七年级生物上3.5.2绿色植物的呼吸作用教案新版新人教版.docx

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1、七年级生物上3.5.2绿色植物的呼吸作用教案新版新人教版七年级生物上册3.5.2绿色植物的呼吸作用教案学案（共2套新人教版） 其次节绿色植物的呼吸作用一、学习目标：1描述呼吸作用的过程。2说出呼吸作用是生物的共同特征。3认同绿色植物在维持生物圈的碳氧平衡中的重要作用。二、导学内容：（学法：围绕标题阅读、梳理、归纳学问）1光合作用的公式是：2光合作用的场所是3光合作用的原料是4光合作用的动力是5光合作用的产物是6光合作用的物质转变是7光合作用的实力转变是学问点一：绿色植物呼吸作用的过程1呼吸作用的概念：细胞利用，将分解成和，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供应的须要，这个过程叫做。呼吸作用的

2、场所是：2呼吸作用的公式： +学问点二：呼吸作用是生物的共同特征3呼吸作用是生物的共同特征，其实质都是，。学问点三：绿色植物在维持生物圈炭氧平衡中的作用4绿色植物通过，能不断消耗大气中的，又将排放到大气中，对维持生物圈中和的相对平衡（简称碳-氧平衡）起了重要作用。1种子在萌发过程中发生了能量改变吗？（127页试验）2种子在萌发过程中产生的能量是从哪里来的？3种子在萌发的过程中放出了什么气体？（128页第一个试验）4你视察到什么现象？5什么气体能让澄清的石灰水变浑浊？6氧气有什么作用？7为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧状况不一样？8为什么蜡烛在萌发的种子和煮熟的种子中的燃烧状况不一样？（128页其

3、次个试验）三、小结： 四、当堂检测：1光合作用与呼吸作用的关系：区分和联系光合作用呼吸作用 区分部位条件原料产物能量转变制造有机物，储存能量 联系假如没有光合作用制造的有机物，呼吸作用就无法进行。呼吸作用分解的有机物正是光合作用的，呼吸作用所释放的能量正是光合作用储存在有机物中的能量。假如没有呼吸作用，光合作用也无法进行。植物进行光合作用的时候，原料的汲取和产物的运输所须要的能量，正是呼吸作用释放出来的。呼吸作用于光合作用是相互依存的关系。 2植物体进行吸作用的部位是（）A.只在叶片中B.只在萌发的种子中C.只在根系中D.在全部的活细胞中都能进行3植物体进行呼吸作用的时间是（）A.只在白天B.

4、只在光下C.在白天和黑夜D.只在晚上4浇花过勤，花土总是含有大量的水分，这样会导致根烂掉，植物死亡，其缘由是（）A水分过多，根毛无法汲取B水分过多，根无法呼吸C水分过多，使细胞能大量繁殖，导致根烂掉D根汲取的水分过多而死亡5植物在白天吸入二氧化碳，释放出氧气，而在夜间吸入氧，呼出二氧化碳，这是因为（）A日光下进行光合作用，呼吸作用停止B光合作用强于呼吸作用C呼吸作用在夜间进行，光合作用在夜间停止D叶片进行光合作用，不进行呼吸作用6将燃烧的蜡烛放入装有萌发种子的瓶中，火苗便会熄灭，这是因为瓶中的种子（）A.呼吸作用能消耗氧气,释放二氧化碳B.呼吸作用能汲取二氧化碳,释放氧气C.光合作用能汲取二氧

5、化碳,释放氧气D.光合作用能汲取氧气,释放二氧化碳7呼吸作用在植物体中进行的部位是（）A.根、茎、叶B.茎和叶的绿色部分C.花、果实、种子D.全部生活细胞8教材131页2题、3题。 绿色植物的呼吸作用教案 教学目标：1学问目标“视察种子的呼吸现象”的试验分析（难点）学会描述绿色植物的呼吸作用。归纳出呼吸作用的概念及反应式（重点）举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用2.实力目标通过设计试验探究植物的呼吸作用，培育学生的试验操作实力、合作意识及探究精神通过对试验现象的分析，培育学生分析问题的实力、思维实力及归纳总结实力提高学生利用所学学问解决实际问题的实力3情感、看法与价值观目标以赏

6、识、确定、激励的行为增加学生的自信念培育学生乐于探究的求知精神，培育学生学习生物的爱好教学过程： 教学环节刚好间支配老师活动学生活动设计意图 复习提问温习旧知5分钟复习回顾：1、默写光合作用的概念及公式？2、光合作用的场所、原料、条件、产物、物质转变、能量转变？3、举例说明光合作用原理在农业生产和生活中的应用。学生回顾总结、查阅教材等，填出精确、规范的答案。复习旧知，强化学问的识记和落实。创设情景激发爱好3分钟请同学们憋住气，停止呼吸，有何感受？为什么会出现这种现象？这是因为我们人类无时无刻不在呼吸，我们须要吸入氧气，呼出二氧化碳，来满意我们身体的须要。那么绿色植物要不要呼吸呢？农业生产中对作

7、物进行田间松土，农田被水淹以后，必需刚好排涝等，目的就是为了保证根的正常呼吸，可见绿色植物也要呼吸。那么绿色植物吸入的气体是什么？呼出的气体又是什么？今日我们学习第四节绿色植物的呼吸作用。学生憋住气，大喊难过。思索为什么会出现这种现象？绿色植物要不要呼吸呢？从学生自身参加，感受入手，从而调动学生的学习热忱，造成学生迫切想解除怀疑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。引导探究层层推动14分钟我们先来通过演示试验“视察种子的呼吸现象”来学习这方面的学问，（展示四个保温瓶）介绍四个保温杯中黄豆种子的处理状况。点拨黄豆种子进行不同处理的目的是什么？（做比照）试验步骤一：课前在甲、丙两只保温杯中各插入一

8、支温度计，课上找一名学生视察记录各温度计的读数，比较各温度计的改变。试验现象：甲瓶温度计示数_，乙瓶温度计示数_。思索：对比甲、乙杯和丙、丁杯试验现象说明白什么？试验结论：萌发的种子呼吸作用中产生_。试验步骤二：课上找两名学生上台将蜡烛点燃，同时拔掉甲、丙两只保温杯的塞子，分别放入燃烧的蜡烛，视察燃烧境况。试验现象：甲瓶内蜡烛_，因为_被萌发的种子汲取了。丙瓶蜡烛_。思索：为什么蜡烛放入甲瓶马上熄灭而放入丙瓶并不马上熄灭？你得出了什么结论？试验结论：种子在呼吸作用中消耗。试验步骤三：课前对乙、丁两只保温杯根据教材所示进行改装，课上向杯中注入清水，将杯内气体排入装有澄清的石灰水的试管中，视察试管

9、中石灰水的改变状况。（在进行试验步骤三前，先打算一试管澄清石灰水，让一名学生用干净吸管向石灰水中吹气。学问提示：二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。）试验现象：甲瓶里的气体能使澄清的石灰水变得浑浊，说明甲瓶里的气体中含有大量的。试验结论：萌发的种子释放出。 学生视察试验现象，学生得出：呼吸作用释放热量。同时回顾植物光合作用能储存能量。想一想它们的关系。 学生仔细视察，并能精确地说出试验现象：放入甲瓶中的蜡烛能接着燃烧，而放入丙瓶中的蜡烛立即熄灭。 学生视察二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一试验现象，了解二氧化碳的性质。理解种子在呼吸作用产生的气体也能使澄清的石灰水变得浑浊。 通过演示试验，让学生能

10、形象直观地相识萌发的种子在呼吸过程所产生的放出热量、汲取氧气、产生二氧化碳气体的现象，让学生了解绿色植物的呼吸作用的原料产物。 学生视察试验现象，思索师所提问题：为什么蜡烛会燃烧呢？学生很自然地想到空气中的氧有助于燃烧的作用。从而轻松地突破分析此试验的难点。 七年级学生不了解二氧化碳的性质：二氧化碳遇石灰水会生成沉淀，表现为二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊这一事实。因而在进行演示试验之前需进行一个铺垫试验。 组织沟通点拨建构12分钟总述：通过以上演示试验我们知道，植物体在进行呼吸作用时，要分解有机物，释放能量，汲取氧，放出二氧化碳。让学生通过小组探讨，归纳出呼吸作用的概念。1、呼吸作用的概念细胞

11、内在的参加下被分解成二氧化碳和，同时释放出来的过程，叫做呼吸作用。据呼吸作用的概念写出呼吸作用反应式：有机物（储存能量）+氧气二氧化碳+水+能量结合公式，向学生提出思索题：植物的呼吸作用是否仅仅种子在呼吸？植物的其它器官也能进行呼吸作用吗？老师引导：组成这些器官的基本结构和功能单位是什么？煮熟的种子为什么不能进行呼吸作用？总结：呼吸作用在全部的活细胞中进行。呼吸作用在全部的活细胞中进行。同时强调：呼吸作用每时每刻都在进行（有光、无光都能进行）。进一步对呼吸作用进行深化；让学生思索，结合光合作用想一想，它在物质和能量上发生了什么改变？2、呼吸作用的意义展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来

12、的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动，如细胞分裂、根汲取无机盐、有机物的运输等活动所须要的能量，都是来自于呼吸作用。补充：除了淀粉外，植物还能以蛋白质、脂肪等有机物作为呼吸作用的原料，这些有机物的分解，也能为生命活动供应能量。3、呼吸作用原理的应用通过理论学问与实际生产生活相联系，使学生经验一个再相识的深化过程，由学问过渡到实力。让学生快速阅读教材中“呼吸作用原理的应用”，并展示农夫松土、排涝、晾晒粮食的图片，请学生思索：如何保存簇新的水果？刚收获的粮食为什么要晒干？请同学说出这样做的依据是什么？呼吸作用会消耗粮食、水果、蔬菜内的大量有机物，久置后品质下降，抑制

13、其呼吸作用则可以延长贮藏时间并保证质量。想一想：被水淹的农田里作物简单死亡，为什么呢？由于水淹的农田里空气流通不畅，作物呼吸作用受限，导致死亡。所以农田被淹后必需刚好排涝，保证作物能顺当进行呼吸作用。但是有时候我们还须要抑制植物的呼吸作用，比如晾晒粮食，低温保存簇新的水果、蔬菜，大家想想这又是为什么呢？再次回顾光合作用的概念及反应式，对比学习，加强记忆。 由呼吸作用有光、无光都能进行，区分光合作用须要什么样的条件才能进行？ 认同植物体的各个器官都能进行呼吸作用。和光合作用进行比对，刚好分析能量的来源，在老师引导下得出光合作用和呼吸作用的实质 自由发言，小组探讨。植物通过呼吸作用释放出来的能量，

14、都用于植物体的哪些生命活动 学生阅读教材，观看农夫松土、排涝、晾晒粮食的图片，对实际生活中呼吸作用原理的应用有个初步的相识 联系实际生活中刚收获的簇新小麦、玉米堆放在一起会发热，农田被水淹要刚好排涝。小组尝试说明身边的呼吸作用原理的应用学问。 结合公式，向学生提出思索题：植物的呼吸作用是否仅仅种子在呼吸？从而顺理成章地引出：凡是植物体的活细胞都在进行呼吸作用，使学生从萌发种子扩展到全部活细胞都在进行呼吸作用。学问从局部到全局，从个别到一般，相识到呼吸现象的普遍性与规律性。 利用多媒体展示农夫松土、排涝、晾晒粮食的图片，随着问题的深化，使学生对呼吸作用的意义、呼吸作用原理的应用的理解更加深刻而全

15、面。提高学生分析、解决实际问题的实力，使学生相识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的爱好。学问整合迁移应用6分钟思索：列表比较呼吸作用和光合作用有哪些相同之处和不同之处？区分联系场所原料条件产物能量光合作用呼吸作用思索：1、不少人习惯于早起在小树林里熬炼身体，这样做有利于健康吗？为什么？2、新疆地区的瓜果特殊甜，你能运用所学学问加以说明吗？3、中国是农业大国，结合所学学问你认为怎样提高农业产量？自己动手，动脑，从原料、场所、产物、条件、能量改变5个方面比较光合作用和呼吸作用的区分。通过组织不同层次的学生回答，相互沟通、补充，使每一个学生都能体验到胜利的喜悦，从而对本节的学

16、问体系进行概括。 附：课堂达标检测题（5分钟）A类：基础过关1、植物体进行呼吸作用的部位是（）A.只在叶片中B.只在萌发的种子中C.只在根系中D.在全部的活细胞中都能进行2、植物体进行呼吸作用的时间是（）A.只在白天B.只在光下C.在白天和黑夜D.只在晚上B类：实力提升1、“小草依依，踏之何忍？”常常在草坪上行走，会造成土壤板结，影响草的生长。土壤板结影响草生长的主要缘由是（）A.植物缺少无机盐，影响草生长B.植物缺少水，影响光合作用C.土壤中缺少氧气，影响根的呼吸作用D.气孔关闭，影响蒸腾作用2、用黄豆发豆芽，1千克黄豆可长出45千克黄豆芽。在这个过程中，有机物的总的质量改变是（）A不变B增

17、多C削减D先少后多3、右图是某种树叶的外形图，请据图及箭头所示，回答下列问题：（1）若此图为光合作用示意图，箭头所指的物质分别是1_2_3_4_。（2）若此图为呼吸作用示意图，箭头所指的物质分别是1_2_。（3）若此图为蒸腾作用示意图，箭头所指的物质2是_。（4）物质1、2进出叶片的通道是_。C类：中考链接请依据以下装置，回答第1小题第4小题1甲装置可以用米验证光合作用须要（）A氧气B.水C.二氧化碳D.阳光2乙装置可以用来验证光台作用是否有的产生，此装置必需放在环境中。A.二氧化碳，有光条件B.二氧化碳，无光条件C.氧气，有光条件D.氧气，无光条件3.丙装置可以用来验证（）A.光合作用须要水

18、作为原料B.光台作用能产生氧气C呼吸作用须要水作为原料D.呼吸作用能产生二氧化碳4.丁装置可以用来验证蒸腾作用。但此装置有一个错误，应修改为（）A植物叶片太多，应摘掉些B.应扎紧袋口C应给叶片涂上几士林D.袋口应扎在最下面一片叶以下，土壤之上 参考答案：A类：1-4DCCBB类：1、C2、C3、（1）二氧化碳氧气水有机物（2）氧气二氧化碳（3）水蒸气（4）气孔C类:1-4CCDD 板书设计：第四节绿色植物的呼吸作用教学反思：导入时从学生自身参加，感受入手，从而调动学生的学习热忱，造成学生迫切想解除怀疑的学习目的，也从中引入下一阶段的教学。试验演示质疑解惑，紧扣教学目标，让学生仔细视察，敢于探究

19、，求得结论。从而使教学在学生的参加下，老师的点拨中突出了重难点，最终引导学生运用所学学问说明农业生产和生活中相关的问题，使学生达到学以致用的目的。这样做，不仅提高了学生分析、解决问题的实力，而且使学生相识到生物学是一门应用性很强的科学，进一步激发学生学习生物学的爱好。 七年级生物上册绿色植物的呼吸作用学案 七年级生物上册绿色植物的呼吸作用学案 教学目标： 1能描述呼吸的过程。 2出呼吸作用是生物的共同特征。 3培育学生视察实力、试验探讨实力以及进行科学方法的训练。 教学重点：呼吸作用的过程。 教学难点：呼吸作用的实质。 教学方法：探究法、试验法。 教学打算：打算试验所需的器材，提前打算号豆苗和

20、玉米苗，制作幻灯片。 教学过程： 一、激情导入 王先生酷爱花卉，因此他的居室里摆满了各种各样的花卉，一眼望去绿意浓浓，非常满意。王先生认为这些花卉植物可以吸附灰尘、释放氧气，既更新了空气，又美化了环境，一箭双雕。同学们，你们认为王先生的想法对不对？本节课，通过探究找寻相关的证据，揭示绿色植物呼吸的奇妙！ 二、探究绿色植物呼吸作用的过程 （一）质疑：植物除了能进行光合作用，还具有另一种作用，即呼吸作用。人类呼吸时，须要呼吸氧气，喷出二氧化碳，那么，呼吸作用在植物体上是怎样表现的呢？ （二）学生分组探讨，作出假设 1植物的呼吸须要氧气的参加。 2植物呼吸过程中，有机物分解时能释放能量。 3有机物分

21、解产生二氧化碳。 （三）制定试验探究安排 由于本次试验假设有三种状况，所以本次探究规定1、2、3组制定第一个假设的探究试验，4、5、6组制定其次个假设的探究性试验，7、8、9、10组制定 第三种假设的探究试验。学生以小组形式探讨，写出本组的试验步骤每个小组只设计一个探究试验，在规定时间内完成的，可额外设计完成其他的试验。小组探讨设计试验方案。 试验设计示例1：探究植物呼吸能产生二氧化碳 师：怎样才能知道植物呼吸能产生二氧化碳呢？是否须要设计比照试验？ 师：我们怎样才能收集植物产生的二氧化碳？怎样通入澄清石灰水中？这次试验中你打算选择什么试验器材？怎么解除干扰因素？ （通过师生互动、小组合作探讨

22、，小组间互评等多种形式，逐步完善各组的探究试验的方案。） 1打算两个可以保温密闭的瓶子、温度计、提前萌发好豆苗。 2在瓶子中分别放入煮熟的种子和萌发的种子。在瓶子上表明甲、乙。（装种子时留意不要弄脏） 3打算一个导管，将导管的一端插入瓶内，另一端插入装有澄清石灰水的瓶中，在瓶内倒水，视察石灰水的改变。 4澄清的石灰水变浑浊说明出现了二氧化碳。 试验设计示例2：探究“植物呼吸释放能量、分解有机物 指导学生按小组探讨设计试验方案，与同学们进行沟通，探讨试验方案的可行性。刚好激励学生展示小组试验方案。指出各小组试验方案优点和不足，与学生沟通探讨、完善试验方案。 1打算两个可以保温密闭的瓶子、温度计、

23、提前萌发好豆苗。 2在瓶子中分别放入煮熟的种子和萌发的种子。在瓶子上表明甲、乙。（装种子时留意不要弄脏） 3把燃烧的蜡烛放在两瓶内，视察在两瓶中的燃烧状况。 4瓶子内蜡烛熄灭说明缺少氧气。 试验设计示例3：探究“植物的呼吸消耗氧气” 1打算两个可以保温密闭的瓶子、温度计、提前萌发好豆苗。留意：瓶子大小一样，不漏气。 2在瓶子中分别放入煮熟的种子和萌发的种子。在瓶子上表明甲、乙。（装种子时留意不要弄脏） 3.用温度计测量瓶子的初始温度，并记录。 4将试验装置放置一个晚上。 5.用温度计再次测量瓶子里的温度，记录数据，并与上次数据进行比较。 6.得出结论。 （四）实施试验安排 指导学生依据试验安排

24、实施试验方案。 1试验时实行小组合作制度，首先小组成员分工要明确。本次试验设计是六人以小组，组员共同组装仪器，实施试验安排。 2老师巡察指导学生进行试验操作。试验器材需放置一段时间，分组完成试验操作。 3学生试验视察不够细致，老师在试验过程中须要不断指导学生进行视察，并刚好记录下视察的现象和数据。 4帮助学生解决在试验过程中出现的问题。 （五）沟通探讨 分析现象和数据，得出结论。 组织小组汇报探讨试验现象。 得出结论：植物呼吸产生二氧化碳、消耗氧气、分解有机物、释放能量。 三、老师总结 本节课学生用已有的学问设计出了三个不同的试验安排，我们通过试验明白了绿色植物通过呼吸作用，获得能量维持生命活动的原理。同学们在试验过程中还有什么新的发觉？对于试验操作有没有困难的地方？同学们可以把自己发觉的问题或新方法记录下来，小组探讨，以便提高大家的探究试验实力。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页