《归去来兮辞并序》教学设计.docx

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1、归去来兮辞并序教学设计归去来兮辞并序教案 归去来兮辞并序教案 归去来兮辞并序是陶渊明归隐之初的一篇述志的作品，细致地描绘了他对人生相识的转变过程以及回来田园的喜悦心情，集中地表达了陶渊明对黑暗官场的不满和鄙弃，赞美了农村的自然景物和劳动生活，显示了归隐的决心，抒发了“乐天安命”的思想情怀。 本文包括“辞”和“序”两部分。序文集中地叙述了作者就职彭泽和辞官归田的缘由。作者因“耕植不足以自给”出任彭泽县令，由于身处官场，与其“质性自然，非矫励所得”格格不入，而“深愧平生之志”。拟等庄稼成熟再“敛裳宵逝”，适逢妹丧，“情在骏奔”，于是在官仅八十余日即自免去职。主体部分“辞”，抒写了作者辞官隐居的志愿

2、和归田园后的心情感受。可分为三层，第一层为第1段，写辞官归隐的决心。其次层为第2、3段，写作者回到田园后的开心生活。第三层为第4段，抒发了作者“乐天安命”的人生感悟。总之，本文是陶渊明辞官归隐的宣言书。 在写法上，作者擅长运用平淡质朴的语言来描写自然景物和生活场景，叙事、写景、抒情融为一体，情韵悠长，淡远潇洒，寄予了他的追求和节操。李格非指出：“归去来兮辞沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕。”正道出了本文自然淳朴的特点。无怪乎欧阳修推赏说：“两晋无文章，幸独有归去来兮辞一篇耳。” 教学重点1.“行”“引”“乘”“策”“审”“委”“怀”“而”“以”等词的意义和用法； 2.指导学生有感情地朗读课文并

3、背诵全文； 3.培育学生质疑和答疑的实力。 教学难点1.理解“赋”的语言特征，对于有感情地诵读课文有很大的帮助； 2.引导学生深化理解景物描写中寄寓的作者的情怀； 3.正确理解陶渊明在文章中所表现出来的“乐天安命”思想和隐居的生活看法。 教具打算 多媒体教学设备，投影仪，录音机等。 课时支配 2课时。 三维目标 学问与实力 1.识记有关陶渊明的文学常识，了解“辞”的文体特点； 2.能归纳“行”“引”“乘”“策”“审”“委”“怀”“而”“以”等词的意义和用法，以及特别的句式； 3.背诵全文。 过程与方法 1.遵循自主阅读、自主探究学习的原则，激励学生自主质疑、答疑，驾驭一些浅近的文言学问； 2.

4、老师适当点拨学生进行归纳整理，对具有规律性的学问进行小结； 3.指导学生加深对文本内涵的理解，感悟作者在文中所要表达的情感及人格操守。 情感看法与价值观 培育学生体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，对他同黑暗的社会不同流合污的精神赐予确定。理解并评价作者的“隐居”思想，这种思想在二十一世纪是否还具有价值和现实意义。 教学过程 第一课时 课前打算 布置学生对课文作充分地预习，梳理课文中的一些常见的文言字词，并借助工具书对一些浅近的文言词语作出注解，疏通全文。要求学生对文中的疑难部分作出相关的圈点和整理，以备课堂沟通。 导入新课 导入1：同学们，我们大家在初中都学过具有浪漫主义色调的桃花源记

5、。现在让我们把文章试着齐背一遍（师生齐背）一个人间胜境，一个志向王国。她始终存在于作者的心中，始终诱惑着作者那颗“归隐”之心。作者如何高唱“田园”之歌，如何迈出“辞官归隐”的步伐的呢？归去来兮辞并序便向我们展示了答案。（板书课题） 导入2：宋李格非赞语：“归去来兮辞沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕。”欧阳修推赏说：“两晋无文章，幸独有归去来兮辞一篇耳。”对归去来兮辞并序为什么有着如此高的评价呢？归去来兮辞并序有着怎样的艺术魅力和感人之处呢？下面就让我们一起来品读它，一起来感悟它的艺术魅力和感人之处。 推动新课 了解作者的生平及思想 陶渊明（365427），又名陶潜，字元亮，自号五柳先生，浔阳柴

6、桑（今江西九江）人。东晋大诗人。出身官宦家庭，父亲早亡，至陶渊明已家道中落。他年少时，志趣高洁，博学善文，始终在家闲居。29岁才出仕，任江州祭酒，后做过镇参军、建威参军之类小官，过着时隐时宦的生活。义熙元年（405年）陶渊明出任彭泽令，后世称陶彭泽，在官80余日即辞官归隐。再也没有出仕，始终过着躬耕自资、赋诗饮酒的生活。时人将他与刘遗民、周续之合称“浔阳三隐”（萧统陶渊明）。在归田之初，生活充裕，后家中失火，生活日益贫困，常须挚友接济，最终在贫病交加中死去。由于他十年辞征不就，时人敬称他“陶徵士”，死后挚友私谥“靖节”。著有陶渊明集。 陶渊明的诗歌今存近130首，辞赋3篇。大多从不同的侧面、角

7、度反映了田园隐居生活，表现了他高洁脱俗的人生志趣。因此他是我国文学史上第一位以田园生活为题材的闻名诗人。 他年少时，诵读儒家经书，“少年罕人事，游好在六经”（饮酒其十五），培育了他“猛志逸四海，骞翮思远翥”（杂诗十二其五）的济世豪情。由于现实社会的黑暗动荡，官场的污浊，“质性自然”的他，与“真风告逝，大伪斯兴”的现实社会格格不入，产生了一种“违已交病”的内伤心苦，于是“和风不洽，翻翮求心”（归鸟），最终走上了归隐田园的道路，追求他返朴归真的志向人生。朱熹说：“晋宋人物，虽曰尚清高，然个个要官职，这边一面清谈，那边一面招权纳货。陶渊明真个能不要，此所以高于晋宋人物。” （学生先沟通自己搜集整理的

8、有关作者的学问，然后老师投影展示，赐予归纳。） 二、初读课文，检查预习状况 1.读准字音 多媒体课件显示： 稔（rn）：意为庄稼成熟。 飏（yn）：飞扬，形容船行驶轻快。 眄（min）：斜视，随意看看。 衡（hn）：通“横”。 觞（shn）：古代喝酒用的器具。 憩（q）：休息。 景（yn）：日光。 窈窕（yotio）：深远曲折。 耔（z）：培苗。 2.读出感情 多媒体课件显示： “辞”的文体特点 辞是战国后期楚国诗人屈原在楚地民歌的基础上创建出来的一种新诗体。重在抒情，一般要押韵，形式上尽管后来发生了若干改变，但四句一节，每句三拍的格式保持了下来，多用四个字或六个字的对偶句。 课文诵读应留意的

9、是： （1）四句一节的形式没有变，全文共15节，每节表达一个完整的意思，读后可稍作?停顿。 （2）以六字句为主，都按三拍读，节奏整齐。 （3）七字句中出现了虚词，可作六字句读。如“寓形宇内（复）几时”。 （4）“归去来兮”（出现两次）“已矣乎”当作一句读，适当地延长读末字的时间。 通过反复地诵读，揣摩不同语句所表达的不同感情。或愁闷，或轻快，或感叹，或欣?喜?这样有利于字词句义的解决，更有利于课文的整体感知。 三、难句解读 （分段阅读，指导学生整体突破字词句义） 序文部分： 1.生生所资，未见其术 明确：生生：维持生活。前一个是动词，后一个是名词。资，凭借，依靠，作动词。所，代词，放在动词前，

10、组成名词性词组，表示“的人”“事物”“地方”等。所资：凭借的东西。未，表否定，没有，无。见，xin（现）出现，显现。其，作第一人称用，自己。术，（经营生计的）方法、本事。 2.诸侯以惠爱为德 明确：诸侯，指刺史等一方之长，各地的军阀。以为，文言固定结构，把作为。惠爱，疼惜人才。 3.尝从人事，皆口腹自役 明确：尝，曾，曾经。从，作动词，从事。人事，治人之事，如“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉!”（伶官传序）的“人事”。今义：口腹，即为口腹之需，喻指衣食。役，驱使。自役，即役自，代词提前，构成宾语前置，驱使自己。 4.情在骏奔 明确：骏，本义指骏马，这里是像骏马，名词作状语，形容快速。奔，奔丧，

11、前往吊丧。 辞文部分： 第一段： 1.既自以心为形役，奚惆怅而独悲？ 明确：既，副词，既然。以，动词，让。为，介词，表被动。形，形体，身体。役，役使，驱使。奚，疑问代词，相当于“何”，为什么。惆怅，指感伤，悲愁，失意的样子。而，表并列?关系?。 2.实迷途其未远，觉今是而昨非 明确：实，副词，的确。迷途，误入歧途，指出仕做官。其，句中语气词，表揣测，也许。另一说是，助词，不译。觉，觉察，相识。今是，今日的对，指归隐。昨非，昨天的错，指出仕做官。 3.问征夫以前路，恨晨光之熹微 明确：征夫，行人。前路，向前赶路。以，介词，拿。恨，缺憾。熹微：天色微明。 其次段： 1.乃瞻衡宇，载欣载奔 明确：乃

12、，于是，然后。衡宇：横木为门的房子，指简陋的房屋。衡，通“横”。 2.眄庭柯以怡颜 明确：眄，斜视。这里指“随意看看”。怡，开心，作使动用法，使开心。 3.审容膝之易安 明确：审，详知，明白。容膝，指居室狭小，仅能容下双膝。易，和悦。易安，安适。 4.景翳翳以将入 明确：景，同影，日光。翳翳，阴暗的样子。入，收，指日落。以，表承接，可以不译。将入，指太阳快要落山。 第三段： 1.复驾言兮焉求 明确：复，副词，还，又。驾言，诗经邶风泉水“驾言出游”的简省，是“驾车出游”的意思。言，助词。焉求，何求，追求什么。求，求官。 2.悦亲戚之情话，乐琴书以消忧 明确：悦，意动用法，以为喜悦。乐，意动用法，

13、以欢乐。亲戚，可以看作是古今异义词，古义指内外亲属，包括父母和兄弟。今义指跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员。之，结构助词，的。情话，知心话。以，可以看作表承接，用来。 3.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流 明确：欣欣，草木茂密。涓涓，细水慢流之状。以，相当于“而”，表修饰。而，表修饰。 第四段： 1.胡为乎遑遑欲何之 明确：胡为，为什么，胡，疑问代词，为什么，为，疑问语气词，可不译。遑遑，心神不定的样子。之，动词，往。何之，应当是“之何”，宾语前置。 2.帝乡不行期 明确：帝乡，天帝居住的地方，也就是所谓的“仙境”。期，动词，期望，期求。 3.聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑 明确：聊，姑

14、且。化，造化，指自然，如杜甫的诗句“造化钟神秀，阴阳割分晓”。乘化，顺应自然。夫，语气助词，可不译。奚疑，何疑。 方法指导 1.以读促进学生对字词句的理解。 2.以自主探究为主，学生质疑、答疑，老师适当点拨。 3.有感情地、娴熟地诵读课文，并背诵全文。 学问梳理 通过合作探究方式，以小组的形式，小结主要文言现象。先进行归纳整理，然后由其他学生进行补充。再由老师通过幻灯机投影。 一词多义 1.行 xn 感吾生之行休归去来兮辞（副词，将，将要。） 三人行，必有我师焉论语六则（动词，行走。） 为吾子之将行也殽之战（动词，离开，前往。） 日月之行，若出其中观沧海（动词，运行。） 余嘉其能行古道，作师说

15、以贻之师说（动词，实行，执行。） 怵然为戒，视为止，行为迟庖丁解牛（名词，行为，动作。） 臣修身洁行数十年信陵君窃符救赵（名词，品德。） 琵琶行（行，古诗一种体裁。） hn 两个黄鹂鸣翠柳，一行白露上青天杜甫绝句（量词，排，行。） 蹑足于行伍之间，而崛起于阡陌之中过秦论（泛指军队。） 汉天子，我丈人行也苏武传（名词，辈分。） 2.引 丁壮者引弦而战塞翁失马（动词，开弓，拉弓。） 相如引车避匿廉颇蔺相如列传（动词，牵，拉，引。） 引壶觞以自酌归去来兮辞（动词，拿来，取来。） 乃设九宾迁礼于，引赵使者蔺相如廉颇蔺相如列传（动词，召请，召引。） 初一交战，操军不利，引次江北赤壁之战（动词，避开，退却

16、。） 不宜自暴自弃，引喻失义出师表（动词，引用，援引。） 敢竭鄙怀，恭疏短引滕王阁序（名词，前言，序文。） 3.乘 chn 聊乘化以归尽归去来兮辞（动词，顺着，顺随。） 公与之乘战于长勺曹刿论战（动词，骑，坐，驾御。） 因利乘便，宰割天下过秦论（介词，凭借，趁着。） 顾自民国肇造，变乱纷乘黄花岗烈士事略序（动词，交互，连接。） 自京师乘风雪至于泰安登泰山记（动词，冒着，顶着。） shn 于是为长安君约车万乘触龙说赵太后（量词，古代一车四马为一乘。） 以乘韦先，牛十二犒师殽之战（“四”的代称。） 4.策 执策而临之马说（名词，竹制的马鞭。） 策扶老以流憩归去来兮辞（动词，拄着。） 策勋十二转，赏

17、赐百千强木兰诗（同“册”，记录。） 蒙故业，因遗策过秦论（名词，策略。） 均之二策，宁许以负秦曲廉颇蔺相如列传（名词，计策，计谋。） 5.审 审容膝之易安归去来兮辞（动词，明白，知道。） 故审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变察今（动词，考察，视察。） 余经秋审，皆减等发配狱中杂记（动词，审问，审判。） 6.委 曷不委心任去留归去来兮辞（动词，随从，听从。） 如土委地庖丁解牛（动词，散落，积累。） 百越之君，俯首系颈，委命下吏过秦论（动词，托付。） 与人期行，相委而去陈太丘与友期（动词，放弃，舍弃。） 7.怀 怀良辰以孤往归去来兮辞（动词，留恋，疼惜。） 则有去国怀乡岳阳楼记（动词，怀念，惦念。

18、） 新妇谓府吏，感恩区区怀孔雀东南飞（名词，心情。） 外托听从之名而内怀迟疑之计赤壁之战（动词，心中藏着。） 汝姊在吾怀项脊轩志（动词，胸前。） 怀其璧，从径道亡廉颇蔺相如列传（动词，揣着。） 8.而 而字用作连词可表示六种关系：并列关系、递进关系、承接关系、转折关系、假设关系和修饰关系。 觉今是而昨非表转折 风飘飘而吹衣表修饰 门虽设而常关表转折 时矫首而遐观表修饰 鸟倦飞而知还表承接 抚孤松而盘桓表并列 世与我而相违表转折 亦坎坷而经丘表修饰 泉涓涓而始流表修饰 或植杖而耘耔表并列 词类活用 携幼入室幼形容词作名词幼儿、儿童 眄庭柯以怡颜怡使动使开心 园日涉以成趣日名词作状语每天 策扶老以

19、流憩策名词作动词拄着 时矫首而遐观时名词作状语有时 悦亲戚之情话悦意动以为开心 乐琴书以消忧乐意动以为乐 乐琴书以消忧琴、书名词作动词弹琴、读书 或棹孤舟棹名词作动词划 善万物之得时善形容词意动以为 古今异义词 悦亲戚之情话亲戚（古）内亲外戚（今）跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭或它的成员 悦亲戚之情话情话（古）知心话（今）男女间谈情说爱的话 将有事于西畴有事（古）农事（今）指有事情 既窈窕以寻壑窈窕（古）幽深曲折的样子（今）指女子文雅而美妙 特别句式 寓形宇内复几时?（省略句，“宇内”前省略介词“于”） 将有事于西畴（介宾结构后置） 复驾言兮焉求?（宾语前置句，疑问句中代词作宾语前置）

20、既自以心为形役（为，表被动） 课堂小结 1.识记有关陶渊明的文学常识及辞的文体学问。 2.学会自主合作探究，提高解读浅易文言学问的实力。 3.学会有感情地诵读课文。 作业布置 背诵课文。 归去来兮辞 并序教学实录 【教学目标】 1驾驭重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特别句式等文言学问。 2在了解文章大意的基础上体会作者困难的思想感情。 【教学重难点】 1学习重点：落实详细的文言学问及涵咏体会文章的思想感情。 2学习难点：体会作者在述志中渗透出的或喜或忧、或决绝或犹疑的困难情感。 【课时支配】 一课时 【教学过程】 一、导入 1请同学们高声朗读视屏上的饮酒（其五）。 （投影） 饮酒（其五）

21、 结庐在人境，而无车马喧。 问君何能尔？心远地自偏。 采菊东篱下，悠闲见南山。 山气日夕佳，飞鸟相与还。 此中有真意，欲辨已忘言。 学生齐读。 2回顾初中所学，初步了解作者。 师：本诗的作者是谁？ 生齐：陶渊明。 师：那么，你们对他的作品（语音强调）了解多少？ 生1：他写过桃花源记五柳先生传 生2：“种豆南山下，草盛豆苗稀” 生3：那是归园田居 生4：还有归去来兮辞 （全班大笑） 师：很机智！那他的作品主要表达了怎样的思想内容？ 生1：厌倦官场 生2：想隐居 生3：喜爱桃花源那样的生活 师：憧憬田园是吗？ 生齐：是！ 师：相识很统一啊！大家都没有遗忘旧学问。陶渊明常在其诗文中表达对隐居生活的自

22、由、悠然的憧憬和追求。今日，我们学习他的归去来兮辞并序，这篇文章被后人视为其“告辞官场的宣言书”。 （投影） 归去来兮辞并序陶渊明 （以上用时大约3分钟） 二、初读感知，形成印象 1初读 师：请同学们齐读全文，留意读准字音。 （学生放声齐读） 师：声音很宏亮，但是有一个字音读错了。正文其次节其次句“载欣载奔”的“载”应读“zi”，是“一边一边”的意思。 （以上用时大约3分钟） 2反馈预习 师：课前，老师让大家用一两句话谈谈自己对本文思想情感的看法，现在，我将同学们的看法做了归纳、整理，选取以下两类：（投影） 本文表达了对田园生活的憧憬，充溢了喜悦之情。 作者的情感并不是单一的，有喜悦，也有忧愁

23、。 现在，请同学 们就从以上两点中选择自己认同的观点，进一步谈谈自己的理解，留意肯定要结合文中的句子，详细分析。你们可以找看法相近的同学一起探讨。 （学生自由探讨，用时3分钟。） 三、文本细读，体会情感 1探讨第一类看法 师：我们先探讨第一个观点：本文表达对田园生活的憧憬，充溢了喜悦之情。同意的，请说说依据，以及你的分析。 生1：我认为是。文章第三节里写到“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦坎坷而经丘。”这明显在说自己经常和人聊闲聊，种种地，弹弹琴，有的时候还出去游山玩水，逍遥自在，可逍遥了。 师：这里的“悦”“乐”“情话”“或或”“

24、棹”几个词该怎么说明？生1：“悦”和“乐”都是意动用法，“情话”是知心话，（师：这是什么文言现象？）古今异义。老师，还有什么词？我忘了。 （生笑） 师：不好意思，一下子念太多了。还有“或或”和“棹”。 生1：哦，“或或”是“有时有时”，“棹”是撑船 师：有“船”的意思吗？那么，后面的“舟”又该如何说明？ 生1：那是“划”或者“撑”的意思，作动词了。 师：有尽情山水之乐。很好，还有吗？（板书：山水之乐） 生2：我觉得引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观这几句也写出了作者在家时的悠然自得。 师：（如上提问“引”“怡”“眄”“日”“策”几个词的说明以及用法

25、，此处略。）有闲居之乐。还有新的发觉吗？（板书：安居之乐）提示一下，本文 除了写自己耕种闲谈、徜徉山水、闲居在家，还写了哪些事情？比如，其次节都在写闲居生活吗？ 生3：还写了刚到家的情景。 师：通过哪些句子表现？当时心情如何？ 生3：“乃瞻衡宇，载欣载奔僮仆欢迎，稚子候门。携幼入室，有酒盈樽”；其中的“欣”字，表示兴奋。 第2/6页 师：很好，这其中还有一个“奔”字，你们能想象是什么场景吗？ 生七嘴八舌：边笑边跑，有点变态！ （全班爆笑） 师：你们不要 觉得这位同学说错了，想想，陶渊明这时已经是四十几岁的中年男子，看到家却异样得犹如一个孩童，可见他此时的心情不是简洁用一个“兴奋”可以形容的，那

26、应当是？ 生齐：欣喜若狂 师：对了！家里有什么会让他如此失态呢？文章中有说明吗？ 生4：因为家里有“稚子” 生5：因为家里有酒喝：“有酒盈樽” 生6：因为家里有老婆。 （生大笑） 师：噢？你从哪里看出来的？ 生6：酒是他老婆倒的嘛。 师：特别好，你从文本中解读出了言外之意！家中有可爱的孩子、等候的仆人、知心的妻子，对陶渊明来说真可谓是享尽什么之乐？生齐：天伦之乐！ （板书：天伦之乐） 生7：老师，我还想到一点，作者急着回家，还可以从第一节最终两句看出来：“问征夫以前路，恨晨光之熹微”。 师：那么，你觉得这两句中哪一个字最有表现力？ 生7：“恨” 师：什么意思？ 生7：缺憾。 师：要知道，那时的

27、船只能走那么快，天刚亮是自然现象，正常状况没什么好缺憾的，作者说“恨”反映了怎样的心情？生齐：归心似箭。 （板书：归心似箭） 师小结：全篇围围着作者的乡间生活写着归隐的乐趣，如顾盼园中之景的闲情逸致，如春种秋收的田中之乐。陶渊明明显是一个酷爱生活、懂得生活的人。文中有着“自斟自酌”“结庐在人境，而无车马喧”的闲适快意；虽然或许有“晨兴理荒秽，带月荷锄归”的劳累，但是“衣沾不足惜，但使愿无违”，尽享劳动之乐，与大自然和谐相处，尽情山水，从中获得了安慰和欢乐。（板书） 辞官归家初抵家门闲居在家耕种闲谈尽情山水 归心似箭欣喜若狂天伦之乐、安居之乐山水之乐 归隐之乐 2探讨其次类看法 师：我们再来探讨

28、一下其次类看法，同意的，请说说依据，以及你的分析。（无人举手，一片缄默） 师：没人敢说啊，还是都不同意这一观点？那我只好先请原来提出这一观点的XX同学来说说你的思索。 第3/6页 XX同学：我也说不出什么详细的，就是觉得文章最终一节的最终两句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？”里面透露出了天命思想，有种认命的味道。假如真的欢乐无比，无忧无虑，那还有什么好认命的呢？ （学生鼓掌） 师：如此有想法，还敢说说不出来？应当要信任自己！XX同学抓住了文 章的最终一节的结句来解读，这也是一种阅读方法：一般来说，文章的结尾与中心有深刻的关联。我们一同来看这两句。这其中的“聊”是什么意思？ 生1：姑且、暂且 师

29、：有什么言外之意？ 生2：有种无奈的感觉 师：为什么无奈？ 生2：课文里写了“富贵非吾愿，帝乡不行期”，不想追求功名利禄，修仙成佛又没希望，就只好种种地，写写诗，顺应自然。 （鼓掌） 师：分析的很到位。那其他同学能从他们的回答中得到什么启发吗？ 生3：我觉得作者不是不想追求功名利禄，终归古代的读书人大都都想通过做官实现志向理想，而且又有钱拿，又有酒喝 师：不好意思，打断一下，你是如何知道这些的？ 生3：在序言中，作者提到“公田之利，足以为酒，故便求之” 师：读得很细致，我们不能放过文中的序言部分。请接着。 生3：可是这官不好做。 师：此话怎讲？ 生3：当时社会很注意身份。我记得陶渊明家父亲，还

30、是祖父，还是外公（挠头，学生笑）还是什么的官也做的蛮大的，但是并不是贵族出身，所以，到了陶渊明时，他虽然有才华，也没能坐上什么大官，自然他的志向也就无法实现了。 师：那你知道他有什么志向吗？ 生3：不知道 （笑） 师：“大济苍生”。你在课后做了许多功课，能以作者的身世来分析文本。同学们要向他学习！这也是一种阅读方法，叫“知人论世”，即通过了解作者的经验、作品的时代背景来帮助解读文本。 生4：老师，（很急迫）我不同意XXX的说法。陶渊明他就是不想做官了。师：为什么你会这么认为？ 生4：你看，课文标题，还有第一、三节开头两次说“归去来兮”，就是在说“回去吧”，重复出现不就说明他不想做官，很想回家吗

31、？ 师：大家看呢？ 生5：我觉得有肯定道理。 师：我们要讲究证据，文中有吗？ 生5：有，第一节“既自以心为形役” 师：“为”在这里怎么说明，有什么用法？这句话又该如何理解？ 生5：“为”表示被动，内心被形体役使。 师：这里的“内心”和“形体”是指实际中的“心”与“身体”吗？ 生5：应当是指志向和行为吧？（不确定） 师：什么行为？ 第4/6页 生5：是做官吗？ 师：正确。“心为行役”，即指志趣意愿被形体（为官的行为）役 使，做出了很多违心而又无可奈何的事情。陶渊明年轻时也曾有“大济苍生”的“猛志”，但是现实使他屡遭挫折，最终志向难酬。（简介陶渊明的出身、经验三入三出，此处略） （投影） 郡遣督邮

32、至县，吏自应束带见之。潜叹曰：我岂能为五斗米折腰向乡里小儿。即日解印绶去职，赋归去来。宋书陶潜传 少无适俗韵，性本爱丘山归园田居（其一） 质性自然归去来兮辞并序 所以，他一次次发出呼告“归去来兮”，以求从行动上、思想上真正归来。师：可见，作者真的还是有苦恼的。那么，文中还有哪些句子透露出与“乐”不一样的情感？ 生1：“倚南窗以寄傲”中的“傲”字。 师：有什么不一样的情感？ 生1：不知道 师：看来你只是抓住了瞬间的感觉是吗？那其他同学能说说看吗？ 生2：因为“傲”就是“孤傲”，就是看不起别人。 师：是看不起别人，还是没人能理解？ 生2：应当是没人能理解。 师：为什么没人能理解？他不是说“悦亲戚之

33、情话”吗？ 生3：但是他们都是农夫，不懂他读书人的真正想法。 师：看来是“古来圣贤皆孤独”啊。那他又为什么会有“孤傲”的情怀呢？生4：清高呗 （生笑） 师：说得好！还有吗？ （缄默，不能回答） 师：提示一下，下文还写道“门虽设而常关”，这又示意了什么？ 生5：他在享受孤独。 师：“享受”这个词用得特别棒！“傲”字写出了中国文人的清高与孤寂，体现肯定的道家思想；“常关”也直截了当地揭示了诗人的与世隔绝。但正是这种孤独使他独善其身，保持了本真，无怪乎苏轼如此评价： （投影） 欲仕则仕，不以求之为嫌；欲隐则隐，不以去之为高。饥则叩门而乞食；饱则鸡黍以迎客。古今贤之，贵其真也。苏轼书李简夫诗集后 生6

34、：那“引壶觞以自酌”中的“自酌”算不算表现了“享受孤独”？ （这时，下课铃响了） 师：当然可以。这一句话既有着逍遥自在的悠然，又有些许自斟自酌、无以为伴的孤独与苦闷。时间过得真快，同学们正渐入佳境，分析是越来越精彩了，惋惜时间不允许了。其实，文中还有许多句子值得我们去细细品尝，像文中的五 个反问句，像“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”“乐琴书以消忧”“善万物之得时，感吾生之行休”（加点字为重读）等等，课 后我们可以进一步分析一下。 3总结 第5/6页 的确，我们从文章中读出了诗人辞别官场、归隐田园的开心轻松，读出了家人团聚、琴书相伴的安静淡泊；读出了返璞归真、颐养天年的

35、自足自安；读出了特立独行、逍遥于世的逍遥自在。但不行否认的是，我们在感受陶渊明快乐的同时，也体悟到了作者流露出的时不我与的惆怅、惋惜，年华已逝的忧愁、无奈。所幸的是，作者在经验了志向与现实的冲突苦恼之后，悟出了顺应自然、乐天安命的人生真谛。 （投影） 归隐之乐乐天安命乐中隐忧 在短短百来字中，诗人选取颇具代表性的生活场景和画面，用朴实自然的语言打动人心，所以后世大家纷纷对此文作出评价： （投影显示） 两晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已。宋欧阳修 沛然如肺腑中流出，殊不见有斧凿痕宋李格非 两晋文章，此其杰然者。明归有光 陶渊明已经成为中国士大夫摆脱挫折升华人生价值的一座精神堡垒，他的言行也成

36、为后世众多士大夫们自觉或不自觉学习的对象。像“安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜”的李白，像感悟人生乐观旷达的苏轼，都或多或少受到他思想的影响，而这篇归去来兮辞也成为了一篇千古名作。 四、作业布置 1熟读成诵。 2整理本课实词、虚词和特别句式。 3对还来不及分析的句子（前面已经提过）同学们任选三句，做出分析品评，字数150字左右，下节课沟通。 二、归去来兮辞并序执教感言 作为一堂语文教学公开课，如何体现课堂的简洁高效是我思索的重点。于是我便依据本单元提示中的要求“古代抒情散文”“把握作品所抒发的真挚情感”把教学目标锁定在两个方面：驾驭重要字词和体会作者的思想感情，做到教学目标详细、明确。 为解

37、决课时与内容的冲突，我利用预习作业布置，集中学生看法，确定探讨方向，避开学生们泛泛而谈，以追问方式深化文本，引导大家完成了从“初读”到“再读”“深化”的学习过程。同时，将繁琐 的文言字词理解融入文本分析之中，既节约了时间，又达成了教学目标，体现肯定的文体特点，做到简化教学程序，突出重难点。 最终，在文本解读中，以知人论世的方法加以引导，刚好补充相关学问、诗句以及评论，扩大本课外延，以新知促进旧知深化理解，增加课堂容量；课堂也只是预设了几个“主问题”，尽量避开预设性太强，力求给学生留下生成的可能与空间，在学生回答的过程中，不断追问，催生精彩。但是在实际课堂教学过程中，提问还是太细太多，以至耽搁了

38、肯定教学时间；而且有时前后两个观点的分析连接显得较为生硬、空泛，导致了学生短暂的缄默。由此可见，作为一名语文老师，肯定要广泛阅读，扩大学问面，以便对文本的解读能更加全面深化，切实了解学情，这样才能更敏捷的引导学生，更自如地驾驭课堂 归去来兮辞归去来兮辞余家贫，耕植不足以自给。无趣盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用为小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒，故便求之。及少日，眷然有归欤之情。何则？质性自然，非矫励所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志

39、。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十馀日。因事顺心，命篇曰归去来兮。乙巳岁十一月也。归去来兮，田园将芜，胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲！悟已往之不谏，知来者之可追；实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，扶孤松而盘垣。归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦

40、亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦坎坷而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。已矣乎！寓形宇内复几时，曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不行期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！学问点一、通假字乃瞻衡宇（衡，通“横”）二、古今异义1、无趣迎室（古义：小孩；今译：指年纪小或形容头脑简洁或缺乏阅历）2、问征夫以前路（古义：行人；今译：出征的人）3、恨晨光之熹微（古义：缺憾；今译：怨恨，懊悔）4、既窈窕以寻壑（古义：山路深远曲折；今译：漂亮的身材）三、一词多义行：善万物之得时，感吾生之行休（将要）三人行，必有我师焉（行走）李白乘舟将欲行（离开）则知明而行无过矣（行为）日月之行，若出其中（运行）行之有效（实行，执行）引：引壶觞以自酌（端起）不易自暴自弃（引用）引多数英雄竞折腰（吸引）乘：聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑（顺，随）公与之乘，战于长勺（乘车）策：策扶老以流憩（拄）执策应长明灯读（成编的竹筒）而：门虽设而常关（表转折）觉今世而昨非（表并列）时矫首而遐观（表修饰）鸟倦飞而知还（表承接）以：舟遥遥以轻飏