） 了解和研究学生（2）树立正确的学生观（3）提高教师自身的素质（4）热爱与尊重学 生，公平对待学生（5）发扬教育民主（6）主动与学生沟通，善于与学生交往（7）正确处 理师生矛盾（8）提高法制意识，保护学生的合法权利（9）加强师德建设，纯化学生关系2、 学生方面学生认识应客观（1）正确认识自己（2）正确认识教师3、环境方面（1）加强校园文化建设（2）加强学风教育八、我国新型师生关系（理想师生关系）的特点1、人际关系：尊师爱生2、社会关系：民主平等3、教育关系：教学相长: （1）教师的教可以促进学生的

28、学（2）教师可以向学生学习（3） 学生可以超越教师。4、心理关系：心理相容第五章课程第一节课程概述一、课程及其意义1、内涵：“课程”一词在我国始见于唐宋时期。在西方，裸程”一词最早出现在美国教育家斯宾 塞的什么知识最有价值一文中。一般认为，美国学者博比特在1918年出版的课程一书 标志着课程作为专门的研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。2、课程是 指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。3、课程在学校教育中的意义和作用主要有：（1）课堂是学校培养人才蓝图的具体表现Q） 课程是教师从事教育劳动的基本依据（3）课程是学生吸取知识的主要来源（4）合理的课程 设置对学生的全面开展起着

29、决定作用（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。二、课程类型食（-）从课程的固有属性来看，分为学科课程和活动课程1、学科课程（知识本位）：是最古老、使用范围最广泛的课程类型，我国古代的“六艺”和古 希腊的“七艺”都是学科课程。又叫分科课程。2、活动课程（儿童本位）：也称经验课程，以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。杜 威是活动课程的主要代表人物。（-）从课程内容的组织方式来看，分为分科课程与综合课程1、分科课程（学科课程）2、综合课程：组合两门或以上学科领域而构成的一门学科。精选资料，欢迎下载 主要有：相关课程、融合课程、广域课程（大范围融合）、核心课程。（三）从对学生学习要求的角度或学

30、生选课的自主性来看，分为必修课程和选修课程1、必修课程：一般包括国家课程和地方课程。2、选修课程：为开展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。（四）从课程设计、开发和管理的主体来看，分为国家课程、地方课程和校本课程 1、国家课程的主导价值在于通过课程表达国家的教育意志。2、地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会开展的现实需要。3、校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。（五）从课程任务来看，分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程1、基础型课程是必修的、共同的课程，是中小学的主要组成局部。2、拓展型课程注重拓展学生的知识和能力，开阔学生的知识视野，开展学生各种不同的特殊 能

31、力，并迁移到其他方面的学习。常以选修课形式出现，比基础性课程有较大的灵活性。3、 研究型课程注重培养学生的探究态度和能力。（六）根据课程的表现形式或对学生的影响方式来看，分为显性课程和隐性课程1、显性课程也称公开课程，主要特征是计划性，这是区分它与隐性课程的主要标志。2、隐性课程也称镶嵌在课程，自发课程，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 如校园文化，班风，校风等。“隐性课程”一词是由杰克逊在1968年出版的班级生活一书中首 先提出来的。（七）从课程的基本价值倾向来看，可分为知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程三、制约课程的主要因素总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大

32、因素，具体来说：（1）一定历史时期社会开展的要求及提供的可能（社会需求）（2）一定时代人类文化及科 学技术开展水平（学科知识水平）（3）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学 习者身心开展的需求），此外，课程理论也是制约课程的因素。四、主要课程理论流派（-）学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，又称活动课程理论，倡导者是美国实用主义教育家杜威。（-）学科中心课程理论1、主要流派（1）结构主义课程理论:以学科结构为课程中心，代表人物是该课程理论的创始人布鲁 纳。（2）要素主义课程理论：教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代，代表人物是巴格 莱。（3）永恒主义课程理论：“永恒学科”是课

33、程的核心，代表人物是赫钦斯。（=）社会中心课程理论也称社会改造主义课程理论，以布拉梅尔德为代表。第二节课程目标一、课程目标的内涵1、课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现 的具体目标和意图。2、课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关 键的准那么。精选资料，欢迎下载 二、确定课程目标的根据（1）学习者的需要（对学生的研究）基本依据2）当代社会生活的需求（对社会的研 究）一基本来源之一（3）学科知识及其开展（对学科的研究）基本来源之一 三、三维课程目标新课程将课程目标分为知识技能（基础知识和基本技能）、过程与方法、情感态度

34、与价值观 三个维度。三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三 个方面互相联系，融为一体。第三节课程内容课程计划一（分学科展开）课程标准一（进一步展开和具体化）教材课程是学校教育的核心，是学校教育的基础。目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程 标准、教材三局部组成，把原来的“教学大纲”改称为“课程标准 一、课程计划1、概念:课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校 教育和教学工作的指导性文件。其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要 问题。2、义务教育阶段教学计划的特征（1）强制性（2）普遍性（3）基础性3、中小学课程设置

35、都属于基础教育1、小学课程设置:小学阶段应表达普及性、基础性和开展性2、中学课程设置：（1）初中阶段课程应符合普及性、基础性和开展性。（2）高中阶段课程应符合时代性、基础性和选择性。二、课程标准1、概念:课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指 导性未见，是课程计划的分学科展开。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各 科教学质量的重要标准。2、课程标准设计的原那么：由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五局部组成。3、课程标准的功能* :是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课 程的基础。.三、教材1、概念：教材是根据学科课程标准系统

36、阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主 要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的 重要工具，也是教师进行教学的主要依据。2、教科书编写应遵循的基本原那么与要求科学性和思想性统一首要原那么第四节课程结构一、课程结构概述1、概念：课程结构指课程各局部的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。2、课程的横向结构和纵向结构（1）横向结构又称课程范围，各门各类课程所占的比例及其相互关系。（2）课程的纵向结构又称课程序列，主要有直线型课程（连续性一循序渐进原那么）和螺 旋式课程（顺序性巩固性原那么）精选资料，欢迎下载这是自己从一大本的教综中整理出来

37、的一些比 较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背 诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名 高中教师，希望对大家有用精选资料，欢迎下载二、新课程结构的内容1、整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综 合相结合的课程。2、高中以分科课程为主3、从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程（单项选择题）包括信息技术教育、研 究性学习、社区服务和社区实践以及劳动与技术教育。4、农村课程要为当地社会经济开展服务第五节课程管理2001年公布的基础教育课程改革纲要（试行明确规定实行国家、地方和学校三级课程 管理机制。一、三级课程管理1、国家课程：是由中央教育行政

38、机构编制和审定的课程，其管理权限属中央级教育机关。2、地方课程：是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治、经济、文化、民 族等开展的需要而开发设计的课程。3、学校课程：即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生 的兴趣与需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自 主开发或选用的课程。二、校本课程的开发与实践众校本课程是我国三级课程管理体制的重要组成局部，可以为学生提供多样化的课程，在一 定范围内补充国家课程的缺乏。课程开发的主体是教师，通常以选修课形式出现。1、校本课程开发的理念（1）“学生为本”的课程理念（2）“决策共享”的民

39、主理念（3）校本课程开发的主体是教师而 不是专家。（4）“全员参与”的合作精神（5）校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源（6）个性化是校本课程开发的价值追求（7）校本课程开发的性质：国家课程的补充（8）校本课程开发的运作：同一目标的追求第六节课程设计与实施一、课程设计（-）概念：课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化 活动。（二）课程设计的主要模式1、泰勒的目标模式（1）泰勒于1949年出版了课程与教学的基本原理，被称为课程领域的圣经。（2）泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标、根据目标选择课程 内容（经验）、根据目标组织课程内容（经验）、

40、根据目标评价课程（3）泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式2、斯腾豪斯的过程模式针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视“过程”的缺陷，英国课程论专家斯腾豪斯 提出了“过程模式？第七节课程评价课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断 的过程。包括对课程本身的评价和对学生学业的请加，现代教育评价提倡开展性评价。精选资料，欢迎下载一、课程评价的主要模式1、目标评价模式由“课程评价之父”泰勒提出，确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕 目标展开的。2、目的游离评价模式斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，评价除了

41、要关注预期的结果之外，还应关注非 预期的结果。3、CIPP评价模式（1）背景评价（2）输入评价（3）过程评价（4）结果评价二、课程评价的基本阶段（1）把焦点集中在所要研究的课程现象上；（2）收集信息；（3）组织材料；（4）分析材料;（5）报告结果。第八节课程资源一、课程资源的概念1、课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于 学生开展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成局部。2、课程资源是指课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力 以及自然资源的总和。二、课程资源的分类1、根据课程资源的空间分布不同，可分为校内课程资源和校外课程资

42、源。2、按课程资源的功能特点区分，由素材性课程资源和条件性课程资源。三、开发利和利用课程资源的途径和方法（1）进行社会调查（2）审查学生活动，总结和反思教学经验（3）开发实施条件（4）研究 学生情况（5）鉴别利用校外资源（6）建立资源数据库精选资料，欢迎下载第六章教学一、教学过程的基本规律(基本特点)论述题、客观题1、间接经验和直接经验相结合(间接性规律)教学活动是学生认识客观世界的过程，要以间接经验为主，直接经验为辅，将两者有机的结合 起来。(1) 以间接经验为主是教学活动的主要特点(2) 学生学习间接经3佥要以直接经验为基础(3) 贯彻间接经验和直接经验相统一的规律，要防止两种倾向(书本主

43、义、经3佥主义)2、 教师的主导作用和学生的主体作用相统一(双边性规律)教师的教依赖学生的学，学生的学离不开教师的教，教与学是辩证统一的。(1)充分发挥教师的主导作用(2) 充分发挥学生主体参与教学的能动性(3) 教师的主导作用和学生的主体作用之间的辩证统一关系教师和学生的作用是不可分割的教师的主导作用和学生的主体作用是相互统一的(4) 贯彻教师的主导作用和学生的主体作用相统一的规律，防止两种倾向赫尔巴特的“教师中心”和杜威的“学生中心”3、掌握知识和开展智力相统一(开展性规律)(1)知识和智力是两个不同的概念(区别)：知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认 识客观事物的能力。(2) 掌握知

44、识和开展智力两者是相互统一的掌握知识和开展智力这两个教学任务统一在一个教学活动之中；知识是开展智力的基础；开展智力是掌握知识的重要条件。(3) 要使知识的掌握真正促进智力的开展是有条件的(4) 贯彻掌握知识和开展智力相统一的规律，要防止两种倾向裴斯泰洛奇、洛克一形式教育论(强调智力开展)；赫尔巴特、斯宾塞实质教育论(强调 知识)4、传授知识和思想品德教育相统一(教育性规律)知识是形成思想品德的基础：正如赫尔巴特所说“我想不到任何没有教育的教学；教学 永远具有教育性思想品德水平的提高可以为学生积极地学习知识提供动力 贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律，要注意以下问题要防止两种倾向：脱离知识迸

45、行思想品德教育只强调知识，忽略思想品德教育。二、教学过程的结构(教学过程的基本阶段)简答题1、激发学习动机2、领会知识十 :领会知识是教学过程中的中心环节，领会知识包括学生感知和理解教材。3、巩固知识：巩固所学的知识是教学过程中的必要环节。4、检查知识5、运用知识精选资料，欢迎下载 三、我国目前中小学主要的教学原那么1、思想性（教育性）和科学性相统一的原那么（1）教师要保证教学的科学性（2）教师要根据教学内容的特点进行思想品德教育（3）教 师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育（4）教师要不断提高自身的业务能 力和思想水平2、理论联系实际原那么（1）重视书本知识的教学，在传授知识的过

46、程中注重联系实际（2）重视培养和引导学生运 用知识的能力（3）加强教学的实践性环节（4）正确处理知识教学和能力训练的关系（5） 补充必要的乡土教材3、直观性原那么直观性原那么的分类：实物直观、模像直观、言语直观（1）正确选择直观教具和教学手段（2）将直观教具的演示要与言语讲解结合起来（3）重 视言语直观的运用4、启发性原那么（双边性原那么）表达了教师的主导作用和学生的主体作用这一规律*（1）充分调动学生学习的积极性（2）设计问题情境，启发学生独立思考，培养良好的思维能力和思维方法（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力（4）发扬教学民主5、循序渐进原那么（系统性原那么）（1）按照学生的认知顺序

47、，由浅入深，由易到难，由简到繁的进行教学X）教师的教学要 有系统性（3）教师要引导学生将知识系统化、体系化（4）抓住主要矛盾，解决好重点难点。6、 巩固性原那么（1）在教学的全过程中加强知识的巩固（2）组织学生进行复习，教会学生记忆的方法。复 习方法主要有两大类，一类是经常性的，主要是抓新旧知识的联系和抓当堂巩固，一类是阶段性 的。（3）通过扩充、改组和运用知识的过程来巩固知识。7、因材施教原那么贯彻此原那么的要求：（1）坚持课程标准和学科课程计划的统一要求；（2）教师要了解学生，从实际出发进行教学；（3）教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使 每一个学生的不同特长都得以发挥。8、量力性原那么（开展性原那么）贯彻此原那么的要求：（1） 了解学生的开展水平，从实际出发进行教学。（2）考虑学生的认识 开展的时代特点。四、常用的