《白鹤梁的沉浮》教学设计.docx

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1、白鹤梁的沉浮教学设计白鹤梁的沉浮课文 涪陵白鹤梁的石鱼还能浮出水面吗？三峡工程开工以后，人们就始终关切着这个问题。 白鹤梁是一座自然石梁，位于靠近涪陵长江南岸的大江中，是一个长约1600米、宽15米的袖珍小岛，每年12月到次年3月长江水枯的时候，才露出水面。三峡大坝蓄水后，它就沉入100多米深的水底，再也不能露出水面了。 古人认为，冬天长江的水位回落到肯定位置时，其次年肯定是个风调雨顺的丰收年，于是人们就用刻石鱼的方法记录长江枯水水位。这一做法从唐朝持续至近代，每当石鱼露出，就成为一件盛事，人们在长江上聚会，在白鹤梁上刻石记载，文人墨客也赋诗填词。 岁月相积，白鹤梁上了十几尾石鱼，题刻170多

2、段，计3万余字。与水文有关的题刻100多处，记载了唐代之后共千余年间的70多个枯水年份。白鹤梁题刻是世界江河水文的最早记录，被联合国教科文组织誉为保存完好的世界唯一古代水文站。石梁上还刻有形态各异、活灵活现的白鹤、弥勒佛以及风格不同、甚为珍贵的历代文人的诗文、书法和绘画作品，因此，白鹤梁又被称为中国书法绘画艺术的水下博物馆。1988年国务院将白鹤梁题刻列为国家级文物爱护单位。 白鹤梁肯定要爱护，这样的共识不难达成，但困难的是如何爱护。 第一个爱护方案是水下博物馆方案。它的基本思路是在白鹤梁题刻段上面建一个椭圆形的密封罩体，罩体两端各开一个隧道通到岸上，人们可以通过隧道进行维护和参观。这个设想的

3、特长是便利人们参观，但白鹤梁会长年暴露在空气之中，不利于爱护，并且要建一个能顶住30米水压的巨大密封罩体，工程难度大、花费高。因此这个方案被否定了。 其次个方案是岸上博物馆方案。它的基本思路是让白鹤梁沉没水下，自然爱护。在岸上建立博物馆，复制白鹤梁题刻陈设其中。这个方案简洁可行，所需资金相对也少。但复制品的价值，怎能和白鹤粱本体同日而语！ 苦苦寻找中诞生了第三个方案。这个方案充溢想象：运用现代技术，对白鹤梁题刻进行修复和加固，让它能在江底许久留存；而在白鹤梁近旁高处选择一个地点，把原样复制的白鹤梁碑林放置其上。这个方案的设计者期望当三峡工程完成之后，在三峡库区依旧可以重现白鹤梁随水隐现的自然景

4、观。 此后的两年里，再没有人提出比这个方案更志向的新方案了。经过反复的论证和试验，至2000年末，一部分设计书已经做了出来。国家文物局确定召开专家评审会，邀请工程院院士葛修润担当专家评审组组长。 评审会前，葛修润从上海出差到北京，特意去了一趟国家文物局，了解这个方案。他快速地翻阅着资料，大脑也在快速地转动。看完，他抬起头来，正碰上国家文物局同志期盼的目光。 他说：我认为这个方案也不志向。 为什么？国家文物局的同志明显没想到。 因为这个方案，也是把文物淤埋掉。 那您有什么方法使文物不被淤埋掉呢？ 我想我有方法变更这个状态。 葛修润想了约5分钟。这5分钟里，他调动了一生积累的丰厚的力学学问。一个设

5、想浮出了脑海：我们可以运用无压容器的原理，把白鹤梁本体在水下爱护起来。 他讲了自己的设想，国家文物局的同志听了半信半疑。 告辞时，他说：请把这些资料借给我，我要再看看。 从北京返回上海的火车上，他一夜未眠，把借来的资料，从头到尾细读了一遍，反复想：那些方案不行，我的方案是可行的吗？隔了一天，他从上海赴重庆，在火车上仍旧没有睡觉，反复思索自己设计的方案。 评审会按既定程序一项一项进行。葛修润一面听，一面思想激烈地斗争：第三个方案的设计者做了那么多的工作，自己还要不要提出不同看法？ 会议进行中，涪陵博物馆的同志给大家播放白鹤梁的录像片。 葛修润又一次被白鹤梁的风姿深深打动。长江在屏幕上翻腾，他的心

6、也在翻腾。大自然的鬼斧神工，何等的奇妙！生生不息的炎黄子孙，在这段石梁上的创建，何等的丰富和奇妙！大自然和我们的祖先把这样珍贵的财宝留给我们，莫非我们只能把复制品留给后人？葛修润院士又一夜未眠。其次天专家们接着审议方案。上午的会议即将结束，会议组织者请葛修润发言。 葛修润站起来：我想耽搁一会儿大家的吃饭时间，再谈谈白鹤梁的爱护问题。这位身材高大、精神矍铄的老人，此刻面容极其凝重。迄今为止，我们提出的白鹤梁爱护方案，包括即将通过的这个方案，都不能变更白鹤梁被淤埋的命运。他的语气沉重起来，作为中国的科技工作者，原地爱护白鹤梁责无旁贷。假如不能这样，那是中国学问分子的失职！最终一句话，震撼了在座全部

7、人的心。然后他就用投影仪一边放昨天夜里打算的透亮胶片，一边讲解他的新方案思路。他认为：白鹤梁题刻历经1200多年还很完整，一个重要缘由，就是白鹤梁绝大多数时间是在水里。因此，我们可以运用无压容器原理，在白鹤梁原址修建一个充水的透亮壳体，定期从长江抽水过滤后注入壳体，以清水来抵消壳体外江水的巨大压力，并使白鹤梁题刻免受风浪和泥沙石砾的销蚀。再建一条透亮水下管道，让人们透过管道观赏白鹤梁题刻。这样，既能爱护白鹤梁，又能让人欣赏，而且花费也少。 葛修润讲完，会场一片宁静。领导们面有难色地说：葛院士，您的方案好是好，惋惜晚了。2022年6月，三峡水库就要起先二期蓄水了呀！ 葛修润深深感到形势严峻，时间

8、紧迫。考虑一再，他给总理写了一封信，谈了自己对白鹤梁爱护的看法和方案，信里还附了一张图。接着，葛修润又给当时的中国工程院院长写了一封信。院长把信批转给了有关部门，并写了一句话：请听听院士的呼声。 葛修润爱护白鹤梁的建议最终得到了国家文物局的支持。 从今以后，葛修润院士放弃了节假日的休息，带领一批专家，近四个月夜以继日地惊慌工作，一个完整的设计方案问世了。国家有关部门对这个方案特别重视，请八位院士参加评审。经过严格审查和反复论证，设计方案获得通过。 2022年2月13日上午，一个隆重的开工仪式在涪陵长江南岸实行。快乐的鞭炮在半空炸响，宣告了白鹤梁水下爱护工程施工的起先。 得到这个消息，那些世代守

9、望着这座宝贵的水下碑林的涪陵人，那些像酷爱自己生命一样酷爱白鹤梁的文物工作者，那些为白鹤梁的爱护付出了巨大心血和才智的科技工作者，都感到欣慰，都为白鹤梁最终可以在三峡水库建成后仍旧留存于人类社会中，供人类一代代欣赏下去而兴奋。 白鹤梁的沉浮相关学问 在涪陵城北靠近南岸，长江与乌江汇合口上游约一公里处的水间，有一道长约1600米，宽约15米的砂石梁。此梁洪水时隐没在水中，枯水时露出水面，水越枯，露越多。这就是名扬中外，被誉为世界水文奇观的白鹤梁题刻，1988年国务院颁布为全国重点文物爱护单位。 白鹤梁形成了一道自然的阻澜隔浪的屏障，使距南岸100米内的江水，除洪水季节外，平常水波不兴，明彻如镜，

10、故有鉴湖之称。从前涪陵城的八个景观中，有鉴湖渔笛、白鹤时鸣两景，就因此处常有渔舟活动，白鹤栖息于石梁而得名。北魏郦道元水经注记述：白鹤滩，尔朱真人修炼于此，乘鹤仙去。民间传闻一个名叫尔朱的道人，炼丹出售，因要价太高，得罪了合州（今重庆合川）太守，太守令人将尔朱囚入竹笼，抛入江中，顺流而下，至涪州（今涪陵）白鹤云集的石梁，被渔人救起，两人结为好友，一日饮酒醉后，尔朱乘白鹤化仙而去。这便是白鹤梁之由来。 由于常年受到江水浪潮冲刷，石梁形成了上中下三段，被誉为水下碑林的白鹤梁题刻，主要分布在220米长的中段上。据考察逐段编号登记，白鹤梁共有题刻174段，有姓名可考者300余人，留下了唐、宋、元、明、

11、清以及近代、现代1200余年的史迹。特殊是点缀在碑林中的18尾石鱼，以唐代刻鱼鱼腹高程推算，历代有确定尺寸记录低于137.86m的题记共有15段，其中唐代1段、宋代8段、元代2段、明代2段、清代2段。白鹤梁所记载的1200多年的枯水水文状况，忠实地记录了唐朝广德元年（公元763年）以来1200余年间74个枯水年份的水位，系统的反映了长江中上游枯水年头水位演化的规律。白鹤梁题刻堪称长江古代水文站，可说是世界水文资料的宝库。水利专家们据以上探讨推算，得出长江枯水水位和洪水发生的周期，为长江水利资源的开发利用，特殊是为葛洲坝水利工程的建成和三峡水利枢纽工程的动工兴建，供应了准确牢靠的科学依据，可见白

12、鹤梁题刻科学价值之高。 令人钦佩的是，古人铭刻的石鱼水标和现代水文站测量水位升降的原理相同。用固定水标系统观测江河的水位改变，至今不足百年历史，而早在1200多年前的唐代，白鹤梁上镌刻的石鱼，就起到测量水位改变的作用了，这是我国劳动人民的宏大创举和聪慧才智的体现。 白鹤梁题刻不仅很有历史价值和科学价值，而且有较高的文学艺术价值，可说是书、艺、文三绝，美不胜收，100多段文字题刻共三万多字，既有古今官员，文人墨客的手迹，又出名不见经传的无名氏题字，所刻的字体，篆、隶、行、草、楷诸体皆备，虞（世南）、楮（遂良）、颜（真卿）、柳（公权）欧（阳询）各派书体并呈。北宋诗人，书法家黄庭坚的元府庚辰涪翁来（

13、黄庭坚被贬涪州自号涪翁）七个字，笔笔凝炼，潇洒雄健，特别引人注目。各派书法家的题刻，有的遒劲，有的刚健，有的隽秀，有的飘逸，有的纤细秀丽，古朴厚重，各有特色。线雕的白鹤，昂首独立，振翅欲飞，潇洒豪放，形象逼真。线雕鲤鱼，一前一后，前者口含莲花，后者口含灵芝，呈溯江而上的游动姿态，生动活泼。还有多尾围绕石鱼出水光丰年的民谣，反复论证了石鱼现，果大稔的历史事实。有的题刻对此提出了不同看法，明代涪州大守黄寿诗云：时平鸾凤见，石没亦是丰；时乎见，石出亦是凶。明人严某的诗则认为石鱼随出没，民安即是丰。明代张献，刘永良等人的联句观点更深：鱼出不节用，年丰难为丰；鱼没知节用，年凶未必凶。造化存乎人，丰凶岂无

14、踪。神官俭且廉，小子心当同。这些颇有水平，意境新奇的哲理诗，强调了节俭和为官清廉的重要性，读后给人启迪，发人深思。 三只白鹤 三只白鹤 教学目标： 1读准本课的8个生字和9个词语，相识“鹤、剩、留、朝”4个字。 2正确、流畅地朗读课文。 3理解课文内容，知道是哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的缘由。启发学生遇事要依据实际多动脑筋，留意事物之间的联系和改变。 教学重点： 1读准生字和词语的读音。 2理解课文内容，知道是哪只白鹤找到了鱼，并懂得另外两只白鹤找不到鱼的缘由。 3使学生懂得遇事要多动脑筋，留意事物之间的联系和改变。 教学难点： 1理解课文内容，懂得另外两只白鹤找不到鱼的缘由。

15、 2使学生懂得遇事要动脑筋，留意事物之间的改变和联系。 教学过程： 一、揭题引趣 1老师板书课题：三只白鹤 齐读课题 2指名读“鹤”，从字形上你知道鹤属于动物中的哪一类呢？ 3出示“白鹤”图，你能讲讲白鹤的样子吗？你知道它们生活在哪里？最爱吃什么？ 4有一天，三只白鹤之间发生了一个好玩的故事，你们想听吗？ 二、初读课文 1听录音朗读课文，要求大家边听边想这篇课文写了一件什么事？ 2学生自由读课文。借助汉语拼音读准字音。读通课文，一边读一边用笔画诞生字和会认的字。画出的生字和会认的字，借助拼音多读几遍，并在每个自然段的前面标出序号。 3电脑出示生字、词，检查自学状况 （1）电脑出示生字： （2）

16、电脑出示会认的字： （3）电脑出示词语 中午明天抬头记住地下 天空白云刚刚旁边 （4）电脑出示词语 白鹤吃饱剩下埋在记住 请学生选择上面词语说一句话。（可以选择1个词或2、3个词语进行说话练习）（如：三只白鹤吃饱了，把剩下的鱼，埋在地里，留着明天再吃。） 第一只白鹤记住在大鱼埋在太阳底下。 其次只白鹤记住大鱼埋在白云下面。 第三只白鹤记住大鱼埋在柳树旁边。 4指名读课文，要求读准字音，其他同学听听他们的读音是否正确？读后学生订正读音。 5看看课文有几幅插图，说说每幅图各与哪些自然段相对应。 三、学习课文内容 （一）学习第一自然段 1出示第一幅图 提问：谁在干什么？ 什么时间？谁在干什么？ 板书

17、：一天中午埋鱼 2他们最爱吃鱼，为什么把鱼埋在地里呢？出声读读课文第一自然段，读后请同学说一说。 3三只白鹤把鱼埋到了什么地方？ （画大树） 4紧扣“抓到了很多鱼”、“吃得饱饱的”、“剩下的一条”引导学生理解，使学生懂得“很多、饱饱、剩下”是三只白鹤埋鱼的缘由。 5指导学生读好这一段。 （1）学生自己练习读。 （2）老师指导学生读好这段，老师范读。 （3）学生练读。 （4）指名读。 （二）学习其次自然段 过渡：鱼埋好了，三只白鹤在干什么呢？ 1学生轻声读课文其次自然段，划出三只白鹤各自找了一个什么事物来记住埋鱼的地点的？用“横线”划下来。 2指名回答，学生边说老师边板画： 详见第一课时板书 3

18、电脑出示：请你用这样一句话说一说。 _把_作为找鱼的记号。 4第一只白鹤为什么抬头看太阳？这是什么时候？（中午） 其次只白鹤为什么抬头看白云？ 第三只白鹤为什么看了看河边的大柳树？ （三）学习课文的第三、四自然段。 1过渡语：三只白鹤各自做了埋鱼的记号，其次天，他们是怎样找鱼的呢？指名读读第三自然段，其他同学看看这段有几句话？（4句话）想想每句话是什么意思？ 2电脑出示： 其次天，太阳刚刚升起，三只白鹤都醒来了，他们都打算去找回那条埋在地里的大鱼。 第一只白鹤想：_他就朝_飞去。 其次只白鹤想：_他就朝_飞去。 第三只白鹤想：_他就朝_飞去。 3其次天，太阳“刚刚”升起表示什么时候？（早上）早

19、上太阳在哪个方向？（东边） （学生把太阳图往左边移动。） 4电脑出示填空，让学生说一说。 早晨，太阳从（）升起。中午，太阳在我们的（）。晚上从（）落下。 学生边说老师边点击鼠标 点击1：出示东方 点击1：出示头顶上 点击1：出示西方 第一只白鹤能找到鱼吗？为什么？ 5其次只白鹤以什么作标记找的？（指板书）所以他朝白云飞去，他能找到埋在地里的大鱼吗？为什么？（联系谜语一课，“云儿见他让路”，理解白云在天空中是飘浮不定的。） 6第一、二只白鹤为什么都找不到鱼？ （因为太阳，白云在天空中的位置在不停地改变，所以，以太阳和白云作标记是恒久也找不到鱼。） 7现在，我们来看看从河边的柳树作标记的第三只白鹤

20、能不能找到大鱼。 看图（二）：第三只白鹤落在柳树旁边，柳树的位置会变更吗？那么，他能找到大鱼吗？（柳树的位置不会变更，所以第三只白鹤能找到大鱼。） 8指名读第四自然段，老师指导读好这句话。 哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼呢？（第三只白鹤）为什么？用“因为所以”练习说话。 9另外两只白鹤找不到大鱼，会怎么想？怎么做？ 10这三只白鹤中你最喜爱哪一只？为什么？假如你是它，你想对另外两只鹤说什么呢？ （四）总结全文 1通过本课的学习，你明白了什么？（做事要多动脑筋，要符合实际，留意事物之间的联系和改变。） 2正确、流畅地朗读全文。 3复述课文 以“埋鱼定标记找鱼”的依次复述课文。 附板书： 三只白鹤

21、一天中午埋鱼定标记找鱼 其次课时 教学目标： 1读准生字的音，认清字形，了解字义并能正确书写。 2完成课后练习。 教学重点： 1读准字音。分析字形，了解字义，并能正确地书写生字及词语。 2完成课后练习题。 教学难点： 正确、规范地书写“饱、第、旁”。 教学过程： 一、齐读课文 二、识字教学 1自己读读生字，读不准的借助拼音再读一读。 2电脑出示生字，读一读。 午饱埋第抬记旁升 3自学生字，巧记字形，了解字义。 4分小组进行沟通探讨，比比谁记忆字形的方法最好。 5小组进行汇报： 午：w独体字。用“牛”来记，老师要留意强调最终一笔“竖”不要出头。也可以用学过的“许”字帮助记，去掉“言字旁”就是“午

22、”字。组词：中午、午后。 饱：bo，左右结构的字。用形声字的方法记“包”是声旁，“食字旁”是形旁。也可以用熟字换偏旁帮助记忆，“抱”字去掉“提手旁”换成“食字旁”就是“饱”字。请学生说说“饱”字为什么是食字旁？组词：吃饱，饱了。 埋：mi，左右结构的字。可以用“理”字记忆，把“王字旁”换成“土字旁”就是“埋”字。也可以边顺口溜帮助记忆：“土里藏东西就是埋。”组词：埋东西、埋伏。 第：d上下结构的字。可以用“弟”字帮助记忆，把上面的“倒八部”换成“竹字头”就是“第”字，也可以用顺口溜帮助记忆：竹字在顶端，弓字在中间，木杆弓中穿，杆下放只箭。组词：第一天。 抬：ti，左右结构的字。用学过的“台”字

23、记忆，把“台”字加上“提手旁”就是“抬”字。也可以用顺口溜帮助记忆：“台字加个手，离地也能走。”组词：抬头、抬水。 记：j左右结构的字，“记”是形声字。“己”是声旁，言字旁是形旁。组词：记号，日记。 旁：png上下结构的字，用相识的“傍晚”的“傍”来记忆，去掉“单人旁”就是“旁”字。组词：旁边。 升：shng独体字，可以用数笔画的方法帮助记忆，也可以把“升”字和“开”字比较记忆，“开”字的第一笔是横，“升”字的第一笔是“撇”。还可以用顺口溜帮助记忆：“三十撇”就是“升”字。组词：升起，上升。 6电脑出示词语让学生读一读： 中午明天抬头记住地下 天空白云刚刚旁边 三、写字教学 1学生自己视察书中

24、的范字，视察后描红，一边描一边记住生字的结构和重点笔画的位置。 2描红后，仿范字在书中第一个空白田格里把8个生字试着写一遍。 3在这8个字当中，你们认为哪个字难写？学生提出“饱、第、旁”这3个字。 4老师指导书写 （1）老师指导学生书写“饱”。 电脑出示带田格的“饱”字，让学生视察结构和重点笔画的位置。 学生边说重点笔画的位置，老师边板书，老师强调：第一笔“撇”的撇尖写在横中线上，包的第一笔“撇”起笔比左边的“撇”起笔稍高一点，撇尖写在中心点上边。“横折钩”的起笔跟左边“横钩”起笔凹凸一样。老师用红笔，写“横折”、“横”、“竖弯钩”，让学生看清晰书写的位置。 学生练习书写。 在实物投影上展示学

25、生书写的“饱”字，进行评议，（出示一个不规范的“饱”字）让学生说说这个字哪儿写得好？哪儿写得不太好？（“已”写得太靠右，应偏左点。） 修改自己写的饱字，改后再写一遍。 展示刚才的那位同学书写的“饱”字，看看这个学生书写是否有进步。 （2）老师指导书写“第”字。 电脑出示带田格的“第”字，让学生看投影视察。 老师范写。强调：“竹字头”写在上半格中间位置，下面的“弓”字要写得扁些，第八笔“横”写在横中线上，第九笔的“竖折折钩”的“竖”写短点，“折”稍长，第十笔“竖”写在竖中线上。 学生练习书写一遍。 展示学生书写状况，进行评价。 评价后自己再书写一遍。 （3）老师指导书写“旁”字。 电脑出示带田格

26、的“旁”字，学生视察。 老师范写：强调，中间的“秃宝盖”写宽一些，下面“方”字的“横”要写在横中线上，“横折钩”压在竖中线上。 学生练习书写。 进行评改。 （4）老师指导书写“埋”字。 课件出示带田格的“埋”字，请学生伸出手指书空笔顺。 请学生说笔顺。 集体书空：学生边说电脑课件边出示笔画。 老师强调：右边书写时先写“日”字，（点击鼠标，“日”字变成蓝色）写完后再写下面的“土”字。（点击鼠标：“土”字变绿色） 这个字在书写时应留意什么呢？（留意笔画的互让规则，左边的“土”字最终一笔是“提”，不要写成横。）电击鼠标；笔画“提”边红色，闪下。 学生描红，练习书写，老师巡察，留意订正学生的写字姿态和

27、执笔方法，老师在视察学生书写时，看看有什么问题？ 老师对学生书写时的问题集体订正。 学生练习书写。 5学生独立把“午、抬、记、升”这4个字独立进行书写，老师行间巡察，进行个别辅导。 6实物投影上展示学生书写的作业，让学生观赏。 四、巩固练习 1学生练习书写生字和词语。 2课后练习3，比一比，再组成词语。 （1）读读题目要求。 （2）学生独立完成。 （3）小组内进行沟通。 （4）指名说一说。 3课后练习4：按课文内容填空。 （1）口头说一说。 （2）把答案写在书上的括号里。 （3）集体订正答案 4结合课文内容，让学生分小组创建性地自编自演故事。 七年级语文上册 梁衡夏教案教学设计 苏教版 教学目

28、标 1诵读课文，感知课文内容，体会作者情感。 2学习课文抓住特征写景的方法，感受文章语言的魅力。 3培育学生酷爱自然，酷爱生活，酷爱劳动人民的思想情感。 教学重点 强化诵读，感知课文内容，把握作者情感。 教学难点 学习课文抓住特征写景的方法，感受文章语言的魅力。 教学过程 第一课时 一、导入新课 看画面，你是否想到了一首诗？这首诗中描绘的正式盛夏的景物。你还学过哪些描绘了夏天景物的诗吗？不是许多。你们喜爱夏天吗？今日我们一起学习作家梁衡先生的夏，在冬日回忆夏这一的季节，必定会有不同的感受。 二、预习检查：你会读吗？你会写吗？（默在默写本上）两人上黑板 三、初读感知：听录音朗读，同学们边听边思索

29、问题： 1.在作者眼中，夏天有什么特点？（惊慌热情急促） 2.作者从哪三个方面来详细描写夏天的？ 3.（过渡）“一切景语皆情语”，文章表达了作者对夏天怎样的感情？ 宠爱、赞美“我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。” 四、品读夏天 （过渡）作家梁衡用多情的笔调、精致的语言，为我们描绘了一幅莽莽秦川之夏的艺术画卷。观赏三幅“夏之景”。 1.其次段描绘了夏天哪些景物，分别从哪些感官角度描写的？表现了夏天怎样的特点 2.品读第2段，划出文中你认为表现夏的特点最精彩的句子，试从词语运用（动词或形容词）、提示：修辞手法角度品尝佳句的方法。 赏析步骤指出修辞类型 分解a.该修辞的总作用b.赏析描写对象

30、的特点 c.作者表达的感情（深层含义） 示例：我喜爱“好象炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样”，因为这句话运用比方的修辞手法，生动形象地写出了由春到夏的酝酿过程。“沸腾”一词让人体会到夏天的热情。 下面就请同学们根据老师的示范品读课文，圈画出相关词句，在空白处写写你喜爱的理由。 过渡：许多同学已经跃跃欲试了，下面请同学们来沟通一下，信任在思维的碰撞中我们能擦出更多才智的火花。 山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发。” 比方，生动形象的写出了草生长的繁茂。表现了夏天蓬勃的生命力。 “林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。” 比方，直观的表现了林带的颜色由浅变深的过程突出了林木生长的繁

31、茂，表现了夏天蓬勃的生命力。 “火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着马路上的汽车，象海浪涌着一艘艘的舰船。”（赏析修辞、“烘烤”能否改为“照耀”） 修辞：比方，把“麦浪扑打汽车”比方成“海浪涌舰船”，形象地写出麦子的多，气概雄壮，体现了“春天的灵秀之气在夏天已酿成了磅礴之势” 烘烤：突出夏天太阳照耀下温度高的特点。而“照耀”是指光线射在物体上，不能表现出夏日的特点。 扑打、涌：描写了田野里麦浪翻滚的动态特征，突出了麦子的多而旺盛。 金色主宰了世界上的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。（多感官角度赏析） “金色”从视觉角度写，“热风浮

32、动”从触觉角度写，“熟透了的麦子的香味”从嗅觉角度写，这句话从多种感觉角度传达出夏的成熟和热情，充溢了对夏的赞美之情。 五、课堂小结： 这堂课我们学会了找出文章中心句品读文章的方法，学习了鉴赏语句的一般方法。让我们在朗读中再次感受夏之热情。 六、布置作业： 仿写其次段，描写冬天之景，留意抓住有代表性的景物。300字左右。 其次课时 一、导入新课： 复习上节课赏析的方法。今日我们接着用学过的方法学习第三段夏天的色调。 二、“夏之色”整体感知： 1.春、秋、夏三季的特点是什么？从文中找出相关语句？运用了什么手法写作的？ 2.夏天时承前启后、生命交替的旺季，文中扣住了哪些有代表性的景物进行描写，运用

33、了哪些动词来表现农作物蓬勃的生命力的？ 三、赏析有表现力的语句 1、“田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧。” “挑”让读者感觉到嫩壮棉苗的力气；“举”字让读者感到了高粱玉米摇头晃脑的欢悦；“匍匐”让读者感受到瓜秧爬行延长的样子。三个动词用拟人的手法写出了农作物旺盛的生命力。 2、“这时她们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最终的冲刺。” 品析：这些农作物的“旺盛的活力”原来是比较抽象的，这里用人的跑步冲刺来形容，化抽象为形象。句中“不是而是”以及“细滋慢长”“蓬蓬勃发”运用对比手法，突出了夏天作物生长的蓬勃有力

34、，能给人以显明深刻的印象。 四、朗读品尝 朗读的最终目标情感，而要读出情感，须要留意重读和节奏等。 1、解决重读，给出了三个含修饰语的句子： A、山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发 B、那在地上匍匐前进的瓜秧 C、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米 方法：让学生自由读，找出句子中的重读词语。 总结规律突出景物特点的修饰语一般须要重读。 2、其次是节奏，练习朗读情感递进的句子，同样给出三个句子： A、弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割 B、而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点作着最终的冲刺 C、那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力 方法：自由读，找出须要连读

35、的地方，学生在反复练习之后，能找出每句最终的部分连读可以读出句子应有的力气和“火热”的情感。 总结规律连读有时可突出情感。快慢 听读录音（找出相像的词语和句子进行重读及节奏的朗读训练：划出重音和节奏的快慢， 过渡：中心电视台的赵忠祥老师说：“朗读时，要避开浮在表面上念字儿，还必需运用丰富的内心现象，也就是作品中所描绘的各种人物形象就在你面前，作品中所描绘景色也呈现在你面前，作品中所描绘的情节发展也犹如你亲身经验。” 五、感悟夏天的旋律 （过渡）从同学们的品读中，我们对夏的景致有了更深切的体悟。那么，是谁点染了夏的色调，是谁拨响了夏的旋律？对，是人（劳动者） 下面请同学自由朗读第4段，思索： 1

36、.夏天的人们处于怎样的状态？（人忙）你从哪些词句看出来的？ 如：“绷紧”、“快割，快割”、“快打，快打”、 请一位同学来读，读出惊慌、急促的旋律。 连用四个“快”，突出了农活的繁忙和农夫劳动的惊慌。 2.作者写夏，为什么还要写夏天的人？ 夏天，虽然人们浸在苦涩的汗水里，但那是在创建生命的价值。 3让我们带着这种赞美之情齐读文章的最终一句话。 （1）如何理解“黄金的夏季”？（屏幕出示问题） （明确：金黄：指色调。黄金：既有金黄的色调，还有金子般沉甸甸的重量和价值，突出夏的重要性） （2）请同学们从第三段中找出干脆表明夏的价值的句子。（或作者赞美夏天的缘由） 明确：夏正值春华秋实之间，自然应了这中

37、性的黄色收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。 是啊，夏是一个承前启后的季节，它承接着春的希望，蕴含着秋的成熟。假如没有了夏日的劳动，春的希望便会落空，秋的喜悦也会成为镜花水月，只有有了夏日的苦涩汗水，才能迎来秋的硕果。这正是夏的价值所在。 所以，作者大声赞美这个金色的世界，生命的旺季，就是在歌颂劳动，赞美劳动者，这就是作者对夏季的感情，夏季的感受。 （全班读最终一句话。重读“却”、“赞美”、“黄金”） 下面再让我们一起用饱满的热忱、集体朗诵夏的最终一段。（齐读） 4.创意朗读 学习了如何朗读，下面我们就来展示自己精致并富有创意的朗读吧！ 师：同学们的朗读声情并茂、精彩纷呈

38、，让我们感受到了生活的火热和生命的激情。 六、学以致用 梁衡说“历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。”今日就让我们来填补这个缺憾吧。梁衡眼中的夏是惊慌、热情、急促的，我们同学们眼中也肯定有自己独特的夏天。 （投影：请以“夏天是的。”开头，自选画面，写出自己对夏天的独特感受。） 示例： 1夏天是热闹的。青蛙的歌声一朵一朵开在安静的夏夜，和着浮动的稻花香，在乡村的田野上升腾。 2夏天是圣洁的。亭亭玉立的荷花，在微风中摇摆着挺立的身姿，水面泛起点点涟漪，日光浮在水面上，如梦如幻，如诗如画，令人如痴如醉。 七、课堂小结： 本文作者抓住夏天惊慌、热情、急促的特点，描绘了夏天金黄的大地上万物蓬

39、勃生长的景象，表达了作者对夏天的宠爱之情以及对劳动人民的深情赞美。 八、写作特点：1、修辞：比方、拟人、2、动词的运用3、各种感官的运用 九、布置作业： 春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情； 秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标记着事物的终极。 请你发挥想像，写几笔“夏之色”、“冬之色”。 七、老师寄语 夏天的色调是金黄的。同学们也正是金子般的年龄，愿你们在这人生的黄金季节，激情飞扬，英姿勃发，和着这惊慌、热情、急促的旋律，去抒写辉煌的明天！奏出你生命的华章！ 梁衡夏教案教学设计17 苏教版七年级上册 学问目标： 1、驾驭磅礴、匍匐、澹澹等生字词。 2、了解夏的特点。 实力目标： 1、

40、理清文章思路。 2、品尝文中美丽的语句。 情感目标： 1、体会作者的思想感情。 2、感受夏的漂亮，培育学生酷爱夏的情感。 教学重难点： 1、理解夏的特点，感受夏的漂亮。 2、品尝美丽的语句。 教学时数： 1课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，在前几天，我们一起学习了一篇美丽的散文春，在这篇文章中，作者朱自清给我们描绘了一幅生气勃勃的春的图画。今日，当代作家梁衡又将为我们描绘一幅漂亮的夏的图景，那么在作者眼中，夏究竟是怎样的呢？现在我们就一起来观赏梁衡的夏（板书：夏） 二、初读，感知课文内容 1、检查预习，扫清字词障碍 芊芊（qinqin）黛色（di）主宰（zi） 磅礴（pngb）匍匐（pf

41、）澹澹（dndn） 2、学生自由朗读课文 作者笔下的夏有何特点？ 这些特点在文中是如何体现的？ 学生探讨、发言 师明确： 作者笔下的夏的特点：惊慌、热情、急促。 文中第2、3节，体现夏的热情。 第4节体现夏的惊慌、急促 三、研读课文 1、分角色朗读 A：男生读第2节，女生读第3节，男女生齐读第4节。 B：师适时点拨字音、语调、语气。 2、从文中的哪些画面可以看出夏的热情、惊慌、急促的气氛？ 学生探讨发言 师明确： 3、从上面的这些画面可以看出作者对夏有什么样的感情？ 生思索、发言 师明确： 宠爱、赞美之情 4、作者除了表现对夏的宠爱、赞美之情外还表达了一种什么样的感情？ 生齐读第5节。 师生共同品尝并明确： 还表达了作者歌颁劳动、赞美劳动者的感情。 四、品尝美丽语言 本文语言生动形象，富有表现力，主要表现在哪些方面？ 生探讨、沟通 师明确： 1、修辞手法 a.拟人 如：“挑”“举”“匍匐”“冲刺”，形象地表现它们旺盛的生命力。 b.比方 如：“似乎炉子上的一锅水在渐渐泛泡、冒气而最终沸腾一样”，形象地写出了从春到夏的过程。 c.夸张 如：“麦浪翻滚着，扑打着远处的山，天上的云，扑打着马路上的汽车”，写出了麦浪翻滚的气概。 2、写作方法