《松鼠》教学札记.docx

《《松鼠》教学札记.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《松鼠》教学札记.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、松鼠教学札记小松鼠找花生教学札记 一、案例背景： 今日，我们班内特殊喧闹，二十几位小挚友三、五成群地围坐几堆，正兴致勃勃地吃着我带给他们的花生，在毕剥毕剥的咀嚼声中，我们起先了今日的新课小松鼠找花生。花生吃完了，课文中也给小挚友留下了一个非常好玩的问题：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也没望见一个花生，这是为什么呢？对于这个问题，这帮小家伙可有自己的看法，这不，我们班内的解题大王就领先举起了手，见我允许，他毫不顾忌地站了起来，在同伴们钦佩的眼光下，大声地说：小松鼠这么贪吃，我假如是花生，也不结果子给他吃他应当叫小伙伴一起来等，花生就会结果子了，这样大家都能吃到花生了说完，

2、他咂咂嘴巴，洋洋得意地坐下了。 不对！没等这群小家伙回过神，我们班里的机智鬼就反对起来，花生又没有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很贪吃一石激起千层浪，班内举起的小手更多了。 可能可能花生给鼹鼠偷摘了吧！小杭妮怯怯地说。（还挺保守，竟会用可能两字） 可能花生开了花，没结果，我们家的梨树去年也开花的，花许多的，但只有结了几个果子（还蛮有条理的，学会用生活中的事比较了） 花生被虫子咬掉了。一位女孩子站起来，很确定地说。我问她，为什么，她顺势拿起书本，对着大家说：你们快看呀！书上有一张图画，花生的叶子不是被虫子吃过了吗？肯定是虫子吃完了花生，没吃饱，就吃叶子了。他停了停，喘了口气，又接着说：小松鼠太笨了，他

3、要给花生打药水的呀！然后他学着电视里喷雷达去蚊剂的广告，口中念念有词：扑哧，扑哧，雷达，蚊子死光光（好小子，她知道的挺多，尽然用雷达来杀害虫） 我真是领教了他们想象力的丰富。 最终，我们班内的小博士汪骐出马了，他平常言语不多，举手更少，但命中率高，看看这次说些什么？哈哈，你们都错了花生开着花，花开完了，我们都看不见果子的，它的果子是长在地底下的小挚友们都很惊异，相互看看，不作声，我便顺势问他：你是怎么知道的？我在十万个为什么上望见的。（小小年纪，竟然会读十万个为什么，不简洁，虽然把花生说成果子是不准确的，但这已经非常了不得了。）小挚友们还是半信半疑，我表扬了汪骐，夸他懂得的学问多，大家才一起鼓

4、起掌来。原来是这样的呀！这群小家伙都明白了，原来花生没被偷走，也没被虫吃掉，而是长在了土底下。 那小鼹鼠怎么知道，花生会结果子的呀！他和汪骐一样看过十万个为什么吗？ 大家都笑了起来，鼹鼠是怎么知道，花生会结果子的呢？老师把这个问题留给大家，作回家作业，你们可以去查书本，问爸爸妈妈，还有没等我说完，汪骐立刻接口：也可以上网找（嘿！现在的小孩不得了，豆大的一点也知道上网找资料） 注：以上学生的语言，部分经过老师整理 二、教后所想： 现在的学生，不能小看。这堂课，让我深深地体会到了这一点，虽然他们的想法不乏无趣，甚至可笑，但这正是孩子的世界观，生活观；是我们成人所无法感受到的。同时，随着学问的不断更

5、新，新事物的不断涌现，孩子接触的外延也不断地扩大，他们知道的许多，包括：开花后会结果（虽然花生结的不是果），用杀虫剂治虫害，上网，这些学问都是来自于平常生活所见、所闻。 通过新教材的课，我也体会到很多，其中最大的感受就是一种浓郁的生活化气息，教材中很多课文都与一般日常生活休戚相关，包括本课，让学生知道花生的果实是结在地下的常识。教化家陶行知先生说的好：生活即教化，社会即课堂；新教材很好地体现了这一特点。教材中选取了大量具有生活化的，来自生活的故事、儿歌等，旨在通过学文，渗透一种生活意识和生活情感，培育一种生活技能。 说穿了一点，语文教学回来的本身，就是学会生活，学会生存。 松鼠教学反思 松鼠生

6、动形象地描写了松鼠的外形特点和生活习性，字里行间都流露出作者对松鼠的宠爱之情。我初次读松鼠这篇课文的时候，也被作者对它的宠爱所感染了，随之也把这种激情带入了我的课堂中。 在教授这节课前，我仔细分析了课文，查了一些相关的资料，同时也怕预设的课堂出现以外的问提问。通过本节阅读教学，感受许多。同时有很多在阅读课堂中的困惑也随之在我的课堂中体现了。所以对这节课进行一下自我反思。 这节课我把语文教学和写作结合在了一起，在阅读中随时教授点拨学生写作技巧，并随时抓住重点词语进行语言训练，在训练中要求学生说完整话，有助于在写文章时的完整性。在课堂中也出现了几个值得我在以后教学中须要留意的几个地方： 1）体现读

7、的价值在其次课时中，重要的是阅读，所以就应当多体现读的过程。虽然在课堂上也读了，并让学生带着问题去读，但读的还不够，应当在理解了词语与课文之后，再回过头来，让学生再读，通过不同的朗读方式，在读中感悟，回味，体会松鼠的可爱。要以读代讲，俗话说“故书不厌百回读，熟读深思子自知”，学生是聪慧的，这个地方就是老师去引导的过程，而不是限制他思索的过程。（改进：让学生通过默读，同桌读，带着动作读等多种形式去理解课文） 2）评价要刚好评价在课堂中占据主要地位的，往往课堂上几句精彩的评价会是这节课的一个个亮点的呈现。而在这节课的教学中，我却没有把握好评价的时机，如学生在回答“假如文中没有它们，而用松鼠和食物替

8、代，这样好么？”的问题时，学生立刻就回答“这样会使文章重复”，这时我应当刚好的去对他的回答做以确定，比如“你说的太好了或者你回答的真精彩等等”，一是可以确定他的回答，同时其他同学也订正了自己的错误想法。（改进：评价要做到语言精彩，评价方式多样，做到刚好表扬刚好订正。） 3）适时的放手本篇课文对于松鼠的生活习性描写，以三部分来体现的，每一部分都有着相同的教学方式。这样做既单调又限制了孩子的发展空间。如学习松鼠活动时，依据找关键词语并找出相应的句子读句子理解这是一只怎样的小松鼠的依次进行的。而其他的生活习性大可以放手让孩子去自己学习，可以在学习前找出共同的学习方法，然后小组共同学习。因为教学时刻为

9、孩子的发展服务，教会的不仅是学问，而是教会他们学习的方法。让我想起了那句“授之鱼不如授之以渔”。（改进：该放时就放手，让孩子大胆的去学，在教授的方法外，拓展新的学习方法） 4）体会合作学习教学中就应有适当的小组合作学习，而在我的课堂中几乎没有体现，合作学习是必要的，不用多，但是须要细心的去设计合作的重点，从而体现合作的价值。 5）重点词语的理解在教学中，我让学生找出体现松鼠敏捷特点的词语，学生找的很精确，但是不肯定他们真的理解了词语在句子中的含义，还是应当把词语再带入详细的语言环境中，让学生从读中感悟其含义。 6）孩子主动性的调动本节课中，我也明显感觉孩子没有第一课时的活跃，真的如其他老师所说

10、的，其次可是重点是分析，理解，须要学生动脑，有的学生可能怕说错，有的是想到但表达不出，所以会显得稍有些沉闷。虽然在课堂上设计了几个小环节让学生活跃起来。如“学一学松鼠吃东西时的样子”“看一看影片中的小松鼠是怎样吃东西的”等等，但是在活跃过后依旧如旧，所以这也是我始终困惑的，正在试着找寻新的解决方案。 通过反思，使我对阅读教学有了更近一步了解，我会在以后的教学中，不断实践，不断改进我的教学方法，让我的课堂教学更加的成熟。 颐和园教学札记 颐和园是冀教版小学语文第八册第14课，这是一篇写景的游记。作者根据巡游的依次，用生动的语言、精确的词汇、恰当的比方，再现了颐和园这座古老的皇家园林的秀丽景色，字

11、里行间流露出宠爱之情，是一篇培育学生语感，帮助学生积累语言、运用语言的好文章。也是培育学生的审美情趣，增加学生的民族骄傲感的好教材。课文重点段落是二、四自然段，学生不易把握的是介绍的景物较多，比较分散。为了让学生对课文有较深刻全面的理解教学中我留意从以下方面进行教学。 一、朗读入手，整体感知，体会文美。 本节课是其次课时，学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文，摘抄课文中描写颐和园的美丽词句，来体会颐和园的漂亮。让学生在读中感知，读中感悟，从而激发学生的爱美情趣。为课文的进一步学习打下基础。 二、创设情境，通过网络阅读查阅，制作电子作品，调动学生全员参加，确立学生的主体地位。 这

12、一节课中我充分利用信息技术的工具性，运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，完成对问题的理解对学问的运用。教学中我让学生通过国际互联网，搜寻查寻颐和园的相关资料，利用Internet中的丰富的教学资源，给学生供应大量的教学信息，扩高校生学问面。学生通过在颐和园的网站上查阅、收集颐和园各景点的相关资料，制作电子简报来理解课文内容。制作前，老师依据课文内容，把学生分成长廊、万寿山、昆明湖三大小组。老师教给学生制作简报的方法。各小组依据不同的分工查阅相关景点的资料。活动中，各小组的同学依据自己的任务自主查阅，在网站上复制有典型意义的图片，摘

13、抄描写美丽的文字，通过小组内的协作沟通，把收集到的资料整合在一起，共同制作一份电子简报。这不仅培育了学生搜集整理信息的实力，也培育了学生团结协作的精神。电子简报制作好后，通过小组内的解说，学生的语言表达实力，也得到了充分的发展。这样学生在轻松愉悦的情景中理解了课文内容。 三、加强自主、协作学习，培育学生的学习实力。 课文第四自然段是重点段落。学习这一段时我让学生根据读、看、讲的学习方法分组进行自主、协作学习。学生通过有感情地朗读，体会文章的美。让学生在读中感知，读中感悟；学生利用互联网、校内网查看相关资料，增加表象积累，这样学生对颐和园就有了真实的感性相识，更利于对课文的理解；学生以小组为单位

14、进行说话训练，学生在理解课文内容的同时语言表达实力也得到了培育。 通过分小组自主、协作学习，学生在和谐民主的氛围中，探讨沟通，自由发挥，自由想象，多种不同观点的碰撞与沟通，更充分地体现了学生的主体作用。 总之这一节课学生在多媒体网络环境中运用先进的信息技术学得轻松而开心，收到了很好的效果。 村居教学札记 记得语文课标中说：阅读是收集处理信息、相识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。村居这首诗以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅色调明丽、动静适宜的画面，创设了美丽的意境，深受学生的

15、宠爱。 今日，我教学了村居一诗，在今日的教学过程中，我就采纳了以读代讲，以疑促思的教学思路。引入课题后，让学生借助拼音自读了课文，同桌互学了生字之后，就让学生谈谈最喜爱这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜爱忙趁东风放纸鸢一句，这是意料之中的，因为近几天说道要去放风筝，学生爱好深厚，终归孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜爱草长莺飞二月天一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里漂亮的景物。突然，一个学生说喜爱拂堤杨柳醉春烟一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？大家异口同声地说：咏柳。我不失时机地说：咏柳写出了柳树之绿，这句诗写出了柳

16、树的什么？柳树醉了。柳树为什么会醉呢？因为它沉醉在春天的美景里了。你能绽开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？忽然，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。 可见，老师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，刚好诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充溢活力。 检阅教学札记 在语文课堂上，经常出现这样的现象：老师觉得课文写得好并滔滔不绝激烈不已，学生却一脸茫然不能与老师产生共鸣。出现这种状况的缘由是老师理解了文本但没有想方设法将学生带进文本。在多年的语文教学中，我发觉再造情景、引导学生挖掘文字背后的内容能有效的引领他们走进文本并深化理解。 人教版新课标试验教

17、材三年级下册语文中有一些很感人的课文：检阅、珍贵的缄默、她是我的挚友、妈妈的帐单等，假如仅仅停留在表面上理解，学生很难被感动并受到深刻的教化，必需创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解去感悟。 我在教学检阅时，首先让学生明白检阅的意义和要求，然后让他们谈谈假如自己参与这样的仪式会有怎样的感觉，孩子们畅所欲言，大家都表示会很惊慌甚至会因为训练辛苦而放弃参与。接着，我带领他们读课文，请他们发表看法：假如你是俱乐部的一员，你会赞成哪种对待博莱克的建议？孩子们纷纷说出自己的观点及理由，仿佛不是课文中的人物在探讨，倒变成他们在探讨了。在七嘴八舌中，孩子们对文中人物的感情理解了，对文中人物的行为特别

18、佩服。理解博莱克的自强、自尊、自信是教学的又一难点，我让孩子们反复朗读描写主子公在检阅式上的动作神态的句子，然后我动情地说道：一个残疾人能够走得和正常人一样，他该付出了多大的代价啊！俗话说台上一分钟，台下十年功，读到这里，我仿佛看到学生思维的火花被点燃了，他们抢着说：博莱克摔倒了爬起来接着练;博莱克练得都忘了吃饭;博莱克练得受了伤,但他仍旧坚持练习;他肯定想着要对得起大家的信任.走进了文字的背后,孩子们已经完全理解了主子公的思想,老师便不须要再作什么分析了。 我认为，饱含情感的文章都可采纳这种方法教学，老师只须要创设情景让学生身临其境、走到文字的背后去理解感悟。把学生领进了课文，学生自可理解，

19、不须要老师滔滔不绝的分析了。 小虾教学札记 上了小虾这一课，我的确觉得先不说我这节课的问题，我的确再一次明白了，要想提高自己的语文教学水平，多读文学作品，多看教学实录，多看别人的教学设计，这些才是帮助自己提高水平的有效途径。 在这篇文章中，小虾吃食时的动作描写，是很好的表现了小虾吃食时的谨慎，可是，我却只停留在了抓住几个写依次的词语上，折腾过来，折腾过去，究竟作者为什么要花这么多笔墨去刻画小虾吃食的过程，我并没有透过我的教学让学生去体会到，小虾吃食的别出心裁正是这篇课文的精妙之处，假如能让孩子体会出来，那孩子去写自己的作文时，他们肯定能比较简单感受到抓住特点来描写的方法了。而不肯定是象我课堂上

20、讲的非要死板的用那几个表示依次的词语，那几个词语用不用，要用，但不是只能用那几个词语去描写，也不是根据那几个词语去描写了，文章就写好，关键是能象小虾这篇文章一样，抓住事物的特点，按肯定的依次来写，这样才是最好的。文章写出来才生动，才有特色。 在教学中，孩子们的朗读，反映出我自己的阅读教学没有让孩子真正理解，没有把小虾的好玩之处让孩子发自内心的感受到，所以，读的不志向，其实，我信任，只要我们老师的阅读教学过程是到位了的，就不怕学生读不到位。 这一课上完了，虽然有许多的问题，但我也觉得收获颇丰，也触动了我去思索我该如何去备课。 松鼠教学实录 教学过程： 一、设置情景、故事导入： 师：同学们，今日啊

21、老师要为大家介绍一位新挚友，这位新挚友可淘气了，它呀就藏在下面的故事里，我们一起到故事里面去找一找。（可见播放故事：小松鼠找花生） 师：看完了这个小故事，你找到了新挚友了吗？ 生：是小松鼠（老师板书课题） 师：你能来说说小松鼠给你留下了什么印象吗？ 生：1、小松鼠很可爱 2、小松鼠真活泼呀 3、小松鼠遇事不爱动脑筋，不过我还是很喜爱它。 二、初读课文、扫清障碍 师：看完了小故事，我们相识了小松鼠，如此可爱的一个小生灵在作者笔下又会以一种什么样的姿态呈现在大家面前呢？你们想知道吗？ 生：想 师：那就打开课本读一读，在读书的过程中要留意顺手画下自己不相识或是不理解的字词，养成好的读书习惯。 生读课

22、文 师：刚才老师看同学们读书读得很投入，大家都读了几遍？ 生：二遍 三遍 师：看来每位同学至少也读了两遍，告知老师在读书的过程中有没有遇到字词拦路虎？ 生举手 师：同学们，字词拦路虎并不行怕，不是有句话说集体的力气大吗？下面咱们同学就以小组为单位，依靠集体的力气，扫清这些字词障碍，假如小组照旧解决不了的，我们可以提到班级上来，老师和大家一起解决。 生小组活动 师：看来同学们的热忱都特别高涨，那么通过刚才的小组活动，还有哪些词语没有解决？ 生汇总解决不了的词语 生：老师榛子是什么啊？ 师：有知道的同学来帮帮他吗？ 生：老师我知道，我老家是东北的，我相识榛子，我可以为他说明一下 师生互动共同分析解

23、决 三、再读课文、读有所得 师：我们扫清了词语的障碍，信任大家再来读课文的时候，肯定会有更深的体会、更多的收获，想不想再读课文找寻新收获？ 生：想 师：那还等什么？让我们大声读出来吧，很多学问的果实还在等着大家去采摘呢。 生读课文 师（击掌喊停）：同学们，故书不厌百回读，熟读深思子自知。书读得遍数多了，加上自己的思索，自然就会有许多收获，谁想把刚才自己读书的收获和大家一起共享？ 生：老师，通过读书我知道了松鼠是什么样子的，而且我觉得它是一种特别美丽的小动物。 师：能给大家读一读吗？ 生读 师：多美丽的小松鼠啊，大家觉得他读得怎么样？ 生：老师，我觉得他读得虽然很流畅，但是还没有把松鼠外形美给充

24、分读出来。 师：那你能读得再美一些吗？ 生：我可以试一试 师：大家觉得怎么样？ 生依据朗读状况进行评价 师：谁还想接着沟通？ 生：我知道了松鼠喜爱在树枝间活动。 我还知道了松鼠怎样搭窝 松鼠吃的食物 师：看来大家的读书收获还真不少呢，通过读书我们发觉作者通过描写，把一个个活泼可爱的小松鼠栩栩如生地呈现在我们面前，闭上眼睛，仿佛一个一个的小松鼠就在我们眼前跳动作者为什么写得这么好呢？你在读书的过程中，有什么感悟吗？ 生：我觉得作者在写得时候肯定仔细视察了小松鼠。 生：作者写得时候还抓住了小松鼠几个方面的特点来写 生：写小松鼠的时候，很有依次。 师：说得有道理，那作者究竟抓住了哪几个方面的特点呢？

25、谁来说一说自己的想法？ 生沟通，其他学生可以随意起来补充，老师板书 师：咱们同学可真了不得，总结地特别精彩。的确，作者通过这几大方面的描写，就把一只只小松鼠带到了我们的身边，值得我们学习。 四、朗读训练、抒发感情 师：同学们，看到大家刚才的表现，老师知道大家都特别喜爱小松鼠，老师有一个建议，下面的时间里我们选择一个自己最喜爱的段落，美美地读一读，让我们用充溢感情的读书声来抒发自己对松鼠的宠爱。 生朗读 师：刚才老师看到大家读得可真快乐，谁情愿读读你最喜爱的段落，并说说你为什么喜爱它? 生：老师，我觉得小松鼠特别聪慧，能够做出那么舒适的窝来，所以我想为大家读一读小松鼠做窝的那一段。（生读） 师：

26、同学们听了他的朗读，大家有什么评价送给他吗？ 生：老师，我觉得他在朗读特别流利，但是在感情上还不能充分读出松鼠的聪慧。 我觉得在朗读这部分的时候应当抓住一些重点的词来读 师：刚才同学们针对这一部分的朗读，在评价同学的同时也提出了自己的一些好建议，现在谁想再来试试？ 生起来朗读 师：还有喜爱其他部分的同学吗？ 生：我喜爱第一部分，因为这一部分主要描写了松鼠的美。 师：那你能为大家朗读一读吗？ 生读课文 师：多可爱的小精灵啊，大家情愿一起来读一读吗？ 生一起朗读 师：大家在朗读的过程中，充分抒发了自己对松鼠的宠爱，老师已经感觉到你们对小松鼠的宠爱了。还有哪些同学喜爱其他的部分呢，举起手来看一看。

27、师：每位同学都选择了自己宠爱的部分，为了让大家都有一个展示的机会，我们一起来读一读，谁喜爱哪一部分你就站起来大声读。 五、创设情境、升华感情 师：同学们刚才听了大家充溢激情的朗读，老师已经深深地喜爱上了小松鼠，瞧，此时我们的教室已经成为了一个松鼠的王国，而老师则是来自远方的游客，你们就是那群活泼可爱的小松鼠，你能让游客们更好地了解你们吗？老师给同学们5分钟的时间，请大家结合课文内容发挥自己的想象，介绍一下你们松鼠大家族。 学生打算 师：（击掌喊停）小松鼠们好啊，远方的游客已经来到了，哪只可爱的小松鼠先来介绍呢？ 生：老师我们是松鼠兄弟，我们先来介绍 A：我是松鼠哥哥 B：我是松鼠弟弟 AB：我

28、们都是来自松鼠王国的。 A：你们知道吗，我们松鼠最喜爱在树枝上做嬉戏 B：我们不喜爱剧烈的阳光，白天都躲在窝里，因为窝里可凉快了。 A：晚上我们才出去玩呢，在树上相互追逐游戏。别提多快乐了 学生鼓掌 师：从同学们热情的掌声中，老师听出了大家对他们的确定，也让我这位远方来的游客知道许多关于松鼠的学问，还有哪只可爱的小松鼠还要来试一试？ 生：嗨大家好！你们肯定都相识我吧，对了，我就是我们松鼠王国无人不知的建筑大师大力鼠，我做窝的技术在松鼠王国可是数一数二，每次做窝的时候，我都先怎么样，我做窝的技术不错吧，假如你也想学习那就来找我吧，看在我们的关系这么好，学费我就免收了。 学生大力鼓掌叫好 师：感谢

29、我们的建筑大师大力鼠，为我们带来了这么精彩的做窝介绍，真让我这位远方的游客大开眼界。看来我真是不虚此游啊，小松鼠们，我肯定会把你们的介绍带出松鼠王国，让更多的人来了解你们，爱惜你们。 六、总结下课 师：同学们，刚才大家的精彩介绍，真是可圈可点，值得赞扬，可以看得出大家是专心来学习的，信任这样来学习，没有我们同学解决不了的难题。还记得刚上课的时候我们听到的那个童话吗？其实啊，松鼠王国里每天都演绎着各种各样的漂亮童话，你想试着写一篇吗？那我们就利用课后时间，拿起我们手中的笔来写一写发生在松鼠王国里的童话。 松鼠教学设计 教学目标 1识11个生字。正确读记乖巧、驯良、清秀、矫捷、机警、玲珑、躲藏、追

30、逐、剧烈、溪流、警觉、触动、锋利、错杂、狭窄、牵强、遮挡等词语。 2朗读课文，了解松鼠的特点。激发学生酷爱自然、爱护动物的人文情怀。 3感受课文中精确的说明和生动、形象、细致的描写，积累语言。 4能用较精确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。 教学重点、难点 学习课文中精确的说明，生动形象细致的描写。 教学打算：课件 教学过程 一、创设情境 今日老师要跟大家介绍的也是一种小动物，它是谁呢？别焦急，它来了（用多媒体播放松鼠），看完之后，请用简洁的语言说说你刚相识的这位挚友，说说你最喜爱它什么？用一个词概括一下。 那么，大家想不想了解更多关于这位挚友的隐私呢？今日我们就来学习法国闻名博物学家布

31、丰的一篇文艺性说明文松鼠。请谁来给大家简介一下这篇文章的作者或松鼠的状况。 二、整体感知，明确目标 1自由朗读课文，留意读准字音。 2读阅读提示，想想：这篇文章要我们了解什么？ 反馈：（作者从哪几个方面介绍了松鼠？想想课文在表达上与鲸有什么相同与不同？ 说说从哪里可以看出作者对松鼠的宠爱？） 三、合作探究 1你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？ 明确：（松鼠是种美丽的小动物，它驯良、乖巧、很讨人喜爱。） 2小组探讨： （1）作者从哪几个方面介绍了松鼠？ （课文第一自然段首先从总体入手，介绍松鼠是一种美丽的小动物，乖巧、驯良，很讨人喜爱。接着从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴和吃食姿态几个方面

32、详细来写松鼠美丽的外形特征。其次自然段从松鼠的活动范围树上（不侵扰人类）、活动时间夜晚（不骚扰人类）等两个方面着重介绍了其性格特征驯良。第34自然段侧重写了松鼠的行动特征乖巧。一从它横渡溪流时的情景来表现它的才智；二从有人触动大树时的反应来表现它的警觉；三从储备食物过冬来表现它的聪慧；四从蹦跳的动作来表现它的轻快；五从不兴奋时发出的恨恨声来表现它丰富的感情。作者还列举了松鼠搭窝的经过，从选址、建立、居住及窝口的特点等方面来表现它的聪慧、勤快，进一步突出了它的乖巧。最终在第5自然段补充介绍了松鼠的生育状况，何时换毛及喜爱干净的特点。） （2）想想课文在表达上与鲸有什么相同与不同？ （松鼠一文以精

33、确性说明为前提，以形象化描写为手段，在说明角度、表达方法、语言风格等方面与鲸有很大不同。从说明的角度来看，鲸侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而本文侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动；从表达的方法来看，鲸运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而本文主要是采纳比方、拟人手法生动形象地说明事物；从语言风格上来看，鲸的语言精炼平实，而本文的语言生动传神，极具文学色调。） （3）你喜爱松鼠吗？请你结合课文介绍的依次说说松鼠在哪些方面讨人喜爱？ 3经过小组探讨后，有没有还未解决的呢？说出来，我们大家一起来解决。（相互质疑，解疑） 4能言善辩 下列有两段同样是介绍松鼠的文字，试与原文比较一下有什么

34、不同。 松鼠不躲藏在地底下，在高处活动，因为怕剧烈的日光，白天躲在窝里乘凉，晚上出来练跑、玩耍、吃东西，它过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。它非常警觉，只要有人在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来。松鼠的窝搭在树枝分杈的地方，又干净又温煦。它一胎能生三四个。 松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长2028厘米；尾蓬松，长1624厘米。体毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季耳有毛簇。林栖，用树叶、草苔筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产14窝，每窝产510仔。分布于我国东北至西北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制笔。 五、拓展延长 1学习了本

35、文之后，你觉得如何才能更好地介绍动物呢？（探讨） （A、精确、生动的语言；B、合理清楚的结构；C、显明的事物特征；D、恰当选用说明方法。） 2仿造鲸的表达方法，改写本文或仿造松鼠的表达方法，改写鲸。 六、作业布置 改写 蜜蜂教学札记 现代语文教学，特别注意特性化阅读和感悟，注意学生大胆地表达个人的创见和疑问。新课程认为，对课程的内容和意义的理解不是每一个人都相同。每一个人都在重新解读课程，把课程给的内容转化成自己的课程。老师是课程的二度开发者。学生也应当是课程的最终创建者。所以我们要努力为学生创设参加和建设文本的机会。 我在教学三年级第五册语文教材蜜蜂时，学生特性化阅读感悟让我惊喜，学生盛气凌

36、人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生特性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，望见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。有的说：我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。有的说：我觉得蜜蜂很笨

37、，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能望见两离多外的蜂窝呢？这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难。一个开放型问题，尽然引发了学生那么多独特的思索，这让我意想不到。 在后文学习中，我让学生从文本中找寻试验结果。依据学生的反馈，我在黑板上板书： 第一批其次批 回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。 (花费40分钟)(花费大约4个多小时至15小时) 了解了试验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏

38、的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服。可是有学生却说：老师，这个试验是真实的吗？我不容质疑地说：那当然可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思索过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。课终于结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？ 风筝教学札记 秋高气爽阳光明媚，淡淡的桂花香充溢了整个教室。今日我正在上第10课风筝这篇课文。 师：读了这篇课文，大家有什么体会呀？ 一生

39、：我觉得这课文写出了作者童年做风筝放风筝时的欢乐的情景。 师：是吗？ 一生：是的，课文中就是有很多词语来表示我这一心情的。 师：好，大家能找出来并划出来吗？ 生（齐声）：能！ 孩子们心情高涨，不多时就纷纷划出了不少描写我们心情欢乐的词句，并迫不及待地要求站起来朗读。满意孩子们的要求吧，我就让他们一一站起来大声地读了起来。 师：大家都找得很好，还有别的没找出来吗？ （一时的静场） 突然间，一个平常不爱发言的女孩子站了起来，说：我还有补充，我认为他们把风筝取名为华蜜鸟，我觉得也应当是他们欢乐的表现。 是呀，这也应当是呀，这也是我起先并没有料到的。 师：你能说说为什么呢？ 生：因为这风筝给他们带来了

40、欢乐与快乐，所以才个取这个名字的。 师：说得太好了，大家赞同吗？ 生（齐）：同意！ 快下课了，一个学生又站了起来：老师，课文最终面的标点为什么是省略号呀？ 师：是呀，这里作者为什么不用句号而用上省略号呢？ 孩子们一时是争论纷纷。 一生：这是说明文章还没有写完，还可以接着写下去。 一生：这说明风筝找不到了。 一生：不，也有可能找到的。 孩子们争着发言各抒己见。 师：是呀，文章是可以接着写下去，但我们怎么样去写呢？我们又不是作者。 生：我们可以想象当时的情景来当一次作者。 生：我以前也找过飞丢了的风箏，后来最终被我们找到了，当时大家兴奋得大声呼喊，还跳了起来，好快乐！ 生：我也丢过风箏，可是当时我

41、没有找到。，直到其次天才发觉，可那风箏已经破了。 师：好呀！大家都有过放风箏和找风箏的经验，那我们就来当一回作者，从课文最终一节接着往下写。至于怎么样写才好，全凭大家自己的本领了，但有一点是要留意的，肯定要把他们的心情写出来。老师信任大家肯定能写得很好，行吗？ 生（大声）：行！ 孩子们动手写了，写得是那么专注，又是那么的神往。这可是我第一次看到孩子们如此爱好写作，因为我知道这是融合了孩子们的感情，让他们也深深地走进了课文中。下课铃响了，可是孩子们是丝毫不动，还在接着着他们的作者梦。 飞吧，孩子心中的华蜜鸟！静静地看着孩子们神情，我忽然感到一阵幸慰从心底涌起，教学就是如此漂亮！ 画教学札记 低年

42、级的古诗教学不同于高年级，重点是引导学生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，再读中感知、感悟，在读中品尝。教学中我是这样支配的： 1、初步感知，读一读 揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中订正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生驾驭生字的读音。 2、感悟诗境，做一做 首先让学生看画面，我示范朗读

43、，从而吸引学生的朗读爱好在学生反复朗读后慢慢进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并依据个人的感悟作出相应的动作。如读到远看学生把手放在额前，仿佛远眺远处，近看则低头下看，花还在做花开的样子，水无声学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。 3、拓展延长，演一演 学生会背诵之后，我又指图说谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上诗？学生的心情高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作打算，进一步激发读、诵乐趣。最终学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。 一节课下来学生们学得有爱好有收获，我这个指导者自然

44、也乐不行支。 冰灯教学札记 我始终在苦恼，现在的孩子在上语文课的时候，孩子对学习常常没有什么爱好，我们老师不得不费尽心机来想许多的策略来进行教学，激发学生的爱好。不过有一次在一节语文上孩子的表现，让我有了新的一些收获。 那是一篇叫做冰灯的课文，课文中提到小军的爸爸用钱给小军买了一个很美的玻璃灯，作者也很喜爱透亮的等，就让爸爸做一个，家里没有玻璃，爸爸为了做这个灯，就冻了一块冰，在除夕早上起来，磨冰块，做冰灯。为了让孩子感悟爸爸的爱，但是为了让孩子有思索，探讨的余地，我提了一个问题：你们觉得哪个冰灯更美一些？ 有学生回答我：老师我觉得小军的灯更美，因为它是玻璃做的，而我的灯是爸爸做的，还是用冰做得，怎么可能做得好看呢？ 这时候，许多学生愣了一下，大家对这种想法都有点意外，许多学生对这个问题产生了很大的爱好，许多人起先思索，有人立刻去读课文。 我咋一听也觉得学生是不是没有理解课文中得含义呢，我很想引导他理解这层含义，可是转念一想，为什么不敬重一下学生的看法，让学生再读一读，和同学探讨一下，再来依据自己的理解来一场小小的争辩呢？新课程不是很注意学生的独特的见解吗？我也敬重一下学生。学生经过读、探讨，起先发言。 一学生：老师我还是觉得我的冰灯更美，因为那是爸爸忍受着寒冷，在除夕早上做的这是包含着爸爸对我深深的爱的冰灯，所以然后