导学互动步骤.docx

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1、淅川县“导学互动”课堂教学操作法律 规范（征求意见稿）课堂是落实新课程理念的主阵地，新课程改革必需要通过课堂教 学改革来实现。所以，课堂教学是课程改革的切入点，实施平台的落 脚点。新课程改革的核心是转变老师的教学方式和同学的学习方式， 实现同学自主、合作和探究学习。如何建立与新课程改革相适应的课 堂教学模式，这是每个课改实践者必需争论的课题。我县自2022年春季开头实施“导学互动”课堂教学改革模式以 来，经过试验与探究，中学校课堂教学效率显著提高、课堂面貌发生 了很大的变化。但是，任何先进的教学模式也都应当是动态地进展、 稳步地提升、日臻完善的。我们通过对上百节中学校不同学科、不同 级段的争论

2、课堂中觉察：以“导学互动”教学模式为主要组织形式的 课堂还存在着不够开放、老师包办代替同学局部学习任务、同学主动 性没有最大程度发挥等问题。为了进一步扎实推动课堂教学改革，使 我县中学校课堂教学实现效益最大化，现将我县“导学互动”课堂教 学改革模式局部内容进行修订，并制定了操作法律规范。一、“导学互动”教学的基本特征“导学互动”教学是以新课程理念为指导，以导学结合和互动探 究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思 结合，导学互动。”它的基本特征：一是以课时作为掌握教学过程的 基本单位，以课时为单位把学问系统化、结构化，以课时达标作为教 学的目标。二是以导学提纲为中心组织教学

3、活动，让每一位同学都能 在民主、公平、和谐的气氛中乐学、会学、学好。三是以“导学互动” 作为教学的基本组织形式。“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课 堂教学的组织形式。“导学互动”教学旨在转变老师单纯讲，同学被 悦耳的“满堂灌”教学模式，充分表达老师的主导作用和同学的主体 作用，有利于培育同学自学力量，构建高效课堂，最终到达“不愤不 启，不俳不发”的教学境界。二、导学互动教学的基本模式结构图“导学互动”教学提纲导学合作互动激趣引入 出示导纲 自学设疑小组争论 展现评价 质疑解难导学归纳I同学归纳老师指导拓展训练编题自练拓展运用三、“导学互动”教学的运用策略（一）提纲导学。指在课堂教学的起始阶

4、段，依据教学内容创设 问题情境，激发同学的求知欲望。围绕新课程标准和课时教学目标， 出示预先编好的“导学提纲”，在此基础上，让同学对教材进行自学, 同时引导同学提出问题，丰富、完善导纲并尝试解答导纲。操作说明：新课的导入：情景和问题创设要贴近同学的生活实际和学问水 平。老师围绕教学内容要设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意， 有悬念，有激情，富有启发性。形式上要创设问题情景，如猜谜语、讲故事、举 实例、做演示试验等。提纲是老师组织有效教学的载体，是同学开展自主学习 活动的导流图。因此，提纲的设计尤为重要。A、提纲的编写：老师依据学科特 点、教学内容、教学目标、同学认知水平和教学的重点

5、、难点，预设好“导学” 提纲，导纲要简洁明白，具有针对性和有用性。提纲的内容可为问题式、目标式、 生活实例式，可以是老师先预设一局部内容，再由同学补充，也可以是同学依 据学习目标自主设纲，再有老师点拨充实提纲（老师要依据学科、学段、课型 及同学的认知规律敏捷编写）。B、提纲的出示：导入新课后，老师展现目标，同 学依据目标提出问题，老师引导后出示导纲。出示导纲可采纳口述、小黑板、幻 灯机、多媒体等帮助教学手段。在同学自学的基础上，对导纲中未预设的问题, 老师要鼓舞同学大胆提出，完善导纲。易出问题：老师的导语平淡，没有激励性和启发性。老师为了创设问题情 景，设置的导语简洁脱离同学的生活实际。导纲编

6、写不能表达学习目标、重点 难点、学法指导等。要么是简洁的问答，要么是单纯的习题，要么问题太碎、太 繁，要么是思维跨度太大，缺乏递进性，同学难以接受。同学自学简洁走过场, 要么老师担忧同学不会，不停地说，影响同学思索，要么老师放手不管，任其自 流。要么认为同学提不出问题，缺少丰富导纲环节。（二）合作互动。依据同学自学导纲状况，进行争论沟通自学难 以解决和有探究价值的问题，充分发挥同学的主体作用，展现集体才 智，适度评价相互借鉴取长补短，同时，鼓舞同学质疑、问难，标新 立异，勇于向老师、课本、甚至权威挑战，再提出更高梯度的疑难问 题，再进行深化探究解答，到达查漏补缺、深化学问、发散思维、求 异创新

7、的目的。操作说明：学习小组的设定：依据“组内异质组间同质”的原那么，依据班 级同学人数合理划分学习小组，推选组织力量强、擅长表达、敢于质疑、勇于评 价的同学，担当小组长，做到分工明确，逐步到达“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵” 的效果。自主合作的方式：A要让同学乐观主动的参加，既要有自方法识（提 出自己的观点和看法），又要有合作意识（虚心接纳别人的观点和看法）。特殊是 让不同层次的同学都有发言机会，鼓舞他们敢于争论。B老师对同学易混易错的 问题，也要参加争论，对同学能解决的问题，决不能越俎代疱。同学在争论沟通 中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，老师让已解决此问题的小 组做一次“老师”

8、，登台展现，面对全体同学讲解，共享阅历，老师适当补充点 拨。老师点拨的分寸。要做到“三讲三不讲”，即：讲易错点、讲易混点、讲 易漏点；同学已经学会了的不讲，同学通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了 怎么也学不会的不讲。评价展现的形式：课堂展现可口头表达，也可以板书呈 现，评价时以同学评价为主，老师评价为辅。质疑探究的培育：A在质疑问难 的过程中，对于中等以上同学，质疑的问题，有可能还是本节学习导纲中的问题， 只是从不同角度提出，这时让其他同学问答，实际上也起到深化学习目标的功效， 对于优等生质疑的问题，有时超出教材范围，但老师让其他同学思索解答，提出 解答方案，然后老师再解答，假如老师一时解答

9、不了，应坦诚说出，师生课后通 过查资料、上网等其他途径共同解决。B假如同学开头不会或不敢质疑，老师可 通过示范引领，启发同学提出有价值的问题，同学养成习惯，老师应考虑如何应 对同学提出的各种奇思妙想的问题。易出问题：小组划分不科学不合理，争论图形式不重实效，小组争论人员 不固定，发言无序。不能让同学充分争论，发表不同意见，特殊是简洁忽视后 进生的发言机会。老师怕同学对学问把握的不牢，怕耽误教学时间，在没有思 索的状况下，直接让同学争论或老师过多包力、。同学一问老师一答，老师质疑， 代替同学质疑。老师课前对同学可质疑的问题没有充分的猜想。（三）导学归纳。指本节教学内容完成之后，先让同学采用板书

10、对所学内容进行回顾，理清学问间的内在联系，梳理学问线索，提炼 出教学内容的精要。通过一节课的学习归纳出学习方法或本节课的收 获。老师再通过分析、比拟、综合本节教学内容与前后学问的关联加 以引导、提升。操作说明：老师的作用关键是“引导”，所以要在“弓1”和“导”上下功 夫，通过“引导”使同学学问与方法得到整合，学习力量得到提升。老师对同 学的归纳，要进行评析，引导同学对所学内容归纳出正确结论。老师要设计好 板书。优秀的板书能够用简炼的词语，清楚的线条，醒目的符号，表达出丰富的 课文内容，展现出美丽的直观形象。易出问题：老师经常浅薄地问同学“通过这节课你学会了哪些学问、把握 了哪些方法？ ”老师认

11、为同学归纳的力量差，简洁包办代替。老师对同学的 归纳简洁走过场，不留意培育同学学问的整合力量。老师的板书简洁消失过繁 或过简现象，有的使用了多媒体，就省略了板书。（四）拓展训练。是指依据教学目标，老师精选训练题。同时让 同学尝试自编训练题，展现出来供全体同学训练运用。在此基础上， 采用本节学问，联系解决生活中的实际问题，进行学问迁移，延长学 问触觉，拓展提升力量。操作说明：老师编题：A老师在编写训练题目时，题目的功能要有思维的 含量，题目的内容要与新学问有较好的对应，题目的难度要与学情相匹配，题目 的数量要与训练时间相匹配。B要充分发挥同学的自主学习力量，特殊要关注中、 下等同学的学习状况。同

12、学编题：老师引导同学依据教学目标编制训练题，选 择有代表性的题目，呈现于众，让同学按要求进行练习，老师进行巡回指导。 方法指导：对同学在练习过程中消失的错误，要让同学明白错的缘由，指导 方法思路。然后老师有针对性地进行解答，从而使不同层次的同学都有所获。方 法是同学先说，老师后评。易出问题：老师编写的训练题，要么拔高难度，忽视基础，要么针对性较 差。简洁受时间限制，给同学练习的时间少，没有反思的机会，学问拓展不够。 低估同学力量，不敢放手让同学自编题目。四、“导学互动”教学留意的问题（一）开展“导学互动”教学改革，要规划到位，分步推动，由 点到面。各乡镇、各高中、学校、学校要分学科培训骨干老师

13、，组织 辖区内的联片教研活动，做好典型引路和大面积推开工作，提高教学 改革的实效性。（二）“导学互动”教学要把握好课堂中老师与同学所占的时间 比，突出同学主体地位，老师讲课不得超过课堂三分之一的时间，决 不能喧宾夺主。（三）在运用“导学互动”教学的过程中，要依据学科的特点,不同的课型，不同的学段，可以增减或调换某个详细教学环节，关键 是要敏捷运用。（四）要理性看待“导学互动”教学模式，各校在积累成熟实践阅历的基础上，先“入格”再“出格”甚至“破格”，形成多元开放 的课堂，老师精讲重在点拨的课堂，同学主动合作探究的课堂，成果 显著提高的高效课堂。（五）各乡镇、各学校要依据淅教字2022 33号关于强力 推动“导学互动”课堂教学改革的实践意见的规定，有序推动本乡 镇（校）的“导学互动”课堂教学改革。导学互动教学的基本模式结构图“导学互动”教学提纲导学合作互动导学归纳拓展训练激趣引入 出示导纲 自学设疑小组争论 展现评价 质疑解难同学归纳老师指导编题自练拓展运用