四年级语文爬天都峰教学设计.docx

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1、四年级语文爬天都峰教学设计【教材分析】爬天都峰是四年级语文上册第五单元的一篇精读课文。课 文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的 老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于爬上了天都 峰的事情。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和 信心，要善于从别人身上汲取力量。在人与人相处的过程中，要善 于学习，互相鼓励，共同进步的道理。这篇课文中的许多儿童语 言，内涵丰富，细细咀嚼，耐人寻味。【学情分析】本单元是习作单元，精读课文的重点是引导学生从阅读中学表 达。对于四年级的学生来说，这篇课文的内容理解起来并不难，也 有一些写事的基础，重点是要让学生从中学习“作者

2、是怎样把事情 写清楚的”。通过前一篇课文麻雀的学习，学生已经知道可以按 照事情开展的顺序写事，把看到的、听到的、想到的写下来，清楚 展现事情开展的重要情形。同样是写事，这一篇课文的写作顺序和 前一篇文章不一样，作者把事情的重要内容写清楚的方法也不同。 它和前一篇课文是有延续性的，要通过这一篇课文让学生明白，不 同的事可以采用不同的写作顺序，但都要按照一定顺序来写。同 时，还要根据写作内容的不同，运用不同的写法来把重要内容写清 楚。【教学目标】.通过想象画面、字理识字等方法学习“攀”字。1 .聚焦重点段落，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情开展 过程中的重要内容写清楚。2 .分角色朗读、想象，体

3、会一老一小彼此鼓励，共克难关的勇 气。【教学重难点】重点:学习作者把爬山的过程写清楚的方法。难点:想象画面，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓励下，共克 难关的勇气。【教学过程】一、复习导入孩子们，通过上节课的学习，我们知道了作者是按什么顺序来写爬天都峰这件事的？（指生回答，教师板书:爬山前、爬山中、爬上峰顶）我们还了解了天都峰的高和陡，体会了爬天都峰前“我”的害 怕、不敢爬，同时还学到了作者通过心理描写，写出了 “我”心里 是怎么想的，从而把天都峰的高和陡写清楚的。（板书：怎么想）有了一定的顺序，那作者又是怎么把爬山的过程写清楚的？这 节课，老师和大家继续勇攀天都峰。二、聚焦重点段落，学习把事情

4、的过程写清楚的方法学习提示:默读课文3-7自然段，画一画表现“我”怎么说、怎么做的相关句子，体会“我”的感受。1 .聚焦“怎么说”过渡:站在天都峰脚下，正当“我”内心充满害怕和犹豫时，忽 然听到背后有人叫我，是谁？ 一位怎样的老爷爷？引导学生抓住关键词”白发苍苍二(1)引导学生观察课文插图，猜一猜图中老爷爷的年纪有多大？ 思考:老爷爷来干什么？过渡:于是，“我”和白发苍苍的老爷爷，有了这样的对话。(2)指名分角色朗读“我”在山脚下与老爷爷的对话，提示其他 同学仔细听，看看透过他们的对话，你仿佛能听见此刻他们心里正 想些什么？(3)指生交流，谈感受。(4)引导学生想象交流:如果此时你就在爬山的现

5、场，当他们对 话时，你仿佛看出了他们脸上是怎样的神情？(5)师生带着体会到的情感，再次分角色入情入境地朗读，提示 同学们:注意你们的表情，读好人物的心理。【设计意图】“课文是怎样把爬山的过程写清楚的？”以此问题 为引导，让学生基于自己的阅读经验在文中找出描写人物对话以及 表示动作的语句，抓住对话，让学生揣摩对话背后的人物心理，走 进人物的内心世界，体会深层次的人物想法，并读好对话，感受一 老一小的勇气可嘉。捕捉课文中的空白点，创设情境，让学生展开 想象，并通过有感情地朗读进一步体会人物的心理。2 .聚焦“怎么做”过渡:这一老一小是怎么爬天都峰的呢？(1)指生读勾画的老爷爷和“我”爬山的句子，并

6、说说自己的感 受。(2)交流:你从哪里读出了这样的感受。引导学生抓住关键词“奋力、攀、爬、手脚并用”等词语，体 会爬山之不易。(3)字理学习“攀”。(4)你注意到了句末的标点符号了吗？你觉得省略了什么？(5)想象一老一小爬山的画面:你们能借助刚才的关键词，想象 一下他们是如何爬山的？在爬山的过程中会遇到什么困难？他们会 说些什么？3 .学习第7自然段，提供爬山后的喜悦。过渡:这一老一小就是这样你帮助我，我鼓励你，互相从彼此身 上汲取力量，进而克服心里恐惧，由刚开始不敢爬，最后一起爬上 峰顶。(1)齐读第7自然段，提供他们爬山后的喜悦。(2)聚焦“终于”：你觉得这个词可以去掉吗？说说你的感受。【

7、设计意图】引导学生自己找关键词和标点符号，初步感知爬 山之难，并捕捉课文中的空白点，创设情境，让学生展开想象，加 强学生对爬山之难的理解，感受爬山人的精神。4 .小结:在这局部的描写中，作者通过抓住老爷爷和小女孩的对 话，以及他们爬山的动作，写出了他们是怎么说、怎么做，从而把 爬山的过程写清楚了。（板书:怎么说、怎么做）三、总结升华，梳理习作方法。1 .孩子们，在你们成长的道路上，会遇到很多的山，这些山或 高、或陡，但不管怎样，当你们遇到困难时，老师都希望你们能像 文中的老爷爷和小女孩一样，能互相从彼此身上汲取力量，互相学 习，不怕困难，奋力向前。（板书:汲取力量）2 .梳理习作方法:这些都是

8、作者通过文字传递给我们的，那作者 还教会了我们哪些习作的方法呢？【设计意图】揭示课文“要学会善于从别人身上汲取力量”的 深刻道理，通过梳理归纳，形成新的认知：可以抓住怎么想、怎么 说、怎么做，把事情的过程写清楚。四、作业布置出示初试身手板块的两幅情景图：请仔细观察，看看图中画的是什么？他们可能做些什么？说些 什么？又会想些什么？请你自选其中一幅，运用到我们今天学习到 的习作方法，按照一定顺序把它写清楚。【板书设计】爬天都峰爬山前怎么想爬山时怎么做汲取力量爬上峰顶怎么说爬天都峰教学反思一、教材分析爬天都峰是习作单元的第二篇课文，这一单元的语文要素 是“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“”写一件事

9、情，把事情 写清楚”这两个要素，一个指向阅读，即读文章时要体会作者是按 怎样的顺序把事情一步一步写清楚的；另一个指向习作表达，即学 习写一件事，把事情写清楚。这是继三年级上册观察，三年级下 册想象”之后，笫一次集中指向记事的习作单元。因此，了解 作者是怎样把事情写清楚的，是本课必须要落实的学习目标。二、根据本单元的语文要素，结合本课的课后习题，我将本课 的教学目标设定如下：1 .通过想象画面、字理识字等方法学习“颤、攀”两个生字。2 .聚焦重点段落，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情开展过程中的重要内容写清楚。（重点）3 .分角色朗读、想象，体会一老一小彼此鼓励，共克难关的勇气。（难点）三、为

10、有效落实本课的教学目标，突破重难点，在教学过程中 我做到以下几点：1 .将以生为本的教学理念贯穿教学全过程，通过通过引导学生 抓关键词句突破教学重难点。在教学过程中，我一方面引导学生读好人物对话，另一方面引 导学生抓住我和老爷爷爬山时的动作词，如爬、攀等，并适度 想象这一老一小爬山的画面，深入体会我和老爷爷彼此互相鼓 励，共克难关的勇气，之后疏理习作方法，从而突破重难点。2 .将朗读贯穿教学始终，引导学生以读感悟，体验情感对话。 语文具有丰富的情感性，情感人，情可以育人，同时能给人以很多 的启迪，在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思 促说，以说促情。3 .重视表达。在教学过程中，我充分调动学生的想象力，假没他们是文中的 主人公，当时的心情是怎样的，引导学生设身处地感受人物的心 理，体会爬山之不易，进而提高口语表达能力。四、在本次教学中也有些许缺乏：1 .习作单元是为了让学生习得写作方法并能运用，在本课的设 计中由于时间关系，我只让孩孑们习得了方法，并没有进行读写结合的训练，而是没计到了作业当中，如果有下一次机会，我会让学生进行口头表述，并进行读写结合，到达习作训练的效果。2 .对于字理教学，我也是刚开始尝试，还有很多的缺乏，课下 我也会借助学校提供的相关资料，认真研读学习，把字理教学运用 到我们实际的课堂中。