一年级上册语文《画》教学设计及反思.docx

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1、一年级上册语文画教学设计及反思人教版语文一年级上册画教学反思 依据教学进度，我打算的是课文画的第一课时教学。在这节课上，我将教学目标定位在指导小挚友初步了解课文，重点指导同学读课文利用以前学习过的识字方法分类识记生字和说反义词的练习。虽然，在课前我对于教学设计已经烂熟于胸。在教学中我教态好，引用先进先进的教学理验，大胆的创新。一节课下来的到了各位老师的好评。 但是在课上无论是我自身的教学，还是同学的课堂常规都曾在这一些问题。 一、在课堂教学方面 、课前对同学的学情估计缺乏： 在上个学习单元的语文园地一中，同学们就已经接触了反义词的概念，并在课上进行了说反义词的练习。在这节课上，我只是想将课后练

2、习引入课堂教学，借助同学对课文内容的初步理解，让学生在课文中找出反义词，然后顺学而导，让学生进行说反义词的拓展练习。因此，在课上，我试图让小挚友干脆找出课文中的三组反义词，认为这一教学环节只是引入练习的一个过渡，但怎么也没想到就是这么一个简洁的环节，同学们竟然没有一个人能够完整、正确找出课文中的反义词，甚至还有一个同学在课上随意地问出：“反义词是什么东西？”这样的状况，是我在备课过程中没有预期的，一时间我慌乱无策，没想到以前连练习都做过了，同学们说出了远比书上更难的反义词，怎么偏偏在有老师来听课的状况下，出这种状况呢？此时的我陷入了尴尬的局面，没有方法只得重新引导学生回忆反义词的概念，然后又通

3、过现场扮演引导同学体会“近与远”、“来与去”、“有与无”之间的相反意思。在课后的仔细反思中，我认为这样的状况其实是完全可以防止的，只要是课上我引导学生从语文园地一中的题目说起，引导学生先理解反义词的概念，再练习操作就可以了。由此，我想到自身在备课过程中，过于注意教学环节的设计，而忽视了学生的学情，没有一个紧急的预案，才会被学生在课上弄得个措手不和，毫无防备。我想这就是新课标中反复强调是“老师是的在教学过程中要充足敬重同学的主体地位，老师的教学要为学生的学习服务。” 、在指导朗读的过程中，忽视了对同学唱读的订正： 由于刚刚接手一年级同学的朗读指导不清晰应当驾驭到何种程度，在以前的四年级的语文教学

4、过程中我比较重视订正同学的唱读现象，认为一年级的小同学只要将字音读准就好，唱读也属自然现象，所以没有和时订正。在听过了指导老师的评课后，我认为自身对于同学的朗读要求过低，应在朗读上对学生加以规范和指导。 二、在组织课堂方面 在这次讲课过程中，我深切地感觉到自身的组织课学实力急需加强。看到自身班的同学在有老师听课的状况下，还是时常地乱动、坐不住，站在讲台上的我，还要对其微笑提示，真是感觉力不从心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其缘由所在： 课上对学生的即时性评价，仅停留在口头褒扬阶段，实效性不强： 在课上，看到有局部的学生坐不住，甚至有说话的现象，我没有干脆指责，而是从正面确定了做得好的小组和

5、个人，但评价的形式仅仅是口头评价，评价的语言仅仅是“现在某某小组做得好”，如此而已。当时也有的同学出于集体荣誉感也做好了，但是坚持的时间很短，不一会就又想做什么就做什么了。其实，对于本班的同学，我在课下也采纳小组评比和发嘉奖贴纸的形式对同学的课堂表示赐予评价和激励，只是有老师来听课，我认为在课上给同学们发贴纸会耽搁教学时间，可能会完不成教学任务。但没想到，在课上反复提示同学们的课堂纪律和坐姿，指出个别同学的问题非但没有节约时间，反而因此延误了很多教学时间，没有良好的课堂秩序作保证，学生在课上学习得更加费劲，我讲起课来也觉得力不从心了。因此，我想，低年级的课堂教学，即时性的评价以和评价形式多样化

6、至关重要，无论几年级的教学都要从学生的认知特点和心理特征动身。 总之，对于低年级的语文课堂教学，我还有很多缺乏，还须要向身边有阅历的老师学习，请各位老师们多多指教。 人教版一年级上册语文画教学设计 画是一首五言谜语诗。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征绽开描述。本课配有一幅精致的山水画，画上有山、有水、有花、有鸟，鸟语花香、山水相衬，给人以无限的美感。 【教学目标】 1、相识11个生字，会写4个字。相识“辶、忄”两个偏旁。 2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。 3、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。 4、理解诗句的主要内容，感受诗中描绘的景色，培育审美情趣

7、。 【教学重点】 识字、写字，练习朗读。 【教学方法】 情境法观赏法朗读法 【教学媒体】 1、课件或挂图，民族音乐的磁带。 2、学生课前自制的生字卡片，水彩笔。 【教学时数】 2课时。 【教学过程】 第一课时 一、切入举偶 1、同学们喜爱猜谜语吗?谁能说个谜语让大家猜一猜?(同学之间相互出谜语，相互猜，老师也参加其中)老师也出个谜语大家猜一猜好吗?“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”(学生猜谜语)这则谜语就是今日我们要学习的课文画。(板书课题) 思路：好动、新奇、爱表现是低年级学生最大的特点，利用他们感爱好的谜语引出课题，一下子抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱，为教学

8、胜利地绽开打下良好基础。 2、(出示挂图或课件)同学们，今日老师给你们带来了什么?(是一幅山水画)请你们看看画上都有什么?(指导学生按肯定的依次视察)今日咱们就来学习一首谜语诗画(板书课题) 思路：用一幅画引出课题，让学生感受美，观赏美，在美的情境中进入课堂，受到美的熏陶，体现课程整合的思想。 二、对话平台 1、观赏： 老师配乐朗诵课文，学生边听边观赏“画”。 思路：让学生整体感知课文，体会大自然的美和诗句的韵律美。 2、识字： 同学们也想读吗?要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信念? 出示本课生字，你相识哪个就读哪个。说说你是在哪里相识这些字的。 思路：引导学生沟通识字阅历，增加学生

9、识字的信念和识字的愿望。对识字量大的学生刚好激励。 自读课文，边读边用自己喜爱的符号画诞生字表中的生字，借肋拼音多读几遍。 利用生字卡片在组内沟通识字方法。(相识“辶、忄”两个新偏旁。) 思路：沟通识字方法，有利于学生扩大视野，相互促进，丰富识字阅历，提高识字效率。 你想提示大家在识字的时候留意什么?留意区分平翘舌：“色”是平舌音，“声、春”是翘舌音。用偏旁归类的方法识记“远、近、还”;用给熟字换笔画或换偏旁的方法来识记“无、人、近”;用给熟字加笔画的方法识字“来”。 认读带拼音的生字。(可以指名读，领读，齐读，开火车读。) 摘掉拼音帽子的生字宝宝你还相识吗?请你通过这一关! 思路：识字教学中

10、，要调动学生的识字积累，发展他们的思维实力和想象实力，还应适当渗透一些识字的学问和方法，实行活泼好玩的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。 3、朗读： 生字宝宝对大家的表现特别满足，他们设的关卡你们顺当通过了，可他们又淘气地跑回课文中去了，你还相识他们吗?(自由朗读课文。) 指名读课文，引导学生相互评价。 思路：引导学生学会正确评价他人，是教学活动的一个重要任务，从一年级起老师就应当组织学生进行主动有效的评价活动，培育学生正确的评价看法和良好的评价实力。 多种方式练习朗读： 思路：坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，通过自由读、分组读、指名读、老师领读、引读等

11、多形式的朗读，引导学生图文比照，感悟诗句的内容和表达的感情。另外，文中句子的节奏感很强，朗读时教者应留意指导学生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对祖国语言文字的酷爱之情。 4、写字： 出示要写的字“人、火”，认读，说说这两个字应当怎样写，书空。(留意笔顺规则：先撇后捺。) 引导学生细致视察每个字的每一笔在田字格中的位置。(“人”字的其次笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔，“火”字第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。) 老师范写，示范笔画的写法。 学生先描红，然后自由练写。(留意写字姿态的指导。) 组内评议，写得好的嘉奖一颗小星星。 5、作业： 回家请教家长，或者在书

12、中查找谜语，下节课开展猜谜语竞赛活动。 其次课时 一、导入 摘苹果嬉戏：每个苹果后面都有一个上节课学过的生字，把摘到的苹果后面的字读出来就会得到一个红苹果。 思路：用嬉戏的方式将上节课的生字再现，达到巩固认字的目的。 二、感悟 1、自由朗读课文，说说你读懂了什么?还有什么不懂的地方?(引导学生简洁地说出诗意，发觉问题并质疑。) 2、结合图，说说你是怎样猜出这首谜语诗的谜底的。 3、背诵。 4、给合对课文内容的理解，练习背诵。 三、表演 启发学生绽开想象，依据个人的感悟设计动作，结合音乐进行表演。先组内练习，再指名表演，最终大家一齐表演。 思路：依据学生好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学

13、。增加学生学习语文的爱好，让他们感觉到乐在其中。 四、嬉戏 找挚友：找14名同学到前面，每人手里拿一张卡片，找到与自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同学做裁判，给找对的同学以掌声激励。(这14个字是远近、高低、来去、笑哭、白黑、晚早、有无)你还能说出其它的反义词吗? 思路：嬉戏的形式让更多的同学参加到课堂活动中来，活跃了课堂气氛，让学生既学到了学问，又得到了熬炼，提高了教学效率。 五、拓展 1、结合课前收集的谜语，实行猜谜语竞赛，评出“猜谜小能手”。 2、你喜爱这幅画吗?喜爱的话就动动你的小巧手把这幅画画出来吧! 六、写字 1、出示“文、六”这两个要求会写的字。你会读会写吗?(领读，齐读

14、，然后书空。留意“六”字的最终一笔是“点”，不要写成“捺”。) 2、这两个字怎样写好看?(视察每个字在田字格中的位置。)老师范写。 3、描红，老师巡察指导。 4、评议展示。 思路：在一年级起步阶段，要打好写字基础。老师要严格要求，严格训练，写字贵在精，而不在多。要教会学生运笔的方法，把字写工整、写美丽。 教学建议：在进行拓展训练时，可视时间和学生状况任选其一，不必四平八稳。 画教学设计（一年级上册） 教学目标 1、能在语言环境中读准“有、无、来”三个生字的音。 2、能正确诵读古诗，背诵古诗。 3、在老师的指导下，大致了解古诗的内容。 教学课时 1课时 教学过程 一、借助课文插图，引出古诗。 1

15、、老师出示课文插图，学生思索：从上往下，看一看，图上画着些什么? 2、学生自由沟通。 3、老师小结过渡：有人依据这幅图，写了一首古诗，老师读给大家听一听。 说明： 由于低年级学生对直观形象的东西比较感爱好，因此让学生结合课文插图，有依次地绽开视察，初步建立画与诗之间的联系，为下面的学习做好打算。一起先的沟通，也为学生供应语言表达的实践机会。在回答问题的过程中，要注意课堂常规和学习习惯的培育，例如学生在进行口语表达时的仪态、声音，老师随机进行指导。 二、初步感知，读通古诗。 1、听老师配乐感情朗读古诗。 2、老师出示古诗，学生逐句跟读，把古诗读正确。 3、老师标注停顿，再次带领学生朗读，留意诗句

16、中的停顿，把古诗读通顺。 远看/山/有色， 近听/水/无声。 春去/花/还在， 人来/鸟/不惊。 4、学生自由朗读古诗，同桌相互听一听。 5、男女生对读，齐读。 说明： 古诗对仗工整，平仄有序，读来琅琅上口，独具韵律美和节奏美，只有通过朗读才能把这种美体现出来。大量事实也证明：低年级学生学古诗，靠老师逐句串讲，事倍功半，也扑灭了学生学习古诗的热忱。所以老师在教学中应始终以学生读书为本，加强朗读指导，让他们从读中体会古诗的美感，激发学生的感情。 在朗读指导中，老师的范读特别重要，老师充溢激情地朗读，可以把学生带入意境，帮助学生体验感情。其次，读的形式应依据学生学习的状况不断变换，如个别读、男女生

17、读、小组读、全体读等。再次，不要让学生变成“盲读”，因为学生有些字不相识，有些学生就有可能不是看着字读，而是背诵诗句。因此在起始阶段引导学生字字过目，帮助学生驾驭指读的方法，左手按书，右手点字，跟着老师的速度指着字读。 三、了解意思，学习生字。 1、老师比照课文插图，讲解古诗的意思：远远看去，山是那样绿，走近一看，溪水从山上缓缓流下，却听不到一点流水的声音。春天已经过去了，可是花儿照旧开放着，小鸟在树上站着，有人走到它的身旁，它也不惊惶、不胆怯。 说明： 这是学生第一次学习古诗，不要提出过高的要求，如让学生先理解诗句中一些字的意思，再来理解诗句的意思，这种逐字逐句的理解割断了诗句的意境，也使学

18、生丢失了学习古诗的乐趣。所以在这里老师可以通过生动的语言进行描述，帮助学生理解诗的意思。 2、学习“有”、“无”。 (1)指名读古诗的第一、二句。 老师板书：有、无。 跟老师读，指名读，开火车读。 (2)说话练习：同学们，你有什么? (3)老师说明“无”的意思：“无”在这里就是“没有”的意思。 (4)思索：为什么看到小溪从山上流下，却听不到一点流水声呢? (5)再次感情朗读第一、二句诗。 3、学习“来”。 (1)指名朗读古诗第三、四句。 老师板书：来。 跟老师读，开火车读，齐读。 (2)端正写字姿态和握笔姿态，做做手指操。 (3)复习田字格。 (留意：中心点、横中线、竖中线、左上格、右上格、左

19、下格、右下格) (4)想一想，我们已经学过哪些笔画? (5)指导描摹“来”。 先看老师写一写，再自己书空练一练。 (留意：“来”的每一笔在田字格中的位置，特殊是其次横在横中线上，一竖在竖中线上。) 说明： “来”这个字笔画虽然比较多，但全部的笔画都是学生学习过的，正好借此机会把学过的笔画进行一个小复习。在写字的过程中，要接着重视对学生进行写字姿态和握笔方法的训练。 (6)思索：为什么春天过去了，花儿还开得那么艳丽;有人走过来了，小鸟一点也不惊惶、胆怯呢? (7)感情朗读第三、四句诗。 (8)老师小结并揭示诗的名字画。齐读古诗。 四、指导朗读，背诵古诗。 1、学生挑战读古诗，师生一起评一评。 2

20、、学生表演读古诗。 3、比照课文插图，试着背诵古诗。 说明： 采纳小挚友喜闻乐见的表演读、竞赛读等形式，使学生读出古诗的节奏、韵味，从中自然地接受了古诗语言美的熏陶，也增加他们学习古诗的爱好。 结合朗读，老师引导学生共同参加评价。老师的评价语应结合详细内容绽开，并提出接着努力的方向。学生当当小老师评价同伴，训练学生一起仔细听、细致评。 五、做嬉戏，复习巩固。 1、嬉戏：“照镜子”。 2、动脑筋：在这首古诗中，“有”与“无”是意思相反的，那么与“来”的意思相反的又是哪个字呢?出示：去 仿照着找一找：远近 学生沟通，老师圈出这6个生字。 3、齐读(背)古诗。 说明： “照镜子”嬉戏目的是复习巩固生

21、字，培育同伴意识。详细方法是同桌一起抽读生字卡片，相互订正。 设计的动脑筋题，目的不在于让学生再相识几个汉字，而是初步体验一下古诗的对仗，感受到古诗的好玩。 一年级上册画教学设计 教材简说 本课有一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征绽开描述。图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的生气勃勃的景象，从而受到美的熏陶。 本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。难点是了解诗意。 教学目标 1.相识11个生字，会写4个字。相识“辶、忄”两个偏旁。 2.知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和

22、“去”是意思相反的词。 3.正确、流畅地朗读课文，背诵课文。感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。 教学重、难点 1、识字、写字和练习朗读。 2、了解诗意，相识“辶、忄”两个偏旁。 课前打算 课件识字卡片 第一课时 一、以旧引新，激发爱好。 师，从开学到现在，小挚友们学过不少好听的儿歌，让我们一起先复习一下猜一猜。 (生齐背：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，每天干活不说话”)。 这首儿歌还是个谜语，谁还记得谜底?今日我们一起来学习另一首谜语诗，学完课文，你们肯定能猜出谜底，还能把它带回家让别人也猜一猜。 二、讲读古诗，认读生字。 师：我们边来观赏图片，边来学习好不好

23、?首先请小挚友们细致看图，说说上面主要画了些什么? 1.第一幅图远看山有色 (1)请一位同学站在教室的最终排看画中的“山”有没有颜色?(出示：远看山有色。) (2)出示卡片，学习生字“远”“色”(远读音和偏旁，色读音) (3)齐读，指名说诗句意思，这句里最主要是描写“山”(板书山) (4)加上动作表演读 2.其次幅图近听水无声 1)请一位同学来到画的前面听一下“水”有没有声音?(出示：近听水无声。) 2)出示卡片，学习生字“近”“听”“无”“声”(近与远比较，走之儿;听读音;无字义，与天字比较;声读音) 3)齐读，指名说诗句意思这句主要描写“水”(板书水) 4)加上动作表演读 3.第三幅图春去

24、花还在 1)请一个同学说说，图上面的是什么花?(桃花)桃花是在什么季节开的?(春天)现在是什么季节了，春天过去了没有?所以说(春去花还在) 2)出示卡片：学习生字“春”“还”(春读音，还偏旁和组词) 3)齐读，指名说诗句意思。这句里最主要是描写“花”(板书花) 4)加上动作表演读 4.第四幅图人来鸟不惊。 1)请一同学到画前面来仿照一下平常赶鸟的情景，让别的同学看看鸟怕不怕?即它会不会飞走?(出示：人来鸟不惊。) 2)出示卡片：学习生字“人”“来”“惊”(人读音，与八和入比较;来加一加来记;惊读音，意思，偏旁) 3)齐读，指名说诗句意思。这句里最主要是描写“鸟”(板书鸟) 4)加上动作表演读

25、5.结合日常生活中看到过的“山、水、花、鸟”的情景，要求学生回答下面的问题。 (1)想一想，假如从远处看山，山上的景色能看清晰吗?(模模糊糊、没有颜色、看不清) (2)假如水从山上直往下流，从近处听，会有什么声音?(有哗哗的流水声) (3)各种花过了开花的季节就会怎样?(不再开了，看不到花) (4)鸟停在树上，人来到鸟的前面，鸟就会怎么样?(鸟就会受惊，会飞走) 师：这首诗里写的内容跟生活中的都不一样的，是不是它写错了呢?为什么他要这样写呢? 指名回答 三、齐读诗句，板书课题。 1.齐读诗句。 2.给诗加上题目。 3.弄清题目与诗句的关系。(谜底谜面) 四、自读课文，读准生字的字音。 1.自由

26、读课文，借助拼音多读几遍，选择自己最喜爱的一行读给同桌听 2.找诞生字并划上线，多读几遍，记住字音。 3.谁情愿把课文读给老师听一听。(指名读)导读方法如下： “远看山有色”，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀!谁能把这行诗读得很美呢? “近听水无声”，师述，哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗?为什么?(画上的水)。那么，这一行该怎么读呢? “春去花还在”，师述，春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢?(画上的花)。谁能把这一句读好呢? “人来鸟不惊”，师述，枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它

27、打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小鸟，你好呀!”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀?(画上的鸟)。谁会读这行诗? 4.情愿读的站起来读。 五、齐读课文，试着背诵。 1.齐读课文。1)当小诗人诵读。2)当小演员表演读 2.试着背诵。找搭档背诵(一人背，一人说意思) 背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。(可配乐) 3.创设情境检查背诵状况 师生对话表演1)师当姐姐，让生背诵。2)师当妹妹，让生表演背。3)师当妈妈提问：题目为什么取画?4)师当奶奶，让生讲诗句的意思。 六、趣味练习，书写生字，课外延长。 1.与生字宝宝交挚友 2.摘果实。(点击果实会落下来。) 3.

28、找生字 4.说出远的偏旁，并说说文中还有哪两个字，也是这个偏旁。说出惊的偏旁。 5.指导书写“人”：其次笔从竖中线和横中线交叉处偏左一点起笔。(播放动画写字。) 6.课外作业回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语，假如猜对了，就画一幅漂亮的山水画送给他们作为嘉奖，并和爸爸妈妈一起找谜语，课间玩谜语竟猜嬉戏。 7.收集谜语诗 其次课时 一、复习字词，背诵课文。 1.认读生字卡片(开火车)，并口头组词。 2.自由朗读课文，说说从哪些地方可以看出课文写的是一幅画。 3.指导朗读：远看/山/有色，近听/水/无声.(范读-指读-引读-齐读) 4.依据画面背诵课文，想一想，课文写了哪些景色? 二、趣味练习。 1.找

29、出这首诗的几对反义词：远-近、有-无、去-来 2.找挚友嬉戏，把“我会说”中的六对反义词做成头饰给学生戴上，在“找挚友”的音乐伴奏下，做找挚友的嬉戏，找到了挚友就用头饰上的词说一两句话。 三、书写生字。 指导书写：火、文、六。(播放动画书写。) 火：要指导学生驾驭它的笔顺，第四笔“捺”从竖中线和横中线交叉处起笔。 六：最终一笔是“点”，不要写成“捺”。 四、议一议，完成作业。 1.为什么人走近听，还是听不到水声? 2.为什么春天已经过去了，花还没谢? 3.为什么人走近了，鸟没飞走? 4.完成课堂作业本。 部编一年级语文上册画教学设计 教学过程 教学内容 、猜谜激趣，导入 同学们，大家喜爱猜谜语

30、吗？谁能说个谜语让大家猜 猜？（同学之间相互出谜语，相互猜，老师也参加其中）老师也出个谜语大家猜 猜好吗？ “麻屋子，红帐子，里面住个白胖子。”（花生） “千条线，万条线，落入水中看不见。”（雨） “远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”（画） 看来大家都是猜谜高手，今日这首谜语，它既是 个谜语，也是 首诗，让我们 起打开 原来学习。 板书 题，并引导小挚友 起书空。 设计意图 好动、新奇、爱表现是低年级学生最大的特点，利用他们感爱好的谜语引出 题， 下子抓住了孩子的心，激发了孩子们学习 文的热忱，为教学胜利地绽开打下良好基础由通俗易懂的谜语导入 ，激发学生带着深厚的爱好去学习 文

31、，同时又为本 猜出谜底作了铺垫。 二、整体感知，随文识字 设计意图 让学生整体感知 文，体会大自然的美妙和诗句的音韵美。 1.出示 文插图，听老师配乐范读，学生感受画面美和诗歌的音韵、节奏。 远看/山/有色， 近听/水/无声。 春去/花/还在， 人来/鸟/不惊。 设计意图 赐予学生充分的自主学习时间，加深学生学习印象，解除力所能解决的学习障碍，提高学习效率。 2.请小挚友友们打开 本67页，自由朗读，边读边用自己喜爱的符号画诞生字表中的生字，借助拼音多读几遍。 3.引导相互读给同桌听。请四位同学同学接力读。随机正音。特殊提示“山”“色”“近”“水”“声”“春”等。 设计意图 留意区分平翘舌：“

32、色”是平舌音，“声、春”是翘舌音。用偏旁归类的方法识记“远、近、还”；用给熟字换笔画或换偏旁的方法来识记“无、人、近”；用给熟字加笔画的方法识字“来”。 4.请个别读。引导生评价。 设计意图 引导学生学会正确评价他人，是教学活动的 个重要任务，从 年级起老师就应当组织学生进行主动有效的评价活动，培育学生正确的评价看法和良好的评价实力。 5.全班齐读。 6.诗里画了什么？（山、水、花、鸟）随机板书、图画，请学生认读、组词，说说自己怎么记住。 设计意图 结合语言环境，随文识字，引导学生走进 文，亲近生字，更有效地识记生字。 7.大家是怎么猜到谜底的？ 山有色，水无声， 花还在，鸟不惊 A.“远近”

33、的读音、意思，这是 对反义词，同学们还能找出其他两组反义词。（有无、来去） 用反义词说话 你还能说诞生活中其他的反义词 B.相识“刀字头”，组词，说 说色的含义,会有什么样的山色。 理解“声”，会是怎样的声音？ C.指导学生把整首诗连起来读好。 指名读，齐读，看图读， 师生接读“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。” D.引导背诵 引导学生再来观赏 下这幅漂亮的画，多媒体 件展示整幅画，配乐，学生边看图边吟诵，还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。最终熟读成诵。背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。 设计意图 多种形式的读，坚持以读为本，通过自由读、分组读、指名读、老师领读

34、、引读等多形式的朗读，引导学生图文比照，感悟诗句的内容和表达的感情。从观赏美起先，落实到诠释美。 8、摘苹果，出示本 生字，你相识哪个就读哪个，说说你用什么方法记住这些字的。 设计意图 复习巩固，孩子的留意力到此时已不想起先时那么集中，利用嬉戏复习巩固，提高孩子的兴奋点。 三、写字 1.出示：“水、去、来、不”，认读。 2.你们不仅会猜谜，会认字，信任写字也难不倒你们。 老师范写，引导学生关注“水、去、来、不”的结构，并 起书空笔顺。 3.写字姿态操。 4.学生书写，老师点评。 5.学生再书写,小组内评价，自我评价并修改。 设计意图 多认少写，但是 旦要写，就得从坐姿、握笔、笔画等方面都规范。

35、 板书设计： 人教版一年级上册画教学设计 【教学目标】 1、相识11个生字，会写“人、火、文、六”4个字。相识两个偏旁“忄”、“凵”。 2、了解“远”和“近”，“有”和“无”，“来”和“去”是意思相反的词。 3、正确流畅地朗读课文。背诵课文。 4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发酷爱自然和宠爱朗读古诗的情感。 【教学重难点】 本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。难点是了解诗意。 【教学打算】 学生到风景美丽的地方去巡游，让他们看看山、水、花、鸟，亲身厂家大自然的漂亮。一幅山水画，认字卡片及相关课件。 【教学时间】 2课时。 第一课时 教学目标 相识11个生字，会写“人、火”2个

36、字，正确流畅地朗读课文。理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画。并能熟读成诵。 教学过程 一、指导看图 1、激趣：老师带来一样东西，请大家先闭上眼睛，等我数到三下再睁开眼睛。(老师边数数，边贴出图画，打算给学生一个惊喜) 2、指导整体视察图画，学生自由说说第一眼看到这幅画的感受。 3、指导学生按从远到近的依次，说说图上画了什么。老师相机板书：山、水、花、鸟。 二、学习课文 1、谈话：刚才我们观赏了漂亮的山水画，现在来学一首古诗吧! 2、指导熟读诗句： 学生借助汉语拼音练习读准字音。 指名读诗句。师生共同正音，重点指导读准：“远、近、春”、“惊、听、声”、“色”等前后鼻韵母和平、翘舌音的生字。

37、 3、理解诗句： 四人小组沟通读懂了什么，还有什么不懂。 猜谜：这是一首谜语诗，请大家猜猜谜底。(板书课题：画) 结合图说说自己是怎么猜出来的。 4、朗读古诗： 师配示范读。学生闭上眼边倾听边在脑海中呈现画面。 指导朗读，读出古诗的韵味。 背诵诗文： 老师说诗意，学生说诗句。 依据板书，自己练背，同桌互查。 指名背诵，齐背。 5、识字： 读准字音，出示生字卡片，指名认读 记忆字形，小组探讨：你相识哪些字?是怎么相识的?用了哪些好方法? 用熟字形记忆“人”和“无”;区分“人”与“八”“入”、“无”与“天”音形义。 用熟字加笔画记“来”。 激励学生自己想方法认记“看”和“惊”，相识新偏旁“忄”。

38、用熟字和偏旁的方法记。启发学生发觉“还、远、近”都是半包围结构，“之”旁里面都是熟字。 比较“远”和“近”、“近”和“听”的字形。 6、写字： 视察生字“人、火”在田字格中的位置，指导学生按笔顺先书空后练写。 展评。 7、实践活动。回家找谜语，开展谜语竞猜活动。 其次课时 教学目标 复习学过的生字，会在田字各中写“文”“六”两字。了解“远”和“近”，“有”和“无”，“来”和“去”是意思相反的词。创设情境，领悟诗意。 教学过程 一、复习导入 1、开火车认读“惊、无、近、来、还、人”。 2、读句子找生字挚友，在详细语境中，巩固识记部分生字。如： 春雨细细地下，远山变成了绿色。 我听见小学生在大声读

39、书。 指名背诵课文。 二、学习诗句中的几对反义词 1、理解“远”和“近”： 出示“远”和“近”两个词，让学生指着图，说说谁在“远处”，谁在“近处”。 用“远”和“近”口头造句，在语境中理解词义。 如：谁离老师远，谁离老师近;谁家离学校远，谁家离学校近。 2、出示诗中另外几组反义词，让学生找。 3、师生对说反义词，或同桌互说反义词。 4、说说生活中你还相识了哪些反义词。 5、做嬉戏：把“我会说”中六对反义词做成头饰，给学生戴在头上，在“找挚友”的音乐伴奏下，做找挚友的嬉戏。 三、写字 1、视察“文”与“火”在田字格中的位置。 2、指导学生按笔顺选书空后练写。 3、展评， 四、创设情境 1、指名一

40、位学生扮演小诗人，先站在教室后，一边看画面上的山，一边说“远看山有色，这山上一片翠绿，真美啊!”又走近图画，一边听一边说：“近听水无声，画上的流水一点声音也没有。”。小诗人指着画上的花说：“春天过去了，花还在盛开。”他又做赶鸟的动作，大家一齐说：“人来鸟不惊。” 2、多请几名学生上台表演并评议。 【板书设计】 画 远看山有色，山有无 静听水无声。水 春去花还在，花去来 人来鸟不惊。鸟 语文一年级上册项链优秀教案及教学反思 小学 年级语文上册项链教案设计 设计说明 我们老师只要把语文的 堂教学深化到生活中，把学习语文的欢乐释放到生活实际中去观赏品尝，由此再由生活的欢乐返回到对语文学习的钟爱和欢乐

41、中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的欢乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来! 在本节 的教学设计中，我特殊注意和学生心与心的沟通，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，特别敬重学生特性化的发展，最大限度地为学生供应 个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受 切的 切都是为了体现其特性，体现欢乐学习。 前打算 1.词语卡片，生字卡片，制作多媒体 件，投影，歌曲童年。(老师) 2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读 文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生) 时支配 2 时。 教学过程 时 、感