部编版一年级语文上册第10课《大还是小》教学设计.docx

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1、10大还是小【课前解析】大还是小是一篇充满儿童情趣的文章，内容浅显易懂，课文多处运用比照的方式来 展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。关注朗读：大还是小一文中讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表 达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和 “小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出自豪的感觉；当觉得自己“很小”的 时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。教学时可引导学生男女对读或者同桌之间对读， 对读的过程要关注语气、语调的变化。关注课文段落：这篇课文段与段之间的联系是十分紧密的，第一自然段和第二自然段， 第三自然段和

2、第四自然段，两两之间存在着解释说明的关系。教学时，可设计出“你还有什 么时候觉得自己很大？ ”这样的问题，让学生结合生活经验说一说。课文第五、六自然段表 达了 “我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大的两种心愿。可联系学生生活实际, 让学生说一说“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？ ”加深对课文理解的同 时，训练学生的语言表达能力。关注识字写字：1.识字：本课的2个新偏旁，可以结合本课出现的“得、快”来学习， 引导学生观察双人旁和单人旁得区别，以及竖心旁和“心”之间的联系。本课要求认识的 12个字，可以要在语境中识记。2.写字：本课书写4个生字，“自”可以和“白”比照学习；“

3、衣”要让学生观察笔画 的细节，以及几个笔画相互衔接的位置。写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字 写得好坏美丑，在很大程度上能够反映他的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红， 既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。个性是习惯方面的要求，如怎样握笔， 写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好 学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。【教学目标】1 .认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等4个生 字。2 .正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。3 .结合生活体验，说出什么时候觉得自己

4、很大，什么时候觉得自己很小。【教学难点】结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。【课前准备】课件。【课时安排】2课时。第一课时【课时目标】1 .认识“时、候”等12个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“衣”字。2 .正确、流利地朗读课文。结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大。【教学过程】一、我自己能看图“比大小”1 .（出示课件3）看图比大小：教师展示课件中婴儿照片和少年照片，引导学生比一比 谁大谁小。教师导入：孩子们，你们能比拟出图片中人物的大小来吗？学生看图后口头表达人物大小。2 .导入课题：刚才我们从图片上比拟了大小，课文中又告诉了我们哪些大小的情况呢， 让我们一

5、起走进课文，请同学们翻开课本，齐读课题。3 师板书课题，学生齐读课题。（板书：10大还是小）二、我自己能朗读课文学字词1 .初读课文，检查字词。（1）教师提出朗读要求，学生按要求朗读课文。（出示课件4）大声读课文，读完标出课文有几个自然段。学生举手回答：（出示课件5）课文有6个自然段。（2）认读生字。（出示课件6）指名学生认读，带拼音齐读，教师相机正音。去掉拼音齐读，开火车读。（3）认读词语。（出示课件7）学生先自由认读，再带拼音齐读。去掉拼音齐读。（4）易错音。（出示课件8）轻声。shi hou jue de chuan yl fu时候 觉得 穿 衣服自由读一一带拼音齐读一一去掉拼音齐读。儿

6、化音。kuai dianr快 点儿指名读一一带拼音齐读一一去掉拼音齐读。（5）同音字。（出示课件9）候后时（）（）面己几（）个自（）（答案：候后几己）（6）师生交流识字方法。学生交流识字方法，教师相机指导，补充。认识新偏旁“彳”，识记“得” “很”。（出示课件10）教师引入：同学们，你们发现了吗？ “得”字的偏旁是双人旁，我们学习过的单人旁和 双人旁很像，你知道他们的区别吗？预设：单人旁是一撇一竖，双人旁是两撇一竖。双人旁比单人旁多一撇。教师过渡：说的真棒！你能找出本课中另一个双人旁的字吗？预设：很教师过渡：你们真是火眼金睛，我们一起来给这两个双人旁的字组词吧！预设：要得、走得快、大得很；很大

7、、很小。字理识字“快”，认识新偏旁“小”。（出示课件11）教师引入：我们再来一起看看第2个新偏旁一一竖心旁，你在哪个字里找到了它？预设：快。学生观察“快”字字理演变，引导学生了解与人的内心活动或心情有关。教师过渡：我们一起来给“快”字组词吧！预设：快点儿、飞快、快门。（出示课件12）穿：展示“穿”字字理演变，引导学生给“穿”组词（字理演变）； 空-工+牙=穿（换一换）。（7）识字游戏一一礼物盒。（出示课件13）2 .练读课文，读好长句子。（1）教师指名学生读，读好逗号和句号的停顿（2）教师范读，读好分局内部的恰当停顿。（3）小组内练读，教师巡视，相机纠正。教师小结：现在你们可以读好长句子了，感

8、觉自己能读好长句子的时候，你会觉得自己 很大。三、我自己能读通课文，学习第1、2自然段1 .整体感知课文，读通、读顺课文。教师过渡：当老师把课文读得通顺流畅的时候，老师觉得自己很大，你们也想像老师一 样觉得自己很大吗？赶快自己练习练习，请结合自读要求朗读课文。（出示课件14）对读：男生读1、2自然段，女生读3、4自然段。“：什么时候“我”觉得自己 很大？ “”：什么时候“我”觉得自己很小？（板书：很大 很小）小组交流，组长汇报答案。（出示课件15）很大：自己穿衣服的时候， 自己系鞋带的时候很小：够不到门铃的时候，听到雷声喊妈妈的时候2 .学习第1、2自然段。（1）（出示课件16）读第1、2自然

9、段，结合图片想一想：“我”为什么觉得自己很 大？（板书：穿衣服系鞋带）预设：（出示课件17）我能自己穿衣服，能自己系鞋带，说明我很独立。教师过渡：自己的事情自己做，难怪图中的小朋友觉得自己很大，你能自己穿衣服、自 己系鞋带的时候，是什么感觉？预设：我很自豪。教师总结：让我们带着自豪感读一读前2个自然段吧！（2）（出示课件18、19）联系实际说一说：你什么时候觉得自己很大？我自己 的时候，我觉得自己很大。（答案：照顾妹妹/刷碗）四、我自己能写好“衣”字1 .认识“衣”字。（出示课件20）展示“衣”字字理演变，引导学生发现“衣”字各局部代表的意思，如：第一笔点代表 衣领，第三笔撇和第五笔点代表衣袖

10、，第四笔和第六笔代表衣摆。2 .指导书写“衣”字。（出示课件21）（1）老师带读“衣”字组词，学生跟读。（2）学生观察“衣”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师范写，提示书写要点。整个字的重心落在田字格的正中。撇捺舒展，呈三角形。注意笔顺，最后一笔是长捺。（3）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。（4）教师反应评价。3 .巩固练习。（出示课件22）第二课时【教学目标】1 .会写“自、己、门” 3个生字。2 .结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。3 .结合生活体验，说出什么时候觉得自己很小。【教学过程】一、旧知导入1 .字词游戏。（1）吃豆豆游戏。（出示课件23）教师点击开始，学生依次认读巧克

11、力豆上的词语，认读正确，小黄脸会吃掉巧克力豆。（2）涂色游戏。（出示课件24）学生自由认读未涂色衣服上的词语，认读正确，词语后的衣服会自动涂色。2 .回顾课文。（出示课件25）“我”什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小？3 生举手回答，教师评价。（出示课件26）预设：我自己穿衣服、系鞋带的时候，觉得自己很大。预设：我够不到门铃、听到雷声喊妈妈的时候，觉得自己很小。二、质疑感悟1 .（出示课件27）读第3、4自然段，结合图片想一想：“我”为什么觉得自己很小？（出示课件28）预设1：从图上能看出“我”踮着脚，够得很费力，可还是够不到。说 明“我”够不到门铃的时候，十分无奈，感觉自己很小。预设

12、2：从图上能看出“我”听到雷声的时候，很胆小，所以会喊妈妈，说明“我”听 到雷声喊妈妈的时候很害怕，感觉自己很小。教师总结：“我”够不到门铃的时候，很无奈，觉得自己很小；“我”听到雷声喊妈妈 的时候，很胆小，觉得自己很小，说明我感觉自己很小的时候，对大人充满了依赖感。（板 书：够不到门铃听到雷声喊妈妈）2 .结合自身，品味心情。（1）（出示课件29）联系实际说一说：你够不到门铃的时候是怎样的心情？预设：着急、懊恼。（2）（出示课件30）结合视频说一说：你听到雷声的时候是怎样的心情？预设：害怕。（3）朗读指导：带着够不到门铃时的懊恼着急和听到雷声时的害怕的心情读一读第3、 4自然段。3 .（出示

13、课件31、32）联系实际说一说：你什么时候觉得自己很小？我 的时候，我觉得自己很小。（答案：要玩具小熊陪我睡觉打针哇哇大哭）4 .学习第5、6自然段，体会矛盾心理。（1）（出示课件33）齐读第5、6自然段，边读边想：“我”是想长大还是不想长大?学生勾画相关语句，教师指名学生回答，体会矛盾心理。预设1： “我”既想长大，又不想长大，“我”的心理很矛盾。预设2： ”更多时候、盼着、快点儿长大”，说明“我”想长大。（板书：矛盾不想长大快点儿长大）（2）带着矛盾心理读一读第5、6自然段。5 .男女生合作朗读全文。6.（出示课件34）联系生活，说说自己想要长大还是不想长大。预设1：我盼着自己快点儿长大，

14、是因为长大后我可以帮助家人分担更多的事。预设2：我希望自己不要长大，这样我就会得到家人更多的爱和关心。教师根据学生的不同想法给予正面引导。三、写字指导1 .指导书写“自”字。（出示课件35）（1）老师带读“自”字组词，学生跟读。（2）学生观察“自”字笔顺及笔画在田字格中的占位，与“目”进行比照。（3）教师范写，提示书写要点。横平竖直。横向笔画的间距均等。(4)学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。(5)教师反应评价。2 .指导书写“己”字。(出示课件36)(1)老师带读“己”字组词，学生跟读。(2)学生观察“己”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师范写，提示书写要点。整个字上窄下宽。竖弯钩要圆

15、转舒展。(3)学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。3.指导书写“门”字。(出示课件37)(1)老师带读“门”字组词，学生跟读。(2)学生观察“门”字笔顺及笔画在田字格中的占位，与“们”进行比照。(3)教师范写，提示书写要点。 第一笔是点。 第二笔竖要直。 点略高于竖和横折钩。(4)学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。(5)教师反应评价。四、复习回顾1 .复习词语。(出示课件38)穿衣服系鞋带够门铃喊妈妈听雷声写作业2 .拓展阅读：儿歌大还是小。(出示课件40)大还是小有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带也很快。有时候，我很小，够门铃，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小，小朋友，来

16、回答！3 .巩固练习。(出示课件41)【板书设计】10大还是小很大穿衣服 系鞋带很小够不到门铃听到雷声喊妈妈矛盾不要长大快点儿长大【教学反思】成功之处：新课标明确指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我 让学生朗读课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、师范读、比照朗读、齐读等。学生读 得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。另外，这篇课文内容与小学生生活 息息相关。教学过程中，我充分结合学生实际，在感受小作者想法的同时，结合自己生活实 际谈谈，在充分感受这种想法的基础上，采取各种形式对学生进行有感情地朗读。缺乏之处与改进措施：虽然课前引导学生预习了字音，课上重点指导字形，但在检测所 学时，“自己”出错较多，与“几个”的“几”相混淆，因此，课上还需对字词的意思做讲 解，学生如果了解了字义，出错率或许会下降。