部编版四年级语文上册口语交际《安慰》教学设计.docx

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1、口语交际：抚慰【课前解析】抚慰这节课是学生学习了三年级下册第七单元劝说“注意说话的语气，不要用 指责的口吻；多从别人的角度着想，这样别人更容易接受”的基础之上，训练学生在别人遇 到不顺心的事儿心里难过时，能够学会倾听，设身处地地“选择合适的方式进行抚慰；借助 语调、手势等恰当地表达自己的情感”。抚慰这个话题有助于引导学生将从本单元课文 中所获得的情感、态度、价值观进行迁移，并通过创设情境提炼出抚慰别人的方式方法，联 系自己的生活实际体验关爱他人、帮助他人的快乐，同时锻炼口语表达应对能力和人际交往 能力。关注学情：口语交际对学生来说，一直是一个比拟感兴趣的课。但在课堂上，如何才能 学会倾听，能设

2、身处地的为他人着想，怎么抚慰别人更合适，并充分地表达自己的意思，对 四年级的学生来说，还是有较大难度的。【教学目标】1 .知道“抚慰”在现实生活中重要意义，体会抚慰的温情力量。2 .学习抚慰的方式方法，尝试选择用合适的方式进行抚慰；借助语调、手势等恰当地表 达自己的情感。3 .培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他人的品质。【教学重点】1 .能够设身处地地想一想被抚慰人的心情，再考虑怎样抚慰。2 .能够选择合适的方式进行抚慰。【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、谈话导入，联系生活1 .导入：（出示课件2）在一只窝囊的大老虎这篇课文里，文中“我”的演出遭

3、到 了嘲笑，很不开心，大家都结合自己的生活经验，对“我”进行了开导，这就是“抚慰”。 我们今天口语交际的话题就是“抚慰”。（出示课件3）（板书：抚慰）学生齐读课题。2 .引导交流：（出示课件4）生活中，你抚慰过别人吗，或者你接受过别人抚慰吗？你 （别人）是怎么抚慰的？你觉得他的抚慰方式让你的心情有好转吗？二、了解教材情境内容，为抚慰他人做准备1 .（出示课件5）提问：一起来看看课本中三位小朋友各自的心情如何？哪里可以看出 来？产生这种心情的原因是什么吧！2 .指名回答，教师相机点拨：(1)引导交流第一种情境。(出示课件6)出示情境：在运动会4X100米接力赛中，小峰摔倒了，他的班级在这个工程上

4、没有取得 名次。小峰：都怪我，我要是没摔倒就好了。引导交流：小峰的心情如何？非常自责从哪里看出他很自责？从“都怪我,我要是没摔倒就好了”可以看出。他为什么自责？因为在接力赛上摔倒，导致班级没有在这个工程上取得名次。(2)引导交流第二种情境。(出示课件7)出示情境：小丽的家要搬到另外一个城市，她马上就要离开自己的好朋友了。小丽：我不想搬走，不想离开好朋友。引导交流：(3)引导交流第三种情境。(出示课件8)小丽的心情如何？难过从哪里看出他很难过？从她话语中的两个“不想”可以看出她对好朋友的恋恋不舍， 从不舍中可以体会到她难过的心情。她为什么难过？因为她要搬家了，马上要离开自己的好朋友了。出示情境：

5、出去玩的时候，小冰把手表弄丢了。这块手表是妈妈送给他的生日礼物。 小冰：我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！小冰的心情如何？难过、心疼从哪里看出他很难过、 心疼？从他话语中的“特别喜欢” “好心疼啊”可以体会到他难过的 心情。她为什么难过、心疼？因为他在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物一一手表。三、模拟教材情境内容，尝试抚慰他人3 起来模拟教材情境，尝试抚慰他人吧！(出示课件9)1 .出示要求：(1)两人一组。一人扮演被抚慰者，一人扮演抚慰者，选取种情景进行模拟。(2)温馨提示：抚慰者：要根据被抚慰者的具体情况进行抚慰，尽量让对方的心情好起来。被抚慰 者：要把自己当作书中的人物，认真倾听、回应他

6、人对自己的抚慰。(3)两人可以轮流扮演抚慰者、被抚慰者；作好小组展示汇报的准备。2 .小组模拟抚慰，教师巡视点拨。3 .学生交流汇报，教师相机引导。(1)(出示课件10)模拟第一种情境时，可引导学生思考：小峰是故意倒摔倒的吗？他为什么摔了？（为给班级争夺名次，跑得太快了。）从这里 看出他什么样的精神？（为班级荣誉而努力拼搏的精神。）你认为是比赛结果重要还是这种 拼博精神重要？那如何抚慰小峰才合适呢？预设：（出示课件11、12）抚慰者：（拍拍小峰的肩）小峰，你别自责了，也别难过了。小峰：我能不难过吗？如果不是我摔倒了，以我们的水平，是能夺得名次的！都怪我！抚慰者：你着急一不小心就摔例了。想跑快点

7、儿，不也是为了班级争夺名次吗？你知道 吗？你在场上不顾一切向前冲的样子，让我们好感动！小峰：（垂头丧气地）但是再感动，也没有为班级争得名次啊。抚慰者：名次只是比赛结果，你这种为班级荣誉而努力拼博的精神，可比名次更珍贵啊!小峰：是吗？抚慰者：是的。你真的很棒！小峰：听你这么一说，我心情好多了。谢谢你！抚慰者：不用客气。（2）（出示课件13）模拟第二种情境时，可引导学生思考：小丽因为搬家而对朋友恋恋不舍，心里很难过，她可以不搬家吗？（不可以）为什么？ （这不是她能改变的。）既然没方法改变这个事情，那小丽的问题可以怎么解决呢？又该如 何抚慰她呢？预设：（出示课件14、15）抚慰者：小丽，看见你不开心

8、的样子，我也很难过。小丽：唉，我们家要到另外一个城市了，我不想搬走，不想离开好朋友。抚慰者：但是，搬走是大人们的决定，这个没有方法改变呀！小丽：（无奈地）是啊，没有方法改变。可我真的不想走！抚慰者：或者，我们可以想其他解决方法呀。比方你想我们了，可以给我们打 或者 写信呀！小丽：这个肯定会的。但是我不能见到你们，不能和你们一起玩了呀。抚慰者：不是有寒暑假吗？假期可以约在一起玩呀！小丽：嗯，这个好！那我们平时就多打 常联系，假期有机会一起玩吧。（3）（出示课件16）模拟第三种情境时，可引导学生思考：小冰因在玩耍中弄丢了妈妈送给自己的生日礼物一一手表，他的心情很难过，针对他的 问题，你认为如何处理

9、更好?你打算怎么抚慰他呢？预设：（出示课件17、18）小冰：我把我妈妈送给我的手表弄丢了，那可是我妈妈送我的生日礼物哇！抚慰者:你回忆一下，去过哪些地方？我陪你一起去找找。小冰：我就是去了公园的游乐场，回来后就找不到了，我也去找过，没有找到。抚慰者：等会儿我们一起再去找找吧。如果确实找不到，你也别伤心。人都有粗心大意 的时候。有一次，我舅舅不小心把自己的结婚戒指弄丢了，当时也很伤心但是他从中吸取了 教训，变得很细心，再也没有弄丢过东西了。小冰：如果确实找不到，就只有把这次当教训了。我就是不知道该如何跟妈妈说，我怕 她生气。抚慰者：要不，我陪你回去告诉你妈妈，请她原谅你。我想你说清楚了不是故意弄

10、丢的, 而且向她保证以后再也不粗心大意了，相信她也不会生气的。相信我，没错！（拥抱小冰）小冰：那好吧。谢谢你！4 .（出示课件19）小结：通过刚才的模拟，我们知道抚慰前，要了解对方不顺心的原 因，要设身处地地体会对方心情，根据对方的具体情况说一些鼓励、建议等话抚慰。抚慰时 可以用上“不要难过、不要伤心、不要自责”的词语，说话时语调要柔和，还可以自然地做 一些手势表达自己的情感，如一个拥抱、一个“你很棒”的手势。以后，大家可以尝试运用 这些方法抚慰别人。（板书：鼓励建议专用词语语调柔和 做手势）四、联系生活，巩固提升1 .（出示课件20）你注意到周围的人有心情不好吗？请简要说说怎么抚慰身边心情不

11、 好的人吧！学生自由说。教师注意引导学生把话说清楚，说流利。2 .（出示课件21）总结：在我们周围，常常有心情不好的人，如果了解到别人心情不 好时，你可以用合适的方式抚慰他，让他的心情尽快好起来。这样，你也能感受到关心他人 的美好。【板书设计】抚慰鼓励建议专用词语语调柔和 做手势【课后反思】本次口语交际要求学生学会抚慰他人。围绕本课教学目标，创设情境，使学生想说、爱 说、乐说。教师根据本次口语交流主题创设贴近生活的情景，激发学生想说、爱说、乐说的 兴趣，真正地做到“我口说我心”。注重参与，多种互动形式交流。生生互动多以小组合作 形式进行。在师生互动中，教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生，多给他们交流的机 会，鼓励他们积极参与。通过创设情境提炼出抚慰别人的方式方法，联系自己的生活实际体 验关爱他人、帮助他人的快乐。引导学生从多角度进行劝说，培养他们解决问题的能力同时 锻炼口语表达应对能力和人际交往能力。