部编版三年级语文上册《习作例文》教学设计.docx

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1、习作例文【教学目标】1 .学习习作例文，了解作者是怎样观察的，进一步体会作者观察的细致。2 .借鉴课文和习作例文的观察方法，继续观察一种动物、植物或一处场景，把观察所得写 下来。【教学重点】了解作者是怎样观察的，进一步体会作者观察的细致。【教学难点】了解作者是怎样观察的，进一步体会作者观察的细致。【教学准备】课件【课时安排】1课时【教学过程】一、开门见山，引入新课（出示课件3）教师表达：要把所观察的事物或场景清楚地写下来，并给人留下深刻的印象，就要观察 得更细致，更深入，这确实有难度，不过大家别着急，这个单元有一个“法宝”，那就是习作 例文。二、分析例文及课文，学习方法（一）学习第一篇例文我家

2、的小狗。（板书：我家的小狗）1 .（出示课件4）请学生默读我家的小狗习作例文，思考课后题：经过仔细观察，作 者发现了 “王子”的淘气可爱。把你觉得它淘气可爱的局部找出来和同学交流。2 .学生反应交流。（出示课件5）（1）明确小狗淘气可爱的表现。提问：小狗淘气可爱的表现有哪些地方呢？预设1：学念“狗”时，叫得最欢。预设2：喜欢同火车赛跑。（2）读片段，感受“同火车赛跑”的有趣。（出示课件6）它喜欢同火车赛跑。每次都是它输，可它从不在乎。每当有火车开过来，“王子”都以为 能跑赢它。等到跑不动了，它便冲着远去的火车汪汪叫上几声，不知是允许火车开走呢，还 是骂了火车一顿。引导交流：我们来读一读这段文字

3、，读完说一说，你们仿佛听见小狗在说什么。（3）（出示课件7）启发思考：同“火车赛跑”这个片段，作者只是写了自己能看到的 吗？出示：不知是允许火车开走呢，还是骂了火车一顿。引导学生交流发现：这是作者加入了自己的想法。（出示课件8）像这样的写法，在“学念狗时，叫得最欢”这个片段也有：它准是 在想，这是在说它自己呀！在搭船的鸟中我们也看到过：它什么时候飞来的呢？它静悄悄地停在船头不知有多 久了。它站在那里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？（4）（出示课件9）教师小结：在看到的、听到的的基础上，融进自己的想法，这样能 把观察对象写得更加清楚，更加有趣，让人印象深刻。（二）学习第二篇例文

4、我爱故乡的杨梅。（板书：我爱故乡的杨梅）1 .（出示课件10）教师引入：你观察过果树吗？我们一起来看一下作者笔下故乡的杨梅 是什么样的。2 .学生反应自学情况，交流表格。（出示课件11）比方:杨梅特点外形 圆圆的，遍身生着小刺，成熟后刺变软变平。颜色 先是淡红，随后深红，最后几乎变黑。果肉新鲜红嫩。味道 没有熟透时又酸又甜。熟透后甜津津的，略带点儿酸味。3.借助表格，说说作者是怎样把杨梅写清楚的。（出示课件12）预设1：作者观察了杨梅的三个方面外形、颜色、味道。预设2：作者观察了杨梅每一个方面的变化情况。4 .（出示课件13）教师小结写法：作者是从杨梅的外形、颜色、气味这三个不同方面来 观察的

5、，而且观察了杨梅每个方面的变化情况。5 .（出示课件14）教师提问：这三个方面，哪个方面是作者观察得最细致的？预设：味道。教师追问：作者是怎样写的？学生交流，教师明确写法：写吃杨梅的事；写杨梅味道的变化过程，加入了自己的想法。6 .（出示课件15）教师小结写法：同学们，这两篇例文，一篇写动物，一篇写植物，写 的对象都让人印象深刻，给我们如何写事物提供了极好的范例，让我们明白了观察事物，可 以观察事物的不同方面，可以观察它们的变化情况，也可以像我们前面学过的搭船的鸟 一样，观察事物的外形和动作，还可以写写自己观察时的想法。（板书：动物 植物）（三）联系课文，学习写场景。1 .（出示课件16）引导

6、学生回顾交流：这两篇习作例文都没有场景的描写，那关于场景的描写我们有没有可以学习的范例呢?2 引导回顾课文片段。（出示课件17）在交流中明确：场景描写的范例在学过的课文中有，如搭船的鸟中对下雨天这一场景的描写和翠鸟捕鱼的场景的描写，金色的草地中对哥哥与弟弟在草地上 玩耍的场景和草地变化的场景的描写，这些都是我们学习的好例子。（设计意图：发挥例文及课文的示范作用，让例文及课文为习作模仿铺路，帮助翻开习作思路，让学生体会到细致观察的好处。）三、布置习作任务（出示课件18）习作任务：读读自己的观察记录单，请你选择最想写的一个内容写下来。可以写观察时发生的有趣的事或印象深刻的场景；可以写事物的变化，写写自己当时的想法； 当然还可以把先前在“初试身手”中写的片段进行补充修改，进一步完善。【板书设计】我家的小狗动物我爱故乡的杨梅一一植物【课后反思】本单元习作例文共两篇。在本节课的一开始，我直接点明本单元的“法宝”一一习作例 文，减轻学生习作起始截断的畏难情绪。接下来我尽量把学生放在主体地位，让学生自己发 现并总结作者是如何细致观察的，运用了怎样的写法。最后与“初试身手”整合，充分利用 “初试身手”的学情，让学生修改、完善习作。