借力思维导图提高语法复习效率.docx

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1、借力思维导图 提高语法复习效率 【摘 要】目前课堂教学语法复习中存在不少问题：重单句，轻整体；重知识，轻能力；重能力，轻知识等，导致学生不能灵活运用语法规那么，掌握用语言做事的能力。思维导图可有效地帮助学习者更直观地看到知识之间的联系，从而促进新旧知识之间的整合，实现知识的内化和意义建构。因此，在语法复习中可借力于思维导图，提高复习效率。 【关键词】语法复习；思维导图；用语言做事 【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009202118-0044-03 【作者简介】卢霞，江苏省如皋市第二中学江苏南通，226575教师，如皋市骨干教师。 一、语法复习现状分析 ?普

2、通高中英语课程标准实验?以下简称?课程标准?指出，高中阶段的语法教学应从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，所以课堂教学应从“用的角度出发，引导学生发现和总结语言规律，帮助学生学会用语言做事。然而，在课堂实践中，尤其是在语法复习中，笔者却发现不少问题，主要表现如下。 1.重单句，轻整体。 一些教师习惯于在语法点回忆后配以大量的仿写、单项选择题或翻译题等单句操练模式，帮助学生了解和掌握语法考点。外表上看，这一教学模式为学生积累语法知识搭建好了支架，为学生流畅地进展表达做好了铺垫，但这一模式还是建立在单句根底上，未能及语篇有机结合

3、，也未能帮助学生有效地建立知识框架，故导致学习效率低下，思维也未得到有效的拓展和延伸。 2.重知识，轻能力。 一些教师习惯于把学生当作“容器，在课堂教学中不断向其灌输语法知识，让其成为外部刺激的被动承受者，而无视学生是信息加工的主体，无视教学应从用的角度出发帮助学生在语用环境中形成语言运用能力。确实，一定的显性教学有助于学生更好的理解知识，但过多的讲授易让课堂气氛沉闷，让学生感到索然无味，甚至会增强局部后进生的学习无助感，更别提帮助学生提高用语言做事的能力了。 3.重能力，轻知识。 一些教师已认识到培养语用能力的重要性，但在课堂上却走向另一个极端，着力创造语境培养学生用语言做事的能力，而无视语

4、言知识的系统讲授。外表上看，这样的课堂师生关系融洽，学生的智慧火花不断迸发，语言交际气氛活泼。事实上，教师并不是学生学习的帮助者，相反，他们和学生一样，都在努力地做着出色的演员。大谈能力而无视知识，课堂教学极有可能会成为“无泉之水，学生的能力得不到根本的提高。 二、思维导图及其运用于语法复习的必要性 语法复习是高三一轮复习的重点，然而目前的教学现状导致不少学生不能有效地将语法的形式、意义和用法有机地结合起来，并加以运用。如何才能有效地培养学生用语言做事的能力？如何才能有效地提高语法复习效率？ 古人云：借力者强，智者借力而行。?荀子?劝学?也指出“君子生非异也，善假于物也，意思是君子之所以高出一

5、般人，是因为他善于利用外物。通过教学实践，笔者认为教师有必要借力于“思维导图这一有效工具，帮助学生主动地进展语法知识的整体建构，进展语法知识的整理，将原来浅薄、零碎的知识引向深刻、完整，培养学生用语言做事的能力，帮助学生培养发散性思维，为学生终身开展奠定根底。 思维导图是英国教育学家东尼?博赞早在1971就提出的一种记笔记和整理知识的学习方法，它具有形象、直观、层次性强等特点。作为一种表达发散性思维的有效图形思维工具，思维导图可有效地把人脑中的隐性知识显性化，帮助学习者更直观地看到知识之间的联系，从而促进新旧知识之间的整合，实现知识的内化和意义建构。 三、借力于思维导图，提高语法复习效率 在语

6、法复习中，教师要敢于从填鸭式知识讲授的“骆驼角色转变为敢于挑战的“狮子教师，化身为“孩童教师，从“孩童的角度发现问题、分析问题，教会“孩童策略。把学生当成信息加工的主体和意义的主动建构者，借助思维导图，以教材文本、语法工程和具体语境等为载体，帮助学生构建语法知识体系，激发发散思维，强化思考能力。 1. 以教材文本为载体，增加语法知识量。 布卢姆在?教育目标分类学?一书中列出这样一个等式：技能或技巧+知识=能力。相关研究也说明，能力是建立在知识及技能的根底之上的，没有一定量的知识及技能，能力是无法形成和开展的。故在语法复习中教师要增加学生语法知识量，把语法知识复习融入文本复习中。以教材为载体，有

7、意识地借力思维导图引导学生发现和总结语言规律。 例如，在复习模块四第一单元时，课文里有这样一句话： ， ， ， . 对学生而言，掌握句中 “旨在、目的是的意思难度不大，但对于 及 及其一系列类似短语间的意思差异，虽然不少学生能零星地说出一些，但未形成有效的知识网络，如果在讲解时，直接用将一系列的搭配打印出来，那势必会增加学生学习负担，导致学习无助感增强。笔者认为在复习时，可以借助于思维导图，帮助学生增加语法知识量见图1。 如此一来，学生不但对这类短语一目了然，而且，在头脑中有效地建立起语法知识框架。所以，笔者认为在语法复习中，教师有必要通过灵活的教学设计，以教材里的语言现象为载体，以对语言现象

8、的总结归纳为原那么，以学生对语言知识的输入为目的，再配以适量的稳固训练，借力思维导图，增加语法知识量，拓展学生思维的维度和空间。当然，不管是语法知识的横向归纳，还是纵向总结，教师都应注意一个“度，既不能浅尝即止，也不能贪多求难。 2. 以语法工程为载体，构建语法知识网络。 ?课程标准?中把语法工程分为24个考点，其实24个语法工程就是围绕两条主线：词和句子。词涉及名词、代词、冠词、数词、介词、连词、形容词、副词、动词、时态、语态、非谓语动词和构词法；句子涉及句子种类、句子成分、简单句、主谓一致、并列句、主从复合句宾语从句、状语从句、定语从句、主语从句、表语从句、同位语从句、间接引语、省略、倒装

9、、强调、虚拟语气。这样的分类有助于学生构建一个根本的语法知识框架。 但光有框架是远远不够的，每个工程下面还有不少考点需要学生识记。教师应借助于思维导图，引导学生在语法工程复习时，以每个工程为出发点，以具体考点为枝叶，帮助学生丰富语法工程框架，而不是直接灌输给他们。 教育家卢梭曾强调，教师的责任不是教给孩子们行为准绳，而是帮助他们去发现这些准绳。如对名词性从句的复习，教师可通过例题帮助学生建立如下框架见图2。 在1995年指出，当学习者学习信心增强时，该学习者对学习内容的承受性和理解性就会提高，学习效率自然就提高了。通过思维导图的归纳，教师可有效地帮助学生构建一张语法知识的大网，增强其学习自信心

10、，使其在碰到考题或及他人交际时，不再因“头脑空空而感到茫然。 3. 以具体语境为载体，提升语言运用能力。 不少教师都有这样的体会：高中三年，语法讲得详细到位，可在考试时学生恰恰是在考察语法的单项选择题上得分率偏低。究其原因，并非学生语法知识不懂，而是缺乏在语境中灵活运用语法知识的能力。 ?课程标准?指出，语法教学的着力点是培养学生在语境中运用语法知识的能力，使学生能够把语法知识转换为语法运用技能。美国语言学家 2007指出语法教学要置于有意义的情境中进展。所以教师应创造一定的语境，把对语法知识的讲解转换成对问题的思考，激发学生的思维，在思考的过程中逐渐内化语法规那么，提升语言运用能力，完善语言

11、输入至语言输出的学习流程。例如： a 25 . A. B. C. D. 因为词组“ . + 属于高频考点，掌握该类短语，不仅可以提高学生写作水平，使句子简洁、生动，而且有助于提高学生思维水平，但该类搭配短语很多，且通过根底年级的学习，不少学生已有一定量的积累，故教师不能无视学生已有的知识经历，而应把学生的原有知识经历当作生长点，帮助学生构建或完善知识网络。在教学中，笔者先借用思维导图，让学生自己归纳出类似的短语，翻开深藏在学生内心深处的知识的源泉见图3。 如此一来，学生不但对“ + n. + 短语一目了然，而且在思维导图帮助之下，学生头脑中有效地建立起语法知识框架。然后笔者再设计适当的语境以利

12、于学生通过活动进展知识的意义建构，从而引导学生在语境中加以运用。1981认为，在二语习得中，只有当学习者承受的是可理解的、有意义的信息输入时，而非死记硬背语法词汇时，才能真正习得语言。 ， a ， ， . ， ， . ， . ， . ， . 总之，思维导图能有效地帮助学生建立知识框架，为学生的能力形成搭建支架。假设教师能在语法复习中大胆借力于思维导图，定能摆脱目前的语法教学困境，切实提升学生用语言做事的能力。 【参考文献】 1 F W. . M T. . .： ， 1967. 1884 2 S. M. ： ， 1981. 3美洛林?安德森.布卢姆教育目标分类学M.谭晓玉，袁文辉，译.北京：外语教学及研究出版社，2021. 4 H ： M，2007.