儿童发展与教育心理学复习重点.docx

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1、儿童开展及教育心理学P11.儿童开展及教育心理学：研究儿童心理开展特点及学习规律及其教学应用的科学。P11.儿童开展及教育心理学的研究对象：儿童心理开展特点及规律的研究是根底，学生学习过程及学习条件的提醒是重点，将开展特点及学习规律应用于教学实践是目的。P14.儿童开展及教育心理学的研究内容：学习及教学的要素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境，学习及教学的过程学习过程、教学过程、评价反思过程。P17.儿童开展及教育心理学对教师的作用：教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师，开展及教育心理学有助于促进教师的专业成长。儿童开展及教育心理学的研究方法：描述性研究方法：a.观察法，b.调

2、查法访谈法、问卷法，c.个案法；实验性研究方法：a.实验室实验法，b.自然实验法特殊形式教育实验。P25.华生的心理开展环境决定论：否认遗传的价值，夸张环境及教育的作用；行为主义对心理开展的解释思维的开展、情绪的出现、人格的开展。P30.弗洛伊德的人格构造：本我属于无意识层面，原始的、本能的、在人格中最难接近的、最强有力的局部，自我人格中有意识的成分，是现实化了的本能，是在及现实世界反复作用的过程中从本我中分化出来的一局部，超我从自我分化出来的局部，能够进展自我批判和道德控制，反映着儿童生长的社会所具有的道德要求和行为准那么，是父母权威和职责的内化。P34.埃里克森及弗洛伊德理论的联系及区别：

3、联系：精神分析学说，区别：弗重视性冲动的作用，埃强调社会文化对人格开展的影响；弗认为人是生物冲动的奴隶，埃将孩子看做是自发地去适应环境的积极的探索者强调自我的作用。P35埃里克森人格开展阶段：0-1岁：信任对疑心，1-3岁：自主对羞怯，3-6岁：主动对内疚，6-12岁：勤奋对自卑，12-20岁青少年期：自我同一性对同一性混乱，20-40岁成年初期：亲密对孤独，40-65岁成年中期：繁殖对迟滞，65岁之后成年晚期/老年期：自我完善对绝望。P40皮亚杰的认知开展观：动作的重要性儿童的思维起源于主体的动作，其本质是主体对客体的适应，图式儿童对环境作出适应的认知构造，同化将周围的环境纳入到机体已有的图

4、式中，以加强和丰富主体的图式及顺应主体改变已有的图式以适应客观的变化，影响儿童开展的因素成熟、物理环境、社会环境、平衡P43皮亚杰的认知开展阶段论：0-2岁：感知运动阶段，2-7岁：前运算阶段，7-11岁：具体运算阶段，11岁之后：形式运算阶段。维果茨基的教学及开展的关系：最近开展区介于儿童能够独立完成的认知任务及儿童在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距，教学应走在开展前面，学习的关键期。P51.心理开展的辩证观：心理开展的影响因素：a.遗传的作用，b.环境及教育的作用，c.遗传及环境的关系；心理开展的内在动力：a.儿童心理内部矛盾的产生，b.内因及外因的共同作用；心理开展的年龄特点：

5、a.儿童心理开展的年龄阶段，b.年龄特征的稳定性和可变性，c.年龄特征对于教育工作的启示教学内容、教学方法、因材施教。P55.儿童心理的年龄特征：儿童心理开展的各个阶段所表现出的质的特征，是在一定社会和教育条件下，在儿童开展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。P60.认知开展：小学儿童心理开展中极其重要的组成局部，涉及小学儿童在感知、思维、记忆等方面诸种功能的开展。P67.感觉：脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是一切心理活动的根底。P69.知觉：脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。P64.注意：心理活动对一定事物的指向和集中，伴随着心理过程的始终。

6、P65.注意广度：在同一时间内注意到的客体的数量，是注意在空间上的品质。P66.注意稳定性：对同一对象或同一活动注意所能保持的时间，是注意在时间上的品质。P67.注意转移：个体根据新的任务，主动地将注意从一个对象过渡到另一个对象上。P66.注意分配：同一时间内把注意指向不同的对象。P81.思维：通过分析、综合、比拟、抽象、概括等过程以间接途径获得对事物的本质和规律的认识，是智力的核心局部并影响着认识过程的其他成分。P74.记忆：人脑对经历的事物的反映，由识记、保持、回忆或再认三个环节构成，是整个心理活动的根底，是积累经历、丰富知识的根本手段。P86.思维的品质：深刻性、灵活性、敏捷性、独创性。

7、P62.学习活动是小学儿童的主导活动，对儿童心理开展的重要意义：增强了小学儿童的责任感和义务感，增强了小学儿童心理活动的有意性和自觉性，促使小学儿童的抽象逻辑思维不断开展，促进小学儿童的社会性开展。P67.儿童感觉的开展：视觉的开展：a.视敏度的开展，b.颜色视觉的开展；听觉的开展。P69.儿童知觉的开展：空间知觉的开展：a.形状知觉，b.方位知觉；时间知觉的开展；运动知觉的开展。P64.小学儿童注意有意性的开展：有意注意在认识活动中的作用逐渐提高，注意的有意性由被动到主动。.P72.小学儿童观察力的开展：“个别对象“空间联系“因果联系“对象总体阶段；小学儿童观察品质的开展特点：目的性、顺序性

8、、准确性、深刻性。P74.小学儿童识记的特点：由无意识记为主向有意识记为主转化，由机械识记为主向意义识记为主转化。P76.小学儿童保持的特点：；保持时以视觉加工为主；逐渐使用复述策略来保持信息。P78.小学儿童回忆的特点：从不会搜索和追忆向开场会搜索和追忆开展，从不会评价自己的回忆向学会自我评价开展。P81.小学儿童思维开展的特点：具体性、转折期、不平衡性。P94.小学儿童学习兴趣的开展：从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，开展到对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣；从笼统的泛泛的兴趣，逐步产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣；从对具体事实的兴趣开展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；

9、阅读兴趣从课内阅读开展到课外阅读，从童话故事开展到文艺作品和通俗科普小读物；从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。P93.道德感：关于人的言行是否符合一定的社会道德标准而产生的情感。P94.理智感：人们在认识活动过程中产生的情感体验，是推动人们 世界的强大动力。P95.美感：人运用一定的审美标准对事物进展评价时所产生的情感。P96.人际关系：人及人在交往中形成的直接的心理关系。P109.皮格马利翁效应：教师的期望对学生的行为发生显著的影响。P110.自我意识：意识的一种形式，是一个人对自己的意识。P115.性格：表现在人对现实的态度和行为方式中比拟稳定的心理特征。P124

10、.气质：人的心理活动的比拟稳定的动力特征。P93.小学儿童道德感的开展：道德感的三种形式：直觉的道德情感体验、想象的道德情感体验、伦理的道德情感体验；特征：a.处于不断开展之中，b.具有明显的转折期，c.具有不平衡性，d.具有明显的个体差异，e.自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有鼓励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感的开展具有重要意义。P94.小学儿童理智感的开展：表现在求知欲的扩展和加深上。学习兴趣的开展趋势P102.班集体的形成阶段：班级群体具有了班级集体的根本特征。表现为集体目标的实现和成员心理需要的根本满足，正确舆论开场形成，集体荣誉感增强，班级群体进入了

11、安康开展的轨道。P96.小学儿童情感的培养：提高认识，创设情境，培养调控情绪的能力。P99.小学儿童友谊开展的阶段：3-7岁：不稳定阶段，4-9岁：单向帮助阶段，6-12岁：双向帮助但不能共患难的合作阶段，9-15岁：亲密共享阶段，12岁开场：友谊开展的最高阶段。P100.小学儿童择友的标准：直接接触关系，接收关系，敬慕关系，其他关系。P101.小学儿童择友的特点：同质性，趋上性。P110.个体自我意识的开展阶段：自我中心期，客观化时期，主观化时期。P110.小学儿童自我意识的开展趋势：随年级增高而不断开展，各年级开展速度不同，各成分开展不同步。P112.小学儿童自我评价开展的趋势：独立性日益

12、增长，全面性日益提高，稳定性逐渐增强。P116.性格特征：性格的态度特征，理智、情绪、意志等特征诸因素的开展。P129.认知方式：又称认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。P125.气质差异的教育意义：了解学生气质类型，帮助学生开展积极品质；根据学生气质特点进展个别教育；注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向开展。P128.性格差异的教育意义：针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，克制不良性格特征；适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法。P124.气质类型：胆汁质，多血质，粘液质，抑郁质P129.认知方式的类型：场依存型-场独立型，冲动型-沉思型，同时型-继时型。

13、P133.男女智力的性别差异：男女两性智力开展的年龄倾向性，男女两性智力开展上的不同优势感知能力、记忆能力、思维能力、言语能力。P132.针对儿童认知方式差异进展教育：教师教学方式及儿童认知方式相匹配，能提高儿童的学习效果。P137.针对儿童性别差异进展教育：发扬优势，克制劣势；创造条件，加强男女两性的交往；消除偏见，对男女一视同仁；具体对象具体分析；教育儿童正确认识自己；修订教材和课外读物，消除男性社会“一边倒的传播。P144.学习：个体在特定情境下，由于练习或反复经历而产生的行为或行为潜能的比拟持久的变化。P150.学习的联结理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反响之间建立直接联结的过

14、程。强化在刺激-反响联结的建立中起着重要作用。在刺激-反响联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习及强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反响就会自动出现。P157.强化：在条件作用中，能使个体操作性反响的概率增加的一切刺激和事件。P163.学习的认知理论：学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激-反响的联结，而是主动地在头脑内部构造认知构造；学习不是通过练习及强化形成反响习惯，而是通过顿悟及理解获得期待；有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的认知构造和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。P164.认知构造：个体过去对外界事物进展感知

15、、概括的一般方式或经历所组成的观念构造，其主要成分是类别编码系统。P160.观察学习：通过观察他人的行为及行为的后果而间接地产生学习的方式。P167.意义学习：将符号所代表的新知识及学习者认知构造中已有的适当观念建立非人为的、实质性的联系。P176.人本主义的学习及教学观：学习观：a.学习类型：认知学习、经历学习，b.学习方式：无意义学习、有意义学习四个特征：全神贯注、自动自发、全面开展、自我评估；教学观：“教师这一角色，代之以“学习的促进者，b.促进学习的心理气氛因素：真实或真诚，尊重、关注和接纳，移情性理解。P180.建构主义学习理论的根本观点：知识观：知识不是对现实的纯客观反映，而是人们

16、对客观世界的一种解释、假设或假说，具体问题要具体分析，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的；学习观；学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，学生要发挥其主体作用；教师观：教师是意义建构的帮助者、促进者，教师在教学中要发挥其主导作用。P147.学习水平的分类：信号学习，刺激-反响学习，系列学习，言语联想学习，区分学习，概念学习，规那么或原理学习，解决问题的学习。P148.学习性质的分类：承受学习及发现学习，意义学习及机械学习。P149.学习结果的分类：智力技能，认知策略，言语信息，运动技能，态

17、度。P157.操作条件作用的根本规律：正强化，负强化，消退，惩罚。P166.布鲁纳的发现学习：概念：学生利用教材或教师创设的学习情境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式；一般步骤：a.提出和明确使学生感兴趣的问题，b.使学生体验到问题某种程度的不确定性，以激发探究的欲望，c.提高解决问题的各种假设，d.协助学生搜集和组织可用作结论的资料，e.组织学生审查有关资料，得出应有的结论；f.引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。P169.承受学习的实质及技术：承受学习的性质：在教师指导下，学习者承受事物意义的学习；先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、

18、概括和综合水平高于学习任务，并且及认知构造中原有的观念和新的学习任务相关联。P171.加涅的学习阶段：动机阶段，领会阶段，习得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，作业阶段，反响阶段。P191.学习动机：激起学生的学习行为、维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。P193.学习需要：学生在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的一种心理状态。P194.诱因：能够满足学习需要的外部条件或刺激物。P194.学习期待：学生对满足其学习需要的一些条件的估计，对所要到达的目标的认识，这种估计和认识决定了学习动机的方向。P202.归因：对某人成功或失败的原因的看法、解

19、释。P204.自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。P195.学习动机的类型：高尚的、正确的学习动机及低级的、错误的学习动机，近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机，内部学习动机和外部学习动机，一般学习动机及具体学习动机，奥苏伯尔的学习动机分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。P199.学习动机理论：学习动机的行为理论：a.学习动机的驱力理论，b.学习动机的强力理论；成就动机理论：a.力求成功的动机，b.防止失败的动机；成败归因理论：a.内部归因和外部归因，b.稳定性归因和非稳定性归因，c.可控性归因和不可控性归因；自我效能感理论影响因素：a.学习成功及失

20、败的经历，b.替代性经历，c.言语劝说，d.情绪唤醒。P206.学习动机的激发措施：充分利用反响信息，恰当进展奖惩；积极创设问题情境，激发和维持学习兴趣；知道学生进展积极归因，增强对成功地期望；培养自我效能感，增强学生成功地自信心；教师要发挥主导作用，成为学习动机的激发者。P217.知识：是在主客体相互作用的根底上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反响，是客观事物的主观表征，既具有客观性，又具有主观性。P241.知识的整合：也叫做知识的系统化，其实质是，将互相关联的知识组成网络状的知识体系。P244.迁移：一种学习对另一种学习的影响。P245.影响迁移的因素：学习对象之间的共同要素，

21、已有经历的概括水平，学习态度及定势，个体的智力水平。P247.为迁移而教：从教材入手，注重从旧知识中引出新概念；从内容入手，突出根本概念教学，为知识迁移打好根底；从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络；建立有利于迁移的教材构造。P217.知识的分类：陈述性知识和程序性知识，具体知识、方式方法知识和普遍原理知识，具体指示及抽象知识。P221.知识的理解：知识理解的类型及过程：a.符号学习、概念学习概念形成、概念同化和命题学习，b.上位学习、下位学习和并列结合学习；影响知识理解的因素：a.学习材料的内容和形式，b.原有的知识经历背景，c,主动理解的意识及方法。P243.促进知识的系统化

22、，教师的主要工作：教方法，做示范。P251.技能：通过学习而形成的符合法那么的活动方式。P253.心智技能：也称智力技能、认知技能，是一种调节、控制心智活动的经历，是通过学习而形成的符合法那么的心智活动方式。P253.操作技能：又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的符合法那么的操作活动方式。P253.技能的分类：操作技能特点：动作的客观性、准确性、协调性、适应性，心智技能特点：动作对象的观念性、执行的内潜性、构造的简约性。P259.心智技能的形成过程：原型定向，原型操作，原型内化。P268.操作技能的形成过程：操作定向，操作模仿，操作整合，操作熟练。P270.操作技能的训练要求：准确的示范

23、及讲解，必要而适当的联系，充分而有效的反响，建立稳定清晰的动觉映像。P274.学习策略：学习者为了提高学习的效果和效率，在学习活动中有目的的有意识地制定和使用的有关学习的方式方法，包括学习者在学习过程中有效学习的规那么、方法、技巧以及调节监控的方式等等。P278.精细加工策略：将新知识及头脑中的已有知识联系起来，为新信息增加意义。P280.复述策略：为了保持信息而对信息进展屡次重复的过程。P285.元认知：对认知的认知，即关于个体自己认知过程的知识以及调节这些过程的能力，是思维和学习活动的知识和控制。P275.学习策略的构造：丹瑟洛：根底策略、辅助策略，比格斯：大策略、中策略、小策略，迈克卡：认知策略、元认知策略、资源管理策略。P278.认知策略：精细加工策略：a.简单知识，做笔记、联系生活实际、利用背景知识；复述策略：a.识记阶段，b.保持阶段；组织及编码策略：a.编码策略：人们在学习中将材料按意义进展归类，并形成一定的系统，有助于记忆，b.组织策略：列提纲、做示意图、利用表格；元认知策略：a.自我方案策略，b.自我指导策略，c.自我监控策略，d.自我调节策略，e.自我评价策略。