三年级下册第十课《惊弓之鸟》练习设计.docx

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1、三年级下册第十课惊弓之鸟练习设计小学三年级下册惊弓之鸟练习题 基础练习 一、看拼音，写词语。 nwishjinliynxinbicnytnli 惊弓之鸟魏王射箭打猎大雁拉弦凄惨愈合作痛裂开 二、组词。 箭(射箭)惨(凄惨)裂(裂开)痛(作痛) 剪(剪刀)参(参与)烈(热情)疼(难受) 三、多音字组词。 li(裂嘴)ch(处理)n(更赢)x(关系) 裂处更系 li(裂痕)ch(处长)n(更加)j(系鞋带) 四、在下面词语中分别找出三对近义词和反义词。 孤寂愈合细致裂开本领凄惨本事凄惨成群高手马虎能手 1、近义词。(本领)-(本事)(高手)-(能手)(凄惨)-(凄惨) 2、反义词。(孤寂)-(成群

2、)(愈合)-(裂开)(细致)-(马虎) 五、请你在下面成语的空缺处分别填上一个表示属相的词。 胆小如(鼠)对(牛)弹琴如狼似(虎)守株待(兔) 叶公好(龙)画(蛇)添足人仰(马)翻顺手牵(羊) 杀(鸡)吓猴呆若木(鸡)(狗)急跳墙人怕出名(猪)怕壮 思维训练。 更羸说：“它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲伤口又裂开了，就掉下来了。” 1更赢的话一共有4句。第一句写他看到和听到的状况。其次句讲他依据看到和听到的进行分析。第三、四句讲他进一步的分析、推理和最终得

3、出的结论。 2、更应看到的是：它飞得慢。从而知道了：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。他听到的是：叫的声音很凄惨。从而知道了：它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。 3、“惊弓之鸟”是指被弓箭吓怕了的鸟。这个成语比方：受过惊吓的人，遇到一点动静就异样恐惊。 4、更赢不用箭就能射下大雁，是因为：擅长视察、擅长思索、擅长联系实践阅历。 阅读(107)|评论(0) 三年级下册惊弓之鸟教案 【教学思路】 由设置问题入手，引导学生有目的地自学课文，提出疑问，之后，通过老师启发和学生独立思索，引导学生驾驭课文内容，懂得课文中蕴含的道理，启发学生学习更羸思索问题的方式。 【教学目标】 1、驾驭课文内容，从更羸

4、擅长视察、擅长分析中受到启发。 2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。 3、学习本课生字，懂得“能手”“本领”“大吃一惊”“孤寂失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。 4、练习复述课文。 【教学重点】 驾驭更羸的思索方式，懂得课文中蕴含的道理。 【教学打算】 教学课件。 【教学时间】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、今日，我们来学习惊弓之鸟，这是一个特别好玩的故事。(板书课题) 2、解题： “惊”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鸟”在本课指什么?这四个字连起来是什么意思? 二、整体感知课文内容 出示

5、自学思索题。 1、读课文，读准音，把语句读通顺。 2、利用查字典和联系上下文的方法，理解新词的意思。 3、课文讲了一件什么事? 4、划出不理解的地方，打算提出来。 三、检查自学状况 1、出示投影片认读生字词。 2、你理解了哪几个新词的意思?(指名说) 3、讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事)学生说时可以具体些。 四、质疑 过渡：读了课文，你有哪些不明白的地方?请提出来。(能探讨解决的探讨解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。) 五、布置作业 1、正确、流畅地朗读课文。 2、思索、探讨课上归纳的问题。 其次课时 一、导入新课，明确目标 上节课，我们初步了解了课文内容，

6、这节课，我们深化地学习课文。对于重点问题，我们将绽开探讨，大家要各抒己见，达到精确地理解课文，领悟其含义。 二、指导自学课文 1、默读课文，思索： 课文共有几个自然段?哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的?第69自然段写的是什么? 课文的叙述依次是怎样的? 2、集体沟通： (15自然段告知我们更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段讲的是这件事情发生的缘由。课文的叙述依次：先说事情结果，后讲事情缘由。) 3、学习15自然段： 指读15自然段，思索：读了这几个自然段，你知道了什么?(主要人物是更羸;他是魏国出名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。) 能

7、用自己的话说说这件事的经过吗?(加上自己的演示。特殊是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。) 指导朗读： 更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信念，魏王怀疑;结果令魏王惊讶。)能读出这些意思吗? 学生练读。 范读指导。 指名分角色读。 4、学习69自然段： 过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来? 学生独立默读思索，然后小组探讨。 集体沟通： 要引导学生理解：仔细视察：看到：飞得慢;听到：叫得惨。 分析：受过伤、孤寂失群、胆怯。 推断：不用箭就能射下大雁。 能用自己的话复述69自然段内容吗? 朗读指导： (更羸很自信，魏王惊讶。)读出人物说话的语气。 学生练读。 指名分角色读

8、。(范读指导。) 指导背诵最终一个自然段。 老师引背。 学生试背。 指名背。 三、总结 1、用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比方意义。(比方受过惊吓见到一点儿动静就特殊胆怯的人。) 2、人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词?(加深理解。学会运用。) 3、学了课文，你还有什么收获? (更羸擅长视察、擅长思索。他看得仔细，听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索，这种正确的思维方法值得我们学习。) 4、练习复述全文。 四、布置作业 接着练习，复述全文。 五、板书 惊弓之鸟 视察分析推断 飞得慢受过损害怕 掉下来 叫得惨孤寂无群高飞 惊弓之鸟练习设计 【课课

9、练】 组 一、看拼音写汉字。 二、区分形近字组词。 三、选择合适的一组词语填空。 不是是 只要就 一就 1它（ ）听到弦响，心里很胆怯，（ ）舍命往高处飞。 2（ ）我本领大，（ ）因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。 3（ ）拉一下弓，这大雁（ ）能掉下来。 四、查字典，联系上下文解词。 1能手：_ 2愈合：_ 3孤寂失群：_ 4惊弓之鸟：_ 五、练习复述课文。 组 一、选择正确读音。 二、写出下列词语的近义词。 三、仿按例句，把下边的句子换一种说法。 例：风吹得柳树哗啦啦地响。 风把柳树吹得哗啦啦地响。 1红军战胜了国民党反动派。 _ 2更羸射中了那只受伤的大雁。 _ 三年级下册惊弓之鸟教案

10、分析 三年级下册惊弓之鸟教案分析 教材分析：惊弓之鸟是篇成语故事，讲的是古时候一个叫更羸的人，他不用箭，只是拉一下弓，就将天上飞的一只大雁射了下来。这篇课文共有小节，通篇主要是以对话的形式叙述故事的，其依次是：更赢看到天上一只孤寂失群的大雁，向魏王提出，他不用箭，只拉一下弓，大雁就能掉下来；接着他不用箭，只是拉了一下弓弦，那只大雁果真从半空里直掉下来；最终更羸道明白其中的缘由。本课教材，老师已经上过，字词问题已经解决，学生已经能够读通课文。依据三年级学生的年龄特点和大纲的要求，以及学生驾驭的已有学问。教学目标：、正确、流利、有感情地朗读课文。2、情境朗读课文。教学过程一、谈话导入课题。1.复习

11、朗读要点。（1）共享沟通：谁来说说，朗读一篇文章我们要留意什么？（2）相机板书。（有感情、正确、通顺，眼到、心到、口到。）2.揭示课题。（1）这节课，我们就以惊弓之鸟这篇文章为例，来学习有感情的朗读课文。（2）师生同写课题。二、以点带面，重点读1.通过想象让学生入情入境，然后再读句子时，情感就随着朗读产生了。教给方法后读第节的、两句话，让学生边读边想，似乎看到更羸和魏王到郊外去打猎，一只大雁渐渐地飞来，边飞边鸣，大雁那种受伤慢飞的情形就感觉出来了。可以激发学生情感，使学生有身临其境的感觉，引导学生读进了课文。2.练习读节课文，在学生全面练习的基础上，指名读，学生在读的过程中，老师抓住更羸很有把

12、握和魏王不信任等两处语言进行现场指导，让全班学生练习。这样，由点及面，以点带面，起到了事半功倍的效果。三、变换形式，强化读1.学生刚起先接触课文时，让学生自由读，当学生把文章读通顺，读流利，不加字、不掉字。2.基本上读得有感情时，老师又激发他们爱好，让学生自由组合强化读，一人读一段，相互检查朗读状况。3.学生找与自己协作好的同学练习分角色朗读，学生的爱好深厚，读得也非常投入。4.小组汇报表演，全班学生点评。四、汇报表演朗读课文读得透了，文章内容也就理解了。文章理解透了，角色表演也就能进入情感了。学生的人物形象表现力也就增加了。学生的语文素养也就提升了。五、总结谈话，课外拓展。六、板书设计朗读指

13、导课例惊弓之鸟教学设计朗读指导更羸惊弓之鸟朗读指导课例惊弓之鸟教学设计技巧有感情魏王通顺眼到心到口到正确 三年级教案:惊弓之鸟 10惊弓之鸟 课文教学目标： 1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。 2、学会4个生字，读准多音字更，理解7个词语的意思。 3、了解成语故事，知道成语的比方含义。 教学重点：如何正确运用读书记号。 教学难点：理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来，既是重点也是难点；从成语故事中概括出比方意义。 第1课时 教学目标： 1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。 2、通读课文，学习部分生字新词。 3、讲读课文。 教学过程： 一、学习学习提示。 二、揭示课题。 1、

14、出示课题，理解之。 2、故事中的鸟是哪一种鸟？ 三、检查预习状况。 1、比较羸与赢，嘣与崩。 2、提出不理解的词语。 四、学习课文。 1、理解出名的射箭能手。 出名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富，因而许多人都知道他。 2、默读第一段，做读书记号，探讨思索题。 （1）一只大雁从远处渐渐，边飞边鸣。 这只大雁有什么特点？与平常你们知道的大雁有什么不同？ （2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 为什么一听到嘣的声响，忙往上飞？为什么飞了两下就直掉下来？ 指导朗读。 3、学习其次段

15、。 （1）梳理学生提出的问题。 （2）带着问题自学其次段，做好读书记号。 （3）要求学生用上因为所以绽开探讨。 （4）更羸的本领究竟大在哪里？ 他不但箭术炉火纯青，更是熟识动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声鸣叫推断它的欢乐悲伤，从而作出正确的推断只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是出名的射箭能手。 第2课时 教学目标： 1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。 2、结合课文，看图想象，复述惊弓之鸟这个成语故事。 教学过程： 1、感情朗读课文。 （1）自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。 （2）分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从

16、而领悟重点词语的含义和人物的内心活动。 如：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。（很有把握。） 你有这样的本领？（惊异，难以置信。） 我可以试一下。（虽有把握，但很谦和。） 真有这样的本领！（惊讶，赞美。） 2、看图复述惊弓之鸟。 （1）这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？ （2）依据课文内容，看图绽开想象，复述故事。 3、揭示喻意。 （1）惊弓之鸟什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就非常胆怯的鸟。人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟） （2）你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗？ （3）小结：有的人受过一次打击，下

17、次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不行取的。三年级语文下册惊弓之鸟教学设计 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长视察、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤寂失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2

18、、理解更羸最终说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析推断的合理与正确性为重点。依据魏王由“不信”到“惊讶”“惊奇”的看法改变，使学生明确，把视察、思索与实践阅历结合起来的思维方法是正确的，是值得学习 教具打算： cai课件，生字卡片。 教学时间： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。 1.导语：同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教化。今

19、日我们将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。这则故事的内容特殊新颖好玩，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在相识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确推断。现在看书，听老师朗读课文。 2.有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1.自由默读课文。要求： (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。 (2)读通每个句子，留意在长句中用“/”标出句中的停顿。 (3)把每个自然段用数码标记清晰。 2.自由朗读。要求： (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学状况。 1.指名学生朗读全文，结合正音。 “魏国”

20、的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“凄惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作y。“舍命”的拼，前鼻音，读作pn。 2.指名学生列举不理解的词语，并激励查阅工具书的同学帮助说明。 3.出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。 (2)熟读并理解词意。 4.指导学生理解重点词语。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特殊娴熟的人。文中指更羸善长射箭。 本领：就是本事的意思。 凄惨：境况和遭受极其苦痛，令人难过。 愈合：伤口长好。 舍命：不顾及性命，文中指大雁尽最大力气往高处飞。大吃一惊：因出乎意料而特别惊异。 四、思索、探

21、讨。 1.课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“出名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。) 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的? 2.探讨：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来? (1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地翱翔，这里却是“一只”，说明什么?“渐渐地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。) 五、齐读全文，理清叙述的依次。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能

22、掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果真从半空里直掉下来;最终更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的缘由，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 其次课时 一、揭示课题： (1)今日，我们学习课文惊弓之鸟。(板书课题) (2)“惊弓之鸟”什么意思，同学们明白吗?(释题：“惊”从它的偏旁你知道什么?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)谁能说说“惊弓之鸟”的意思? (3)了解了课题的意思，你有什么问题想提出来?(故事中的鸟是一只怎样的鸟?它为什么胆怯弓箭?它胆怯到什么样的程度?) (4)同学们，是谁有这样的本领，了

23、解到那只鸟连听到弓箭的声音都胆怯呢? (老师将学生的质疑归纳，用几个“?”在黑板上标出) 二、深化学习课文，自读自悟。 检查提问：通过自己读和听同学读课文，你弄懂了什么? 1、弄懂：那是一只怎样的鸟? 那是一只受了箭伤的大雁。你从课文的哪里知道的? “一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” “更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 学生发言后，老师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从北方飞回南方。同学们看，雁字是这样写的(边写边板书)，字理分析“雁”：“厂”是它的声旁，古时候读作“han”,里面的“隹”指鸟，单人旁指鸟飞时能排成人字形。可不要写

24、成燕子的“燕”。 2、读了课文，你还懂得了什么? (1)“惊弓之鸟”其实是指胆怯弓弦响的大雁。 从哪里看出那只鸟胆怯弓弦响? 你是从课文的哪个自然段知道的?(第5自然段。) (2)朗读前指导：读课文不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，能读出感情来，就不仅证明你理解了，而且说明你学得相当不错了。怎样读的得有感情呢?要学会“过电影”，想象课文描写的情景。 自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子里出现了什么样的情景。 师：你看到了什么?还听到什么声音? (3)这一段有两个“直”，意思一样吗? 出示句子：只听嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 (老师在黑板上画出示意图

25、：大雁边飞边鸣的情形为“”“直往上飞”： ;“直掉下来”：。)(让学生理解，“直往上飞”的“直”是一个劲的意思，应这样表示，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，应这样表示：) (4)该怎么读?语速要快稍快，惊慌一点。自由朗读这一自然段，体会。 指名读，强调两个“直”字。生用手势协作表演。全班同学边读句子边演示。 (5)看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。 引导学生联系上下文理解“大吃一惊”的意思。与“惊弓之鸟”的“惊”相比较，联系第八自然段，了解“惊”是特别惊奇的意思。 告知学生，联系上下文也是理解词语的一种方法。 感情朗读课文，读出魏王惊奇的语气。(强调“啊!”读“”，抓

26、住“啊”“大吃一惊”“更加”等词语。) 3、更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟，而且快速作出推断，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下来?你是从课文的哪个自然段知道的? 学习课文第九自然段。 (1)请同学们自由朗读第九自然段，思索课后思索、练习的第2题。 实物投影仪出示：想想更羸说的话，哪些讲的是他看到的听到的?哪些是他的分析?他是怎样一步一步分析的?这个自然段主要讲了什么? (2)四人小组探讨沟通。 (3)检查自学状况。 哪些是更羸听到和看到的?他视察到什么? 板书：视察：飞得慢叫得惨 字理学习“惨”。(从竖心旁分析字义)，留意读准平舌音。 哪些句子讲的是他的分析?他是怎样一步一步

27、分析的? 板书：分析：箭伤作痛孤寂失群 学习生字;愈(古时候愈是有个病字头的，是指病好了。课文中的“愈合”指伤口长好了。) 引导学生联系上下文理解“孤寂失群”的意思：这里的“失”可以用上文中的哪一个词来理解?(“离开”)“群”字呢?(“同伴”)看字形能不能说出它的意思?(形声字，形旁是羊字旁，羊喜爱成群地在一起。) 依据这样的分析，更羸断定这是一只怎样的鸟?(受过箭伤的孤寂失群的鸟。) 因为这是一只受过箭伤的鸟，所以，更羸又做了怎样的分析，要怎样做就能使这只大雁掉下来? 伤口裂开 往高处飞 心里胆怯 板书：听到弦响 掉了下来 谁能用“因为所以”的句式说说更羸分析思索的过程?(先分说，后总说。)

28、 更羸得出结论，只要拉一下弓，就能使这只大雁掉下来。板书：不用箭只拉弦事实证明更羸的推断是正确的，更羸创建了奇迹。 老师引读，然后让学生朗读、背诵第九自然段。 4、更羸是个什么人?怎么有这样的本领，知道那只大雁那么胆怯弓箭，甚至听到弓箭的声音就会掉下来呢? 学习课文第一自然段。 (1)自由读第一自然段，指名读，评议：谁读得好?好在哪里?(强调了“出名”和“能手”)理解“能手”的意思：对某一项技术、某一种工作特殊娴熟，干得特殊精彩的人，称作“能手”。织布技术特殊娴熟的人，我们称他为“织布能手”，种菜特殊精彩的人就称为“种菜能手”。射箭技术很高超的人就称为“射箭能手”。“出名”的“射箭能手”说明更

29、羸不是一般的射箭能手，他射箭的技术特殊高超、射箭的阅历特殊丰富，因而大家都知道他。你们能不能想象一下，他的箭法怎样?用一个词语来形容。(百步穿杨、箭无虚发、百发百中) (2)是不是因为更羸射箭射得特殊准，所以才大雁落下来的呢?是因为他有丰富的阅历，擅长视察四周的现象，而且能对视察到的进行仔细、深化地思索，得出正确的结论。魏王听了更羸的话，还后会对更羸说什么? 三、复述课文。 1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事。(同桌练说指名说) 2、能不能先说更羸是视察分析的，然后再说他是怎么说、怎么做的。(要求学生变换依次说一说) 3、这个成语中的鸟字可以换成人字吗?大家想想比方怎样的人?他遇到类

30、似的状况怎么样? 板书设计：18、惊弓之鸟 视察：飞得慢叫得惨 伤口裂开 思索：箭伤作痛孤寂失群往高处飞 心里胆怯 结果：不用箭只拉弓听到弦响掉了下来 教学后记： 本课抓住两点进行训练： 1、为什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下来了?让学生抓住最终一段话反复朗读体会，弄清之中的逻辑关系，领悟更羸仔细视察、细致分析、思索的精神; 2、感情朗读训练，更羸的话应当读出什么语气?魏王的话读出什么语气?然后进行各种形式的分角色朗读训练。 三年级下册惊弓之鸟优秀教学设计 教学目标： 1.学问目标： 抓住关键词语，理解课文内容，懂得成语的意思。 2.情感目标： 受到要擅长视察、擅长分析、擅长思索的启示。 3.课

31、题目标：如何处理预设外的生成。 教学重难点： 驾驭“惊弓之鸟”的内容，并能正确运用这个成语。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入新课 师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的宏大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的绚烂明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不行缺少的作用。今日，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。 二、初读课文，检查预习。 1.自由读文，读准字音，想一想这篇课文主要讲了一件什么事? 2.出示词语，检查读音： 更羸魏国能手凄惨愈合作痛弓箭 三、再读课文，理解内容。 1.师：那么，更羸为什么只拉弓，不用箭就能射下大雁?我们先去倾听作者是怎么告知

32、我们的，默读课文，把你的答案画下来。(给学生充分的时间读书，自读自悟。) 2.师：好，下看法! (因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。)。 师：更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟? (1)大雁飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。 (2)大雁叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。 3.出示填空： 大雁飞得慢，叫的声音很凄惨。 飞得慢，是因为，叫的凄惨，是因为。 师：这句话中哪部分是缘由?哪部分是结果?你能不能试着先说缘由，后说结果? 师：所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。受过箭伤为什么听到弓的声音就掉下来呢? (它一听到弦响，心里很胆怯

33、，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口裂开了，就掉了下来。) 师：快速读一遍课文最终一个自然段，合上课本，敢接受挑战吗? 师：出示“弦响”、“胆怯”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。 师：用上“因为所以”来说一说大雁直掉下来的经过。 四.理解人物，感情朗读。 1.师：同学们现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。 2.出示三句话： “是吗?”魏王信不过自己的耳朵，怀疑地问，“你有这样的本领?” “啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本领!” 魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的?” 分别指名读。 3、朗读总结

34、(1).师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在书上第一节中找答案，指名读句。 出示句子：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。 (师：正因为更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很凄惨。) (2).分角色朗读课文(旁白，更羸，魏王)，并思索：更羸真正的本事是什么? (3).沟通：擅长视察、分析、推断事物 我们小挚友也要学会擅长视察、细致分析、精确地推断事物。 五.大胆想象，深化主题。 1.师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的缘由，这个问题解决了。同学们很会读书。可是真正会读书的人，要多问几个为什么?那么读到这里，你有没有什么疑问呢? 2.师：(满腹疑

35、虑地)只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里? 生：那是因为大雁很胆怯。 师：不错，可为什么会那么胆怯呢? 生：因为它第一次受过箭伤。 师：有道理，请同学们绽开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。 (一天，大雁在天上逍遥自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理睬，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。) (那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有很多人朝它指指引点，很快乐，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊!) 3.师：刚才两位同学说得特别好。正是因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一

36、听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊惶失措。大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一只(生)惊弓之鸟(师指课题) “惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。) 2.师：说得对。“惊”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟。 (师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，胆怯得不得了，慌张逃跑，这些人就是惊弓之鸟。) (有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就胆怯，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。) 3.师：有的人受过一次打击下次就胆

37、怯了。这种人必定胆小怕事，是不行取的。 4.这个成语的意思你明白了吗?成语故事有意思吗?老师再给大家举荐几则成语： 杯弓蛇影叶公好龙金蝉脱壳指鹿为马 三年级下册10惊弓之鸟课文 惊弓之鸟 更羸是古时候魏国出名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。更羸细致看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。” “是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本领?” 更羸说：“请让我试一下。” 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 “啊!”魏王看了，大吃一

38、惊，“真有这样的本领!” 更羸笑笑说：“不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。” 魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的?” 更羸说：“它飞得慢，叫的声音很凄惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口又裂开了，就掉了下来。” 教学内容： 惊弓之鸟一课是人教版三年级下册第三单元“怎样看问题、怎样想问题”中的其次篇精读课文，是出自战国策.楚策论的一则成语故事。 这则成语故事讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸

39、擅长视察，擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。 这则成语故事语言生动、形象显明。通过人物对话推动情节发展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸擅长视察和分析的品质。 学生状况： 三年级下学期学生正处在其次学段起步一年，学生的生活阅历还不够丰富，理解实力不是很强，但是学生对故事比较感爱好。这篇课文有利于激发调动学生的学习爱好，以便更好地理解课文内容。 这篇课文采纳因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作隐私来讲了。 课文内容主要是更羸的分析、推理，而三年级学生逻辑思维实力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最终一

40、个自然段更羸说的话，对于更羸视察、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的。 三年级下册课文惊弓之鸟评课稿 惊弓之鸟评课稿1：惊弓之鸟这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过视察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。从中反映出更羸擅长视察、擅长分析，并能作出正确推断。这则成语故事语言生动、形象显明，全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，环环相扣，是一篇很有劝服力的推理文章。 教学本课时我们的主要目标：1、引导学生抓住关键词句，驾驭生字词，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。 在本节课教学中李老师抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手?为什么“嘣”的一声能置大雁于死地?更羸的本领究竟高超在何处的问题进行了探究，引导学生一次又一次地深化文本，寻求答案。