2.3《人类认识地球运动的历史》教学设计附2单元知识点.docx

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1、人类认识地球运动的历史教学设计【教材简析】本课是六年级上册地球的运动单元的第3课。在人类认识地球及其运动 的历史上，有过两个非常有代表性的学说，即“地心说”和“日心说”。在教科 书中，列举了 “地心说”和“日心说”的代表人物和学说的主要观点。“地心说” 以托勒密为代表，其主要观点是地球是宇宙中心，是静止不动的，太阳及其他天 体都是绕着地球在转。“日心说”是16世纪波兰天文学家哥白尼提出的，认为太 阳是宇宙中心，是静止不动的，地球围绕着太阳公转同时还自转，自转一周24 小时。当然，每一种学说在历史上都有其产生、开展、修正、革新的过程，教科 书罗列两种学说的主要观点一方面希望学生能比照分析，了解地

2、球与太阳的相对 运动的状态，另一方面也让学生了解人类科学的进步经历了艰辛而漫长的过程。在前一课的学习中，学生发现解释昼夜交替现象成因的关键在于地球与太阳 的运动关系，因此本课需要学生依据正确的地球运动再次模拟实验，最终形成昼 夜交替现象的正确解释。这样是一个完整的探究过程及严谨的逻辑推导过程，是 符合学生的认知规律的。【学生分析】六年级的学生或多或少都在科普读物中了解过“地心说”和“日心说“，对 这两种学说的主要观点是有所了解的，比方：“地心说”是以地球为中心，太阳 绕着地球转；“日心说”是以太阳为中心，地球绕着太阳转。而且绝大多数学生 会支持“日心说”，但是学生对两种学说的主要观点以及观点的

3、推理过程了解并 不多。尤其是后来的科学家基于“日心说”的理论模型，经过长期的实践观察与 实验，得到的佐证了解更是少之又少。【教学目标】科学概念目标1 .“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代 表性的学说。2 .地球会绕地轴自转，地球的自转产生了昼夜交替现象。3 .地球还会绕着太阳公转。科学探究目标制作圭面刻度在圭面上立表制作圭面刻度在圭面上立表太阳高度的变化手电筒模拟太阳季节正午影子春/豪 ,影子适中*夏 /L -影子最短 /秋/与* 影子适中冬/与* - 一影子最长6 .正午时分物体的影长的变化规律(1)夏至正午时分物体的影长最短。(2)冬至正午时分物体的影长最长。

4、(3)从夏至到冬至，正午时分物体的影长逐渐变长。(4)从冬至到夏至，正午时分物体的影长逐渐变短。(5)春分与秋分正午时分物体的影长二(6)在连续测量到两次正午时分物体的影长最短或最长之间的时间是一年7 .昼夜长短的变化(1)同一地方，夏至时昼最长、夜最短，冬至时夜最长、昼最短, 春分、秋分时昼夜平分。(2)同一地方，从夏至到冬至，昼越来越短、夜越来越长；从冬至到夏至，昼越来越长、夜越来越短。8 .太阳高度角(太阳仰角)：太阳光的入射方向和地平面之间的夹角。第6课地球的公转与四季变化.地球的公转(1)公转是指一个天体围绕另一个天体转动。地球的公转是指地球围绕着太阳转动。(2)地球公转的方向是自西

5、向东。(3)地球公转一周的时间是二1 .在地球公转的过程中，地球地轴倾斜的方向丕会改变，始终指向北极星。2 .地球公转轨道的形状是椭圆形，每年一月初地球与太阳的距离最近, 每年七月初地球与太阳的距离最远。3 .四季变化与地球公转有关。4 .四季变化与距离太阳的远近无关(1) “地球距离太阳近时是夏季，地球距离太阳远时是冬季”这个观 点是错误的。(2)地球距离太阳近时，是北半球的冬季；地球距离太阳远时，是北半球的夏季。(3)同一时间地球上南北半球的季节正好相反。而同一时间地球距离太阳的远近是一个定值。6.模拟地球的自转和公转模拟 塑料小球塑料小球上的线模拟 塑料小球塑料小球上的线盘地球公转的轨道

6、地球 ,赤道(1)地球一直是“斜着身子”公转的。(2)小球的轴(地轴)所指的方向要始终不变。第6课昼夜和四季变化对生物的影响1 .地球不停的自转形成了昼夜交替现象，地球在公转的过程中产生了 四季变化。2 .昼夜交替对生物的影响(1)白昼与黑夜对生物影响最大的因素是光照。(2)有的动物适应较强的光照，主要在白天活动，称为昼行性动物。(3)有的动物适应弱光，主要在夜间活动，称为夜行性动物。(4)有一些植物会随着昼夜交替而变化。例如，郁金香随着太阳升 起而开放，晚上郁金香会收拢花瓣。3 .四季变化对生物的影响(1)不同的季节，一些动物会换毛，比方生活在北极地区的北极狐，夏季和冬季都会换上不同颜色的毛

7、。(2)在寒冷的冬季，一些动物会用冬眠的方式过冬，比方刺猬、蛇、蛙、熊等。(3) 一些植物到了秋冬季节会落吐，比方枫树、杨树等。(4)有一些植物会随着昼夜交替而变化。例如，郁金香随着太阳升 起而开放，晚上郁金香会收拢花瓣。3.四季变化对生物的影响(1)不同的季节，一些动物会换毛,比方生活在北极地区的北极狐, 夏季和冬季都会换上不同颜色的毛。(2)在寒冷的冬季，一些动物会用冬眠的方式过冬,比方刺猬、蛇、 蛙、熊等。(3) 一些植物到了秋冬季节会落吐，比方枫树、杨树等。1 .学会在阅读过程中使用文献摘要，并能通过阅读文献获取地球运动的相 关信息。2 .能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，

8、形成自己最终的观 点。科学态度目标1 .实事求是，勇于修正与完善自己的观点。2 .乐于参与调查、查阅、实验等科学活动。3 .有证据意识，知道所有科学观点都需要众多证据的支持。科学、技术、社会与环境目标1 .知道科学技术是推动社会与经济的开展的动力。2 .知道的科学技术的进步来之不易。【教学重难点】重点：通过阅读材料，认识地球的运动状态，了解“日心说”的主要观点， 并利用它指导模拟实验，最终成形昼夜交替现象成因的解释。难点：认识“日心说”的科学性的证据，理解两种学说的推理过程。【教学准备】为学生准备：阅读资料、手电筒、地球模型、记录表。教师准备：教学课件、学生实验材一套、班级大记录表一份。【教学

9、过程】一、聚焦1 .谈话引入。通过上节课的模拟实验，我们发现，昼夜交替现象的解释可以有多种方案， 它们的本质不同是地球和太阳的相对运动状态的不同，只有明确地球的运动状态, 才能知道昼夜交替现象的形成原因。2 .过渡。谈话：关于地球的运动状态，历史上有过两种非常经典的学说，让我们走进 历史，了解“地心说”和“日心说”。设计意图：我们无法到太空去直接观察，所以直截了当地让学生通过阅读史 料获取解释昼夜交替现象成因的关键信息。查阅文献了解前人研究成果也是科学 研究非常重要的一种方式。二、探索活动一：阅读两种学说的主要观点1 .明确活动要求。方法：比照阅读两种学说的相同点与不同点。要求：一边阅读一边记

10、录关键信息。思考：两种理论模型的科学证据有哪些，小组内交流阅读心得。总结：地球真实的运动状态。2 .小组展示学习成果。以角色扮演的形式开展，在同学面前发表各自的学 说观点，并解释是如何让其观点更有说服力的。3 .全班展示小组学习成果。学生代表发表学说观点并出示让学说观点更有说服力的证据。教师板书，记录学说中的地球与太阳运动特征。4 .小结：地球绕地轴自转，周期是24小时，并同时绕着太阳做圆周运动, 即公转，周期是365天。设计意图：在阅读过程中，加入文献摘要，帮助学生快速准确地了解两种学 说的观点。在阅读结束后，让学生进行交流并汇报，使学生深入了解两种学说的 观点以及他们是如何让其观点更有说服

11、力的。活动二：模拟实验验证昼夜交替现象1 .谈话：既然大家都认为哥白尼“日心说”中的地球运动规律与事实相符， 那么，我们就按照“地球绕地轴自转，周期是24小时，并同时绕着太阳做圆周 运动”的观点再次实验验证昼夜交替现象。2 .改进我们的地球模型。(1)用一根铁丝贯穿地球模型的南北，当作地轴。(2)在地球模型的几块大陆上，分别贴上几个反光小圆片，并给小圆片标 号。(3)用强光照射地球模型，并让地球模型自转。3 .学生模拟实验，并用组图形式记录其中一个反光小圆片位置的昼夜交替全过程。设计意图：改进我们的地球模型是为了让模拟实验与事实更接近，得出的结 论更具科学性，培养学生的严谨的科学态度。用组图形

12、式形成学生的关于昼夜交 替现象成因的最终解释。活动三：集体研讨1 .提问：本次模拟实验与上节课的模拟实验有什么不同？2 .提问：现在你认为昼夜交替现象是如何形成的？学生展示自己的组图，并陈述自己的解释。教师把学生的解释用组图形成表达在黑板上。设计意图：这是昼夜交替现象成因探究的终点，让学生充分表达自己的解释 能充分反应学习效果。三、课堂小结通过阅读材料，我们知道人类认识地球运动的历史中有过两个非常经典的学 说，即“地心说”和“日心说”。我们认为哥白尼的“日心说”与事实相符，并 依据地球自转且绕太阳公转的特点，用模拟实验的方式验证“日心说”的真实性, 证明产生昼夜交替现象最终原因是地球的自转与公

13、转。结合我们的生活常识，你 还知道哪些相关的科学知识？【板书设计】我的课堂活动记录日期:我的课堂活动记录日期:【活动手册使用说明】活动一：文献摘要天文学家学说名称地块与K阳的相对运动状态是否能出现昼夜交替托勒密太阳不动，地球统太陨转。口地球不动，太阳绕地球转。哥白尼太阳不动，地球烧太阳转。地球不动，太阳绕地球转。通过阅读文献，你可排除上一节课的第号假说，该学说有哪些观点药助了你的判新？活动二：模拟实验请用图、文形式表达你对笈成交替成因的最终第绛：本课的记录表是配合两个探究活动使用的O文献摘要是让学生摘取文献中的 关键信息，培养学生的信息处理能力。表格的第一局部记录内容是托勒密的“地 心说”，主

14、要观点是地球不动，太阳绕地球每天转动一周，也能产生昼夜交替; 哥白尼的“日心说”，主要观点是太阳在中心不动，地球会绕地轴自转，一周是 24小时，还会绕太阳转。表格的第二局部是让学生确定哪一种假说才是与事实 相符的，还要说出哪些观点帮助我们判断。教师要引导学生比照哪一种学说有更 充足的证据，哪一种得到后人的科学实践验证。阅读的记录形式可以多样化。如果学生记录速度慢，记录表形式就可以改成 画线、作批注等形式，教师应根据学生的实际情况而定。模拟实验的记录表是供学生绘制组图表达最终解释的，如果学生活动手册空 间不够，可以另外附页，但是一定要把附页粘贴到活动手册对应页码上。记录内 容可以参考教材给出的图

15、示。第二单元地球的运动第1课我们的地球模型1 .地球的内部结构由地壳、地幔、地核组成O（厚度约17千米）（厚度约2900千米）（平均半径约3500千米）.地球外表主要是由涯建和陆地组成的。其中海洋的面积（约占71 % ） 大于陆地的面积（约占29%）。2 .地球是一个球体。地球围着太阳公转,同时地球自转。3 .地球的年龄已经超过了 40亿年。4 .科学家在寻找问题答案的过程中，会根据观测的数据或假设,制作 出初步的模型，并根据新的数据，不断地加以修正。5 .不同的模型适合表达不同的知返。如：地球结构模型剖面、地球海 陆分布模型、地球自转模型.观察常用的地球仪，我们可以知道：地球仪上与赤道平行、

16、指示东 西方向的圆圈是整；连接南、北两极、指示南北方向的线是经线。第2课昼夜交替现象1 .地球是一个不发光且不透明的球体,太阳只能照亮地球外表的一半, 由于地球自转形成了昼夜交替。2 .昼夜交替是地球常见的天文现象。3 .地球上一昼夜的时间是24小时（或1天）。4 .昼夜交替的假说地球不动，太阳围着地球转太阳不动，地球围着太阳转地球自转地球围着太阳转, 同时地球自转(1)我们可以用主电筒模拟太阳，用地球模型(或乒乓球等球体)模拟地球。做模拟实验,初步检验我们的假设是否成立。(2)通过模拟实验可以证明上面四种假设都能出现昼夜交替现象。在没有新的证据时，这些假设暂时都是正确的。第3课人类认识地球运

17、动的历史1 .“地心说”和“日心说”学说名称地心说FI心说天文学家托勒密哥白尼示意图地球与太阳的相对运动状态地球不动，太阳绕地球转太阳不动，地球绕太阳转，同时地球自转是否能出现昼夜交替现象是是2.1851年，法国物理学家莱昂傅科在巴黎先贤祠悬挂一枚摆锤，被 称为傅科摆,证实了地球的自转。3 .再次做昼夜交替现象的模拟实验(1)地球有自转轴，且地轴是倾斜的。(2)反光的小圆片的作用：方便我们研究小圆片所在位置的昼夜变 化情况。(3)对昼夜交替现象的解释：自转半周前小圆片处于白昼，自转半 周后小圆片处于黑夜。4 .地球绕地轴自转，地球自转产生了昼夜交替现象。第4课谁先迎来黎明.地球上不同的地区，每

18、天迎来黎明的时间不同。东边的北京比西边 的乌鲁木齐先迎来黎明。1 .大家手拉手做谁先迎来黎明的模拟实验f 乌鲁木齐北京f 乌鲁木齐北京(1)大家按照由“西”向“东”的方向慢慢转动,“北京”先见到“太阳”。(2)大家按照由“东”向“西”的方向慢慢转动,“乌鲁木齐”先看 到“太阳”。2 .坐在前进的汽车上观察窗外的树木，树木的运动方向是向后。3 .观察者坐在转动的转椅上观察，周围的景物围着观察者转动，且景 物转动的方向与转椅转动的方向相反。4 .每天看到太阳和其他天体东升西落，这说明地球的自转方向是自西 向东。5 .地球自西向东绕地轴自转，自转一周的时间是24小时，并形成了 天体东升西落的现象。第5课影长的四季变化.日影变化与太阳在天空中的位置变化有关。1 .圭表是中国古代测量正午时刻的日影长度的天文仪器。2 .正午时，物体影子随季节变化呈有规律的变化。3 .根据圭面上表的日影长度，人们就可以确定四季和=.制作简易圭表来观察日影的四季变化I I 一丁以入Q秋分春分今 夏至 冬至御