《月光启蒙》教学设计五.docx

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1、月光启蒙教学设计五月光启蒙教学设计二月光启蒙教学设计二 月光启蒙教学设计二 第一课时 一、引题，理解“启蒙”。 从引背去打开大自然绿色的课本进入。 一个诗人的成长，背后总会有这样那样的理由。孙友田说，母亲是他的启蒙老师。这话的意思是（理解“启蒙”：学生说母亲是他的第一位老师。师追：那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思？探讨小结词意：打快乐门。） 今日我们就来相识这位宏大的母亲。读题：月光启蒙 二、进行读书指导，学生自读进入文本。 1、板书自读要求：这样的要求应当成为我们一生的读书习惯。 读正确：字音读准，句子读顺。 有所思：读中品尝：“亮眼”的词句处“驻足赏观”：意思？妙处？（让学生理解）掩卷

2、而思：文章写了什么，我能体会作者的内心吗？ 会质疑：问便是吹起了思索的冲锋号。（让学生理解） （比如，从题目起先我们便可以问了：月光怎么启蒙？题目究竟是什么意思？打下一个问号，当课文读完，思索理解了这个问题，问号擦去？当然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心灵。） 2、学生自读，老师巡察了解学生的质疑及解疑状况。（“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解，行间指引） 三、检查读书，总体把握课文内容情感。 1、开火车读。相机正音，指导读顺语句。（本文没有长句子，估计不会存在阅读障碍，只是“割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭”一句集中了三个生字，可能读时会打结，训练读顺） 2、探讨：读完课文，你心中有着什么样的情感

3、体验？像（像春风漾过，月光照射，）再请你用一个味觉的词儿来概括。（甜） 3、再读一读课文，体会文字间流淌着的甜甜的情意。 四、课后作业： 说说你心中甜的感觉来自何处？ 其次课时 一、引入话题 今日我们来接着学习诗人孙友田的读题。 向老师汇报一下你上节课的学习收获。 依据汇报切入话题：是什么让我们心头感觉甜蜜？ （假如学生感觉困难，可作启发：课文读完，你的眼前肯定萦回着一幅画面。留意听，你听到了什么声音？） 二、沟通。重点学习课文1-5小节。 （学生会从自己的角度去理解体会，可能学生会从某一点上说，或者说不透彻，课堂要依据学生的回答做出回应并引导学生全面而深化地理解课文。） 这是一个温馨的画面：

4、月色下，作者依偎在母亲怀里听着好听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。 A母亲：忙完了一天的活计，洗完澡，也洗去一天劳累，换了一件白布褂子，也换上一天的好心情，最终可以陪一陪我敬爱的儿子了。 B孩子：一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情的吟唱 生读2、3小节，老师接读第4小节。理解此处“亮眼”的词句：1、轻轻的，像三月的和风温柔,像小溪的流水轻快。2、芳香的音韵：母亲嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢。让作者的内心也充溢了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美妙的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芳香的空气，去吧，去打开大自然绿

5、色的课本。课文第5小节有一句话就说了这一个意思。理解“母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。回读前面的两首歌谣，从歌谣里你能体会什么呢？劳动创建美妙的生活，劳动便是生活的华蜜！这是家乡流传下来的歌谣，这是家乡赐予生长在这块土地上人们的赏赐，在这个美妙的月夜，通过母亲的口又传给了我。 三、生齐读课文6-13小节。 师接应：我好像望见当母亲讲起嫦娥奔月、吴刚伐桂的故事时，作者投向月亮那新奇的目光；我好像听到当母亲唱起“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来”时，作者的快乐的笑；难怪文章开头便说：童年的夏夜恒久是奇妙的。 四、下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫月光妈妈，是这篇文章

6、的原文。读完后我还想听听大家的感觉。 沟通感受：对母亲的感恩深情。味是苦的：一个爱自己，给自己曾经多少童年快乐的母亲就这样老去了。我多想抹平你额上皱纹，我多想唤醒你的记忆，答应一声儿子声声叫唤。 沟通对题目“月光妈妈”的感悟：母亲在儿子心目中的形象：A、和月光溶为一体的玉石雕像。B、在月光下给了我多少爱，如月光般柔情的母亲。 月光启蒙教学设计六月光启蒙教学设计六 月光启蒙教学设计六 执教者：南京市游府西街小学宋非 一、复习导入 1.上节课我们知道了母亲为我“唱歌谣、讲故事”（板书） 2.童谣和歌谣让大家产生了爱好，老师希望大家把对唱谣和童谣的宠爱之情放在自己的脸上。 （1）指名读 （2）你觉得

7、这首歌谣怎么样？（声音再响一点） （3）还有谁想读呢？ （4）你为什么喜爱呢？ （5）再指名读（你为什么喜爱呢？） 二、新授 1.妈妈的声音就更好听了，请大家自己读读课文这一部分（出示相关的课文内容） （1）学生自己读 （2）说说在妈妈的歌声中，你们感受到什么？ （3）师生沟通 妈妈很勤劳 （4）老师想请大家读读这一段，看看你们体会到什么？ 妈妈的声音很甜，为什么？给你的感觉呢？ “吟唱”是怎样地唱吗？ 轻轻地唱，柔软地唱 妈妈为什么要轻轻地唱呢？（妈妈很温顺，在月光下，） （5）请大家找出文章中描写月色的词去体会体会， 学生读书 学生说：星星月亮升起来，月色马上 谁能像她一样，让我们感受到月

8、色的安静。 （指名读）你读得真深情啊，男孩子情愿吗？大家可以闭上眼睛感受一下。（指名读）老师来读读，大家闭上眼睛感受一下。看到那副画面了吗？齐读 还找到了哪些词和句呢？ 同学们，为什么把母亲比作玉石雕像呢？（学生说纯净，而且纹丝不动） 从母亲的歌谣中感受着母亲的圣洁和漂亮，让我们再来读读这段，感受一下。（指名读再指名读） 4.文章的哪些地方也能让你感受浓浓的母爱呢？ （1）学生说： （2）指导“混沌”、“豁然开朗”的意思。 （3）同学们读读这句话，你们明白了什么？“让一颗混沌的童心豁然开朗。” （4）为什么我们生活清苦，却充溢了欢乐了 （5）这两个“长”的意思一样吗？ 学生沟通 5.是啊，我们

9、的家乡土地贫瘠，所以我们精神生活是丰富，不仅是对我的爱，对生活的爱，对家乡的爱，也传递给了我。知道有这样一首歌谣就是表达了这个意思 （1）学生齐读 （2）文章中还让你感受到浓浓的母爱 学生说文章第一小节（母亲已经很累了，） （3）你们有这样被妈妈搂过呢？你有什么感觉吗？什么状况下？请你带着这种被搂的感觉读读这句话。（再指名读，又请了一位） （4）其实同学，母亲也享受和孩子在一起的天伦之乐啊，老师和学生一起读相应的课文内容。（第一节） 6.同学们，在母亲的歌谣中，饱含着浓浓的爱意、浓浓的深情啊。请一位学生再来读读这一句 （1）指名读女生齐读 （我不知道学生的朗读水平有问题，还是老师的指导方式有问

10、题，总之我觉得读得不到位。） 7.有同学提出了这样的问题，芳香的音韵，是怎样理解的呢？ （1）学生说 （2）听起来妈妈的歌声就是闻到了花香，我们也用甜甜的嗓音来读读妈妈的歌谣呢 （3）指名读再指名 诗一般的感受，诗一样的语言，让我们再来读读吧 打断大家了，谁情愿来读读。（配乐）再指名（这个学生读得好棒的） （这里的音乐声音响了一点，假如和刚才那个学生一样来读，那该有多好啊。） 8.童年的孙友田是华蜜的，现在的他已经是一个作家了，他说母亲不识字却是他的启蒙老师，为什么会这样呢？请大家读读课文的最终一个自然段。 （1）学生读课文 （2）谁来说说看，母亲是我启蒙老师 （3）因为母亲在歌谣中交我为我打

11、开了民间文学的宝库 （4）假如你用自己话说说就更好了。这是老师点评的话。 （5）其实母亲并不知道童谣对我这样，会将作者熏陶成一个作家。孙友田告知我们母亲是一个一般的农村的妇女，但是 读： 但是是母亲读：“启迪” 虽然母亲不相识一个字读“飞向王国” 9.母亲是我的启蒙老师，为什么是月光启蒙？这是一个学生提出来的问题，你们发觉什么了， （1）小组沟通 （2）师生沟通 （3）载月光下启蒙我的，把母亲比方成月亮，照亮自己混沌的童心，母亲和月光一样母亲用甜甜的嗓音衬托出了月光的柔软。 （4）让我们再来读读这段课文吧（齐读文章的后面一个自然段“飞向诗歌的王国”） 10一切的一切都是母亲，我长高了，母亲，我

12、长大了，我 （1）听人读课文，（感情真深刻） （2）这就是现在的母亲，（出示母亲的图片） （3）老师说：甚至不知我是谁，可是曾经读（出示相应的文字） 可是曾经想三月的和风，学生读。 同学们，我们每个人的成长离不开母亲的关怀，当我们再想起那些母亲对自己的关切，为自己的吟唱的那些歌谣的时候，你们此时又是一种什么样的心情呢？ 学生谈自己谈感受：童年的华蜜， （这里和从前的一段处理，我记录得并不是很全，有的老师已经觉得天花乱坠了，我也有些模糊，来不及记录下宋非老师的每一句，印象也不深刻了，有点令人应接无暇。可能是我的水平问题） 11.同学们，让我们在走回那个美妙的夜晚，看看母亲年轻的时候为我们做的一切

13、 （1）出示flash，明月千里寄相思 （2）再读读吧（出示相应的文字） （3）现在的母亲，假如你是孙友田，你会说些什么呢？ （4）请大家把你想说的写下来，写给自己的母亲。 音乐，优美的音乐，图片，一个半月，一张大手握着小手的图片，在黑与白的颜色中，感受着点点滴滴的爱，母亲的爱，深切的爱。学生在这样的环境中写，写出自己想对母亲说的话，很好的一种情境。宋非担忧孩子会不会流泪，因为这是一种表象的内容，但是周锋说得对，上这样的课文，不是为了孩子哭，最重要的是让学生感受到母爱。 （5）突然音乐停了，学生完成了，音乐又响了，让学生在背景音乐中表达孙友田对母亲想说的话， （6）同学们，这是多么奇妙的一首诗

14、歌，母亲给我的歌谣，是很美的。 12.老师感谢大家陪伴我过度过一段特别奇妙的时间。感谢同学们 （宋非的课听完了，立即打算写些东西，否则一回家就没有时间做这样的事情。 宋非用她自己的方式，用语文的方式处理了课文，母爱、月光、歌谣等课文中的要素都说到了，都讲到位了，我为宋非感到兴奋，为南京感到兴奋。在相比较之下，盐城的课就显得苍白了一下，苍白在语文的味道不足，终归我们上的是语文课，对于语文的感觉、语文的味道，那位老师把握得还是少一些火候，与宋非比起来，还是有差距的，大家静下心来想一想，对比一下两篇教案或许大家就会有些发觉了，不要抱着任何偏见，不要有任何城市看法，静下心来好好地想想，就有自己的感悟了

15、） 月光启蒙教学设计三月光启蒙教学设计三 月光启蒙教学设计三 教学目标： 1、学习生字词。 2、学习用词语的引伸义及通感的方法来表情达意。 3、读文中的民歌民谣，感受民间文学的魅力。 4、在文中感受母亲的爱。感受作者对母亲的感谢。 教学过程： 一、导入： 1、十几年前，有这样一首歌打动了我的心，这就是母亲我为你傲慢。请同学们听，并看屏幕上的歌词。（学生听歌并看歌词） 2、十几年后的今日，一篇文章以同样的情感再次震撼了我的心。这就是“煤矿诗人”孙友田写的往事如歌月光母亲。我们曾经学过孙友田的诗去打开大自然绿色的课本。 3、诗人孙友田回到故土，看到母亲老了、病了。严峻的病情使老人再也不认得眼前的儿

16、子了。这使作者伤感起来，回忆起母亲对自己的关爱和启迪，写下了往事如歌月光母亲这篇文章。 4、今日，我们要学习的课文月光启蒙就是由往事如歌月光启蒙改编的。 二、解题： 1、启蒙：启，开导；蒙，蒙昧无知。使初学的人得到基本的入门的学问。 2、月光启蒙，指在月光下，受到的启蒙教化。 三、初读课文： 1、读正确生字词：提示大家“时辰”和“篱笆”两个词的其次个字读轻声。 2、学生分节读课文，提两个要求：在课文中读准字音；想想，母亲是怎样在月光下为作者启蒙的？ 3、学生听读课文。 4、学生和老师简评分节朗读的状况。回答问题：母亲是这样为作者启蒙的，唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语。（老师随机 月光启蒙 月光

17、启蒙其次课时 一、导入 1、今日我们接着学习月光启蒙。 2、月光启蒙的作者是？介绍作者。 3、设疑：那么，起初原委是在谁的引导下，让他走进诗歌的王国，走上诗歌创作的道路的呢？ 二、细读课文，理解内容。 1、你是从哪里看出来的呢？ 2、出示最终一段。指名读。 3、说母亲是我的启蒙老师，一是他用月夜诗情为我打开民间文学的宝库，二是他用才智和才华启迪我的想象，使我绽开想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。 4、齐读。 5、母亲是怎样引导我走进诗歌的王国的呢？她做了什么呢？请同学们自由读课文，想一想。 6、生汇报并板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。 7、小结：母亲就是通过这些形式，启迪我的想象，使我绽开想

18、象的翅膀，飞向了诗歌的王国。 三、学习第一部分。唱歌谣 1、出示课文插图，图上画了什么？ 2、谁来给大家描绘一下？ 3、读么奇妙的夏夜呀！书上是怎么说的？自由的读一读！ 4、情愿听老师读吗？（示范读） 5、听后你有什么样的感觉？（夏夜多奇妙呀！） 6、读出奇妙，（指名读-齐读） 7、最美的时辰，就应好好享受母亲唱的歌谣！母亲唱了什么歌谣？美美的读出来！ 8、指名读 9、听了它的读，你发觉了什么？（诗歌读起来，朗朗上口，很有节奏） 10、你情愿读吗？给你这个机会，自由读歌谣，想一想，透过歌谣你读出了什么？ A、母亲白天忙劳碌碌，晚上还要洗衣裳。真辛苦呀！再读读出对母亲的深情！ B、要实现志向就要

19、好好努力！齐读 11、夏天的夜晚是奇妙的！母亲的童谣是奇妙的！现在我们就坐在农家小院，请静心听。（示范读） 12、你觉得老师读得怎样？好在哪里？用一个比方句说说！书上是怎样说的？（生述第三小节） 13、为什么说是芳香的音韵？（歌谣美、声音美） 14、齐读 15、小结：母亲那奇妙的歌谣启迪了我的想象，为我打开民间文学的宝库。 四、唱童谣 1、母亲唱了奇妙的歌谣，又唱了好玩的童谣。她唱了那些童谣呢？ 2、指名读 3、听了有什么感觉？是呀！童谣读起来节奏感很强 4、再读，你的感受会更深！童谣寄予了家乡人民，对美妙生活的无限憧憬。让我们感觉到，那里的人们乐观向上的精神。 5、一起打节奏读。 6、妈妈心

20、中为什么会有这么多的民谣童谣呢？ 7、用自己的话说一说。 8、读文中的话。 9、过去，黄河经常泛滥成灾，改道之后留下的故道，黄沙沉积，非常贫瘠，从来长不出旺盛的五谷来，所以那里的人们日子过得（很清苦）。他们觉得苦吗？你是怎么知道的？ 10、家乡的人们勤劳，英勇的与自然做斗争，最求美妙生活的精神寄予在歌谣民谣中，使孩子明白了要爱什么？要追求什么？使他那颗混沌的心豁然开朗！ 11、再读五首歌谣童谣。 五、讲故事 过渡：歌颂累了！又讲起了故事，讲了什么故事呢？ 1、这些故事，都发生在高深莫测的夜空中，能引起孩子无限的遐想。所以在孩子眼里，母亲发生了奇异的改变。什么改变？为什么会变？母亲和它的故事一样

21、，都边美了！ 2、齐读讲故事的部分。 六、说谜语 过渡：歌谣童谣唱完了，故事也讲完了，他还不想睡！他还要听谜语！ 1、谁来分角色读一读？ 2、你好像看到了什么？ 3、母子间的亲情令我们感动，情愿读吗？集体分角色读！ 七、小结 1、母亲的歌谣、童谣、故事、谜语，使我童年的夏夜变得格外奇妙。 2、出示最终一节，引读。 3、现在你明白作者为什么用月光启蒙做题目了吧？ 4、是母亲在月光下，对我进行的启蒙教化。我母亲充溢了感谢之情。 5、带着这样的感情读 八、延长 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过什么帮助？你想对你的妈妈说些什么？ 母亲的恩情是我们无法遗忘的，让我们感谢母亲的哺育之恩

22、，感谢他们为我们所做的一切！让我们深情的说一声：妈妈，感谢您！（出示：齐说） 九、作业 1、收集孙友田的诗文 2、收集家乡的民谣、童谣。 月光启蒙教学反思 昨天做了学校公开课，我选择了月光启蒙。这是闻名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在漂亮安静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的我唱歌谣、童谣，讲神话故事、说谜语的动人情景。言美情浓、饱含诗情、诗意是本文最大的特点。教学中，我充分利用了多媒体教学手段，从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，把学生带入美丽的意境，起到了较好的教学效果。 第一、整个教学设计由质疑到解疑。先由课文第一句话童年的

23、夏夜是最奇妙的。入手，提出问题夏夜的奇妙体现在哪些方面?引导学生从月夜的美，母亲形象的美，还有母亲的声音美三个方面着手走近文本。再紧紧围绕文章的中心为什么说母亲不识字，却是我的启蒙老师?生发开来，理解母亲的宏大。在文本的处理解读方面我着重围绕歌谣、童谣绽开教学，创设情景，深化浅出地引导学生感悟，以学生为主体，充分体现新课改理念。 其次、理解芳香的音韵，我是这样处理的：理解歌谣的内容后，这么有诗情画意的歌谣，你们想不想听一听母亲那深情的吟唱，(听音乐)，再让学生想象，假如你就是那个被妈妈搂在怀里的孩子，在这漂亮的月光下，听着母亲用甜甜的嗓音深情吟唱的歌谣，你有什么感觉?让学生跟着母亲来唱一唱，华

24、蜜、停留在这一刻、深深地沉醉了，感觉很奇妙、听着母亲的吟唱就像闻到花儿的芳香，就像听到奇妙的音韵，是一种全身心的享受。这就是芳香的音韵理解水道渠成，很自然。 第三、文章最终一段再次理解后，我用引读，让学生体会其中作者说这段话时的感情(感谢、怀念、尊敬、令人傲慢、骄傲)然后再引导学生体会还有深深地怀念之情。为此我设计的练习是把最终一段改成诗歌的形式：感谢您，母亲!_，_，_。通过图片，音乐的渲染，加上深情并茂的解说，让学生感受到了作者的内心(哀痛、难受、沉重、怀念)。让学生感受到母爱的深厚。 但自我感觉也有很多缺憾不足之处： 指导朗读她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流

25、水。小院马上飘满了她那芳香的音韵。抓住了重点词语轻轻地甜甜的深情地体会感悟，但感觉还读得不够到位，如：有的读时突出了轻轻地我听出来了，母亲是轻轻地吟唱歌谣的，能不能读的再轻一点，让学生再读就更好了。还有就是打算好的音乐没有播放出来，减弱了情景感染力，这也是事先打算不够充分造成的，在今后的教学中肯定不能再犯。 月光启蒙教学实录一月光启蒙教学实录一 月光启蒙教学实录一 海门市东洲小学吴建英 上节课我们学了月光启蒙， 板书课题。 这篇课文中，什么地方给你留下了最深刻的印象。 生：母亲为我吟诵诗歌。 师：看来，母亲在月光下吟诵歌谣的情景给我们留下了深刻的印象，请同学们读读课文中的歌谣，把喜爱的多读读。

26、 师：谁来把你喜爱的那首读给我们听一听？再说说你喜爱的缘由。 生：月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树，凤凰凤凰一摆头 师：给我们带来了画一般的世界。我们一起来读读。这个歌谣写的是什么？ 生：描写的是我们的生活。 师：还有两首歌谣，谁来读一读？ 生：我觉得小孩子很可爱，很富有童趣。 生：把一个小孩子的可爱都跃然纸上了。 生：很押韵。 自己再练练。 指名再读。 师：还有一副童谣，谁喜爱的？ 生读 用南京话来读一读童谣，这就是乡音。 童谣是我们孩子的精神食粮，深受我们孩子的宠爱。 明快流畅含蓄风趣 母亲读出来的歌谣又是一种什么样的感觉呢？ 配乐引读。 听母亲唱童谣。 听了

27、后，你是什么感觉？ 生：象小溪的流水缓缓流淌。 生：仿佛听到了天籁之音。 生：象树上的黄鹂在歌颂。 生：象催眠曲，让人听了想睡觉。 课文中我的感受和你们是一样的，课文中是这样写的：她用每天的嗓音深情地为我吟唱，音韵。谁来读读。 再请人读读。 听你的朗读也是一种享受。 一起读。 师：当时的我在干什么？ 生：依偎在妈妈身边，华蜜地享受着。 读出你的享受，再一起读一读这句话。 师：好的词要渐渐品，你从“芳香”感受到了什么？ 生：母亲的歌谣对我来说实在是太美了，已经没有了视觉和听觉的界限，所以闻到了芳香。 师：母亲 母亲不识字，为什么会读那么多歌谣？静下心来，读读课文最终一个小节，找找答案。 生：母亲

28、天资聪颖。 生：黄河那儿有歌谣，所以母亲会唱歌谣。 师：这里有两个“长”，读音什么样的呢？ 师：正是因为黄河流域有着丰富的歌谣，所以 引读：母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的痛心豁然开朗。 请大家快速阅读后面的内容，想想当时作者会想些什么？ 生：我仿佛看到了嫦娥在月宫，牛郎和织女在鹊桥会面。 生：我仿佛看到了孙悟空在天宫。 为什么在我的眼里母亲象一尊玉石雕像。 生：因为在我眼里母亲是最圣洁的。 生：母亲是那么的心地和善，又穿着白衣 生：母亲在月光下身披银白色的月光，所以显得很白。 齐读。 课文为什么叫“月光启蒙”呢？ 生：母亲在月光下给我吟诵童谣。 生：母亲在月光下使我明白了很

29、多道理。 母亲用歌谣、神话将我养大，教会了我做人的道理，并为我的一生打下了最坚实的基础，给了我一笔最为珍贵的精神财宝，我之所以会成为一位作家，就是因为母亲在月光下给了我启蒙。 在音乐中一起读读诗歌。 四十年后，我赶到了老家， 师朗读文字 母亲安详地坐在藤椅里 出示：看到那一轮明月，“我”想起想起想起 拿出你的笔，写一写 生：我想起了母亲在月光下为我唱歌谣、讲神话、猜谜语。 生：我想起了生我养我的母亲，想起了在我心底深处恒久深藏着的那一轮明月。 请大家也收集家乡的民歌民谣，希望这些民歌民谣也能在你们心中生根发芽。 月光启蒙 江苏省宿迁市沭阳东关试验小学李彩香 师：同学们好 生：老师好 师：接着学

30、习19课，读课题 生：读 师：看看这样的画面该怎样读 生：读 师：这样听起来舒适多了 师：母亲不识字却是我的启蒙老师，看到课题有什么疑问吗 生：既然不识字，怎么又是我的启蒙老师呢？ 生：月光启蒙，是在月光启蒙下， 师：月光启蒙有什么联系呢？走进这样一位农家母亲。看看课文是的哪一段描写了这段内容。生读留意听，体会到什么？ 生：读第一自然段。声音特别美此处特别好，用好插图 师：特别正确流利这种评价太简洁 生：奇妙这个词体会到了夏夜的美妙，从撒美，体会到了和谐。 生：我首先看到奇妙，想到童年的夏夜是怎样的奇妙，从后面得出了结论。景色美。洗完澡母亲美，美在朴实。我觉得还有一个美好听，歌声肯定很美。 师

31、表现特别好。最美的景象理解丰富。怎么样读呢？ （师的评价缺少创建性） 师：读暑热这是老师理解的最美的，信任大家有独特的体验。 生：读。 师：怎么读？ 生：读童年的夏夜恒久是奇妙的。 师：白布不要说得太快。 生：（再读） 师：母亲怎样唱起动人的歌谣呢？ 生：生读月亮出来亮堂堂 师：这些歌谣反映出怎样的内容。 生：我就似乎躺在母亲那里，听着歌谣 师：作者听到，是怎样用语言来表达的呢？自己读自己画。 师：感受到芳香了吗？ 生：使人沉醉， 师：沉醉很好，太美了 生：芳香的音韵，想表达这个意思。同学们提到了这个特色很特殊。当然我们看到不怎么恰当，当然恰当好处。芳香四溢。 师：让我们做一回母亲的儿女， 生

32、：用甜甜的嗓音。 师：谁应当感受一回，华蜜一回。吟唱。华蜜的儿女感受芳香的音韵 师：母亲为什么会唱这些歌谣呀，读第三自然段。 生：黄河只长歌谣 生：表达是好，有点乱。而且母亲天资聪颖 生：换一种表达。你的意思是，家庭对他的影响，生活环境对他的影响。 生：读“黄河不长却长歌谣” 生：一是生长的意思，后面那个长，是很多歌谣，产生了很多歌谣。 师：黄河流给家乡故道。歌谣特别优秀。一代一代相传。母亲用歌谣。 师：母亲还会讲什么故事？ 多个学生回答。 师：我有什么感受呢？老师说，学生跟读。抬头看月光下的母亲，看着玉石雕像，假如你是骄儿，你会想到什么，说些什么？ 生：依偎在母亲的怀抱里，真美 生：我要飞向

33、夜空多好。 师：把自己的华蜜表达出来 生：原来是高深莫测的夜空是个童话世界，我要看看有没有嫦娥。 师：月光下的母亲多么圣洁呀 。读母亲沉醉于，像一尊玉石雕像。接下来又讲什么呢？ 生：唱民歌，唱童谣。 师：自己来学习，怎样读这些歌谣。 生：自己学习。 师：放开声音读，两个人商议一下，用什么方式读。 生：读童谣。 师：看到更多形式读自己读，合作读 生：两个女学生对读。 师：读的时候，看最终一首，左面读前半句，右面读后半句。 生齐读。并拍手。 师：假如我们把词语颠倒一下读。 生：不够押韵，不够流畅。 师：谜语部分怎么展示？ 生：一学生读谜语部分。 师：两个人读更好，分角色读。 师：当你们的妈妈 师：

34、讲谜语吗？ 学生表演 缠着母亲，了解大人的心。月光下的母亲为我讲故事，你能把内容填空一下吗？ （）的歌谣，讲（）的故事； （）的歌谣，说（）的说话。 生： 师：请大家读最终一段。 生：读。 师：说一说你是怎么理解的？ 生：我变得有才智的人。、 生：母亲就像月光一样，启迪我们。 师：换一种方式，表达作者对母亲的感谢之情吗？用“她让明月”方式回答。 生：说这一段 师：题目是月光启蒙，为什么？作者在母亲的影响成为闻名的诗人。出示孙友田资料。儿子胜利了回到家见到老母亲，母子俩会有怎样的对话？ 生：妈妈多谢您的帮助下，我才能胜利/ 师：母亲会说什么呀？ 生：会来了，你是不是飞的太远了，我是风筝。飞的太远

35、。 生：根据你的指示回来了 师：把指示换成教化 生：不多，此时无声胜有声。 师：想像的情境温馨。当胜利时，看到母亲时，另一番情境。出示母亲患了老年痴呆症说什么呢？ 不要让学生说了，让孩子回味无穷母亲的笑，对孩子的笑 月光启蒙 无锡市胡埭中心小学杭咏雪 师板书课题。 师：伸出手和老师一起写“蒙”字。不要少写一横。 师：有谁知道，启蒙是什么意思？ 生：初学者学到入门的基本学问。 师：看来查过字典了。 师：母亲在这月光下为我做过些什么？ 生：讲故事、唱歌谣，猜谜语、唱童谣 师：谁情愿来读母亲给我唱歌谣的部分。 生读：童年的夏夜恒久是奇妙的，暑热散去了 师：不仅读好了，而且有感情。有一些词语来读一读，

36、出示： 亮堂堂莲花落（是指民间的一种曲艺）混沌 师：母亲讲故事、唱童谣的部分谁来读一读？ 生：母亲累了，就给我讲 师：有个地方读错了。 生：抱个狐猫来哄我，还有偷油。 师出示：筛大米 齐读。 月光启蒙教学案例月光启蒙教学案例 月光启蒙教学-案例 杨春香 感悟歌谣 师：过渡：母亲是怎样唱的？请同学们轻轻翻开书，读一读文章第4自然段。 1、出示：她用甜甜的嗓音深情地 师：请大家再仔细读一读这一段，做到字字入目，看看你们从中又体会到什么？ 生：母亲的声音很甜蜜，特别好听。 生：母亲是深情地给“我”吟唱童谣的。 师：母亲为什么要这样唱？ 生：母亲特别爱“我”，她想通过深情的歌颂表达对“我”的爱。 师：

37、“三月的和风”“小溪的流水”给你什么感受？ 生：三月的和风很温柔，让人感觉很舒适；小溪的流水声很好听，也很轻。说明母亲唱歌既温柔又好听。 生：“芳香”是用来形容花很香的，在这形容母亲的歌声像芳香的花一样感染人。 师：文章第五自然段讲到那时我们的日子是清苦的。“清苦”是什么意思？（你能联系上下文来说说吗？） 文章第一自然段有这样一句话，老师建议同学们好好读读这句话，想一想，对你理解这个词是有帮助的。（出示） 生：我从“一天的活计”中体会到母亲从早忙到晚，要做许多的活特别辛苦。不仅如此，她每天都是这样的忙劳碌碌。 生：每天都是这样的忙劳碌碌，任劳任怨，可还是吃不饱，可见当时的生活是多么困苦啊！ 师

38、：探讨到这，我们明白了作者小时侯家境特别困难，过着特别困苦的日子。但作者却说他们的精神生活是丰富的。这是因为尽管黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这个“长”是什么意思？ 生：这里的长是指创作的意思。 师：是呀，母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。个个能说会唱。更重要的是，母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。 师：“混沌”是什么意思？ 生：混沌就是模模糊糊，什么都不懂的意思。 师：“豁然开朗”呢？ 生：是指一下子就明白了。 师：母亲是怎样把家乡的爱传达给我的？建议同学们再去读读歌谣，想想，母亲的歌谣原委让“我”明白了

39、什么？ 指名回答。 生：“我”明白了，尽管现在生活很艰苦，但只要有幻想，就肯定会实现。 生：“我”明白了美妙的生活要靠劳动去创建。 师：是呀，母亲用歌谣让我明白了，尽管生活在贫瘠的地方，尽管日子很清苦，但我们信任只要有一双勤劳的手，心中充溢对美妙生活的憧憬之情，那么日子肯定会过得一天比一天更好。 2、师：现在，你能学母亲那样甜甜地、深情地、轻轻地读一读2-3自然段吗？（练读，指名1-2人） 3、同学们读得真好听，老师仿佛真的听到母亲在唱起那好听的歌谣。想不想亲耳听一听？（播放音乐） 4、信任此时此刻让你再来读歌谣，感受会更深。齐读。 月光启蒙教学随感月光启蒙教学随感 月光启蒙教学随感 沧海一粟

40、发表 本文是一篇内蕴丰富的散文，“言美情浓”是本文最大的特点。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精致感人的多媒体课件的演示，老师诗化般的语言，把学生带入课文描述的美丽意境，让学生和文本、老师三者之间架起一座沟通的桥梁，张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。这是我本课的设计理念。 一、紧扣本文情感目标绽开教学 本课的情感目标我定位于两个方面：一是借助课文中的民谣、神话、童谣、谜语激起学生酷爱民间文化的剧烈欲望，二是让学生感悟母亲对“我”的启蒙教化，“我”对母亲深深的怀念之情。我通过让学生自主品悟、感情朗读、表演朗读释放了内心情感，不同的感受喷涌而出。为了激发学生拥有像作者对母亲那样的爱，我在课堂上前后两次补充了月光母亲的部分原文，用文字奠定情感的基调，老师饱含感情的描述和学生真情体现的表明，力求把学生带到情感的世界，诗意的世界。 二、多角度的阅读方法渗透 课堂教学是培育学生阅读方法的主阵地，学生对词句的感悟须要老师合理的引导。为此，我在段落的阅读理解时，让学生通过读找出自己有所感受的句子，谈自己的体会；在句的阅读教学时，我渗透了联系上下文、词语比较法、结合生