七年级语文下册《土地的誓言》知识点整理.docx

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1、七年级语文下册土地的誓言知识点整理七年级语文下册土地的誓言教案 七年级语文下册土地的誓言教案 学习目标 1.了解的创作背景，激发学生爱国主义情感； 2.品析文中关键词句的含义，体会作者剧烈的爱国主义情怀； 3.能够有感情的朗读本文，感受游子浓郁的思乡爱国之情。 学习重点难点 1.有感情的朗读课文，感知课文内容，领悟并学习作者剧烈的爱国主义精神； 2.理解文中关键语句的含义，揣摩，品读本文具有激情的语言。 教学方法 情景法 朗读法 词语品析法 质疑探究法 课时一课时 教学步骤 一、导入：（九一八事变视频短片） 在日本侵略者刺刀和枪炮的胁迫下，多数男女老少踏上了流亡的漫漫路途，他们在凄风与硝烟里回

2、望那被烧焦的故土大地，一步一回首！从今，迎接这些流亡者的，是饥饿、寒冷、惊恐、伤痛，还有一一对故土刻骨铭心的思念！“九一八”事变十年后，抗战依旧艰难，流亡者依旧无家可归。炽痛的思念越来越剧烈地燃烧着作者的胸膛，他怀着难以抑制的激情，写下了千千万万东北流亡者的心声土地的誓言。 二、听读课文，感知内容 师：作者用文字表达了内心难以抑制的激情，字字有情，句句含情，请大家听老师范读课文第一自然段，体会老师是用怎样的语气、词速、语调传达作者的情感的。 （范读课文） 师：下面请同学们走近文本，专心、用情去朗读其次自然段，去体会作者的情感。 三、研读课文，体会情感 师：作者的语言文字为什么会有这么大的魅力呢

3、？下面就让我们来共同探讨作者是用怎样的文字来表达内心剧烈的感情的。请大家在刚才听读朗读课文的基础上，快速阅读课文，分别勾画出有关“土地”和“誓言”的句子。 （土地） 师：哪些语句是写“土地”？请你朗读出来好吗？ 生1：“当我躺在土地的时候原野上怪诞的狂风” 师：还有吗？从哪儿到哪儿？ 生2：“在家乡的土地上，我印下我多数的脚印多么漂亮，多么丰饶” 生齐读。 师：是的，这两段文字分别是作者回忆家乡的景物、风物以及在家乡的生活。下面我们通过探究几个问题来体会作者的感情。 师：作者思念家乡的时候，想起了什么？望见了什么？听见了什么？ 生：白桦林、马群、蒙古狗 师：作者如何把这么多的事物名称串联在一起

4、的？运用了什么修辞手法？ 生：排比。 师：排比的修辞手法，使这么多景物像电影镜头一样一一呈现在我们面前。对于一个常年生活在东北的人，这些景物再平常不过了，作者是如何通过一般的场景表达情感的呢？请同学们标记出每种景物前（后）作者用了哪些修饰语？ 生： 师：哪些修饰语给你带来了美感？它们分别从什么角度刻画事物的？ 生：碧绿的、金黄的、斑斓的 师：比如“碧绿”“金黄”“斑斓”是从色调上写出了事物颜色明丽、五彩斑斓，“参天”“标直”写出了白桦树挺立伟岸的身姿、旺盛的生命力，“奔流似的”“奔驰的”呈现了马群鹿群朝气勃发、自由驰骋的状态。可见，这里运用排比手法以及修词语的运用有什么作用？ 生：呈现了东北大

5、地的丰饶和漂亮。 师：是的，东北大地上物产丰富、资源富裕、生气勃勃、色调斑斓，犹如电影镜头一一呈现在我们眼前，给人以视觉冲击，让人如临其境。那么这段话应当读出什么感情呢？ 生：作者的骄傲之情，对家乡的赞美、留恋之情溢于言表。 师：请你试一试。 生自由朗读。 师：酷爱、留恋美妙的事物是人之常情，可是有些景物在生活中并不漂亮也不行爱，比如“夜深嗥鸣的蒙古狗”、“狐仙姑深夜的谰语“原野上怪诞的狂风”，作者为什么选择这些不美妙的事物？ 生： 师：积累几个词语，“嗥鸣”“谰语”“怪诞”，想象一下，夜深人静，空旷寂寥的原野上传来蒙古狗的号角，狂风的咆哮，什么感觉？ 生：毛骨悚然。 师：是啊，作者为什么要写

6、这些不美的事物呢？ 生： 师：同学们想想我们是不是也有类似的生活体验呢？比如当你离开家离开爸爸妈妈很长时间的时候，想家吗？想什么？香喷喷的饭菜、暖和的小床，还有妈妈的唠叨，爸爸的训斥。 生： 师：是的，这正是一个常年流亡的游子对家乡深切的眷恋，即使这些不美的景物都如此酷爱，更何况那些美妙的景物呢？ 师：有些修饰语好像欠妥，比如“白桦林在原野上呻吟”“带着松香味的煤块”，白桦树怎么会呻吟呢？煤块又怎么能散发松香味呢？ 生： 师：当日本侵略者的铁蹄踏上家乡土地的时候，一切美妙的生活都葬送了，无辜的百姓失去了家园、土地、快乐、甚至生命，这些白桦林就像被敌人摧残蹂躏的东北人民。作者从它挺立的身影中看到

7、了东北人民的凄惨遭受，听到了东北人民苦痛的呻吟。 当作者带着剧烈的情感去回忆的时候，一切事物都被蒙上了美妙的色调，连煤块也能散发着淡淡的松香味，这不正是家乡的味道吗？ 师：还有一些修饰语，老师想改写一下。把“红玉的脸庞”“黑玉的眼睛”改成“散发着温润的光泽的红玉和黑玉”好不好？为什么？（若答不出，可提示：两者的区分在哪里。拟人、修饰语） 生： 师：后者再美，也是“物”，前者，即使没有任何修饰语，在作者的心中是鲜活的生命，当心中剧烈的情感无法用修饰语表达的时候，作者借用拟人的修辞，把家乡的事物看成一个个鲜活的生命，作者怀着满腔的热忱去触摸，去感受，而这些生命现在正在遭遇日寇的摧残，作者的酷爱之情

8、就变成了炽痛的酷爱，爱之越深，心就越痛。用作者的话说，土地是我的母亲，试想，母亲正在遭遇摧残、践踏、凌辱，做儿女的是何等心情啊。 师：同学们，我们再次朗读一段，大家说除了读出酷爱、赞美、骄傲之情外，还应当把什么感情读出来？ 生：伤心如割。 师：深情的眷恋、炽痛的酷爱。 生读课文。 师：家乡细致的近乎琐碎的生活场景赐予了作者情感的力气，精神的力气，正是由于对家乡土地深厚的爱，作者获得了超乎自然的力气，产生了幻觉，请同学们找出表达幻觉的语句。 生：“我总是被这种声音所缠绕” 师：什么缘由让作者产生了这样的幻觉？ 生：思念之情太剧烈了。 师：是啊，魂牵梦萦。还有表达幻觉的语句吗？ 生：“我望见大地的

9、深层，在翻滚着一种红熟的浆液” 师：“红熟的浆液”指什么？ 生：地下的岩浆。 师：是的，任何一块大地的深层，都涌动着岩浆，也就是“红熟的浆液”。作者怎么能望见岩浆呢？特异功能吗？这里表达了作者怎样的情感呢？ 生： 师：作者的内心无法遏止的思乡之情正如地下的岩浆一样在翻滚、在燃烧、在沸腾，在奔突，好像就要喷涌而出了。十年了，作者无法靠近他所眷恋的这片热土，只能眼睁睁地看着它饱受日寇的摧残、蹂躏。作者用诗一般的语言塑造了两个战栗着、生气着并且不行阻挡就要爆发出来的意象一个是大地之心，一个是作者之心。这块广阔的“关东大地”好像也有生命，有情感，它像人一样呼唤着作者，激励着作者发出了为之奋斗为之牺牲的

10、铮铮誓言。 （誓言） 师：请一同学朗读关于“誓言”的语句。 生1：“没有人能够遗忘他你必需站立。” 师：坚毅的誓言，为家乡的解放而战斗究竟！大家留意到吗？人称发生了什么改变？ 生：由第三人称变为其次人称。 师：起先称“她”，为什么是“她”而不是“它”？ 生：家乡是母亲。 师：不好么，为什么又改为“你”了？有什么效果？ 生：使得抒情更干脆，更剧烈 师：是的，人称的改变是情感改变的结果，起初作者的情感比较平稳，但随着作者心情一步步的激烈，他有一种倾吐的欲望，他迫切的想向家乡母亲倾诉衷肠，其次人称使抒情更迫切更干脆。这在修辞上叫作“呼告”。 师：我们应当怎么朗读这句话？ （指导朗读，读出坚决的语气。

11、） 男生齐读，读出斩钉截铁、掷地有声的士气。 师：还有表达誓言的语句吗？ 生：“为了她，我愿付出一切洗去她一切的污秽和耻辱。” 师：括号中的文字“或者我的坟前”表现了什么？ 生：“或者我的坟前”强调了作者把自己的生死置之度外，誓死也要保卫家乡的决心和信念，发誓要为家乡母亲而战斗，而牺牲。 师：我还听到了作者对践踏家乡土地的侵略者无比痛恨，对家乡解放的深切期盼。面对家恨国仇，背井离乡的东北同胞发出掷地有声的铿锵誓言，袒露出作者献身解放事业的满腔赤诚。 师：应当读出什么语气？ 生齐读。（指导朗读，读出深情的、坚决的、悲壮的语气。） （补充板书，说明题目：即面对土地发出的誓言） 四、课堂小结 这篇深

12、情的散文，字里行间凝合着对家乡无比深厚炽痛的酷爱，表达了作者收复故土，解放家乡的坚决决心。我们不禁被作者的爱国情感所感染。家乡是我们的根，无论我们身在何处，我们的心恒久属于家乡，同学们，在前辈们为保家卫国而勇于牺牲自我的精神感召下，让我们为建设好家乡建设好祖国而奉献自己的青春和才智吧！我信任，数年之后，我们唱给家乡、唱给祖国的歌谣更好听！ 五、作业 细致阅读课文其次段“在春天秋天”，仿照这个段落，用一段文字描述我们这儿春天来临的景色，说说秋天家乡有哪些特产。训练重点：1.尝试选取生活中看似一般的、琐碎的、不美的事物入文；2.大胆运用拟人等修辞手法。 六、板书设计 土地的誓言 端木蕻良 土地爱誓

13、言 七年级语文下册土地的誓言教学反思 七年级语文下册土地的誓言教学反思 第一遍看端木蕻良的土地的誓言，觉得有点生涩，文章修辞手法多变，景物叠加、词语移用、人称变换等等，使文章缺乏理解上的容顺。然而即使如此，却照旧能感受到到洋溢在文章之中的喷薄情感。是悲愤，是感伤，是低沉，是激扬，一种感动在阅读时油然而生。 编者的意图很明显，是想把它作为一种“爱国精神的显现”的文章放进这一单元。然而对初一学生来说，那种背井离乡之苦，家破国丧之痛是根本无法体会的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特点，使得文本的理解都成问题，更不用说去感受文字的内涵了。 那么，原委用不用去讲解文本中所传递的信息呢？譬如文章中

14、所描绘的景物，譬如运用的抒情方式等等。再读文章，觉得还有许多东西难以理解，尤其是本课的练习题繁多琐碎，涉及词语、句子含义的有许多，原委是否有必要去讲解这些东西？ 这篇文章是作者借回忆自己的家乡的景物，来表达对家乡的酷爱，抒发要收复故土的愿望。那些形式都只是为了表达作者的情感而已。我顿悟只要能感受了作者的喷薄情感，莫非不是一种获得么？语文非得解析文章，咀嚼词句才行么？“不求甚解”也是一种解法吧！于是，我以“创设情境、激发情感；以文动情、以情感文”为目标设计了教学过程。 创设情境、激发情感 1、以伟人爱国名言导入爱国主题。 2、九一八事变后东北沦陷的镜头。 3、播放松花江上歌曲。 低沉悲壮的歌声，

15、触目凄惨的画面，使学生处于一种悲愤的情感状态，为理解文章中国破家亡之痛做好了铺垫。 以文动情、以情感文 1、范读课文，学生感受文章蕴涵的情感。 2、画出令自己感动的句子并朗读。 （老师范读过程中的语气改变，或舒缓或急促，或低沉或激扬，或美丽或悲怆，都能使学生感受到文字所蕴涵的情感力气。学生在朗读的时候，也能满含真情，很好地反映作者在文字间要倾诉的感情。） 至于那些写作手法等等，学生在揣摩语气，探究质疑的时候提到了，但是，在那样的一种情感氛围下，学生很简单理解作者为什么这样写，也没有必要去深化了。 最终，以艾青的我爱这土地配乐朗读做一堂课的结尾，再次把情感推向高潮。不仅增加了课堂容量，也是从另一

16、个方面对课文的诠释和补充。一堂课下来，感受颇深。的确，许多时候我们所做的课堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章说出个所以然来好象亏欠了学生似的。其实，学生也有他独立的感悟实力，我们只要创设合适的氛围，帮助学生感悟就可以了。新课程理念强调学生的主体地位，语文的阅读更是如此。唤起学生内在的情感，用文字去打动心灵，少一点传输，多一点共鸣，我想，这样的课堂学生会更喜爱，也更有语文课独特的魅力吧。 课后，许多学生在日记里写到了听这堂课的感受。一个学生这样写道：“今日学了土地的誓言，我始终很激烈。起先的时候，看老师放的那些日本军队在东北烧杀的场面，我生气极了，听着“九一八，九一八”的歌声，我几乎要流下

17、眼泪我大声地朗读着土地，我的原野，我的家乡，你必需被解放，你必需站立每一句话都深深地打动了我，每一个字都如炙热的火在燃烧，我感觉到了热血在沸腾”学生学习这篇课文并没有我原来预想中的感觉乏味，感觉难懂。反而是充溢了热忱，或许他们并不完全理解文本中的许多生涩的语句，但是他们照旧能从中读出作者炙热的情感。 由此我更进一步想到，面对教材，我们老师肯定要有主体意识，该舍的舍该取的取，不能盲目崇拜；对待教学参考、备课资料等工具书，绝不能照搬照抄，即使对课后练习也不肯定要到处落实。尤其是对一些比较“难”的文章，假如它的语言并没有极其重要的学习价值，我们要大胆舍弃，很多语句并不须要去分析去鉴赏，否则只会让学生

18、听得云里雾里不知所云。 只要我们在面对不同的文本擅长取舍教学内容，擅长选择合适的切入口，找准文本和学生对话的共鸣点，就能扬长避短，发挥学生主动探究的欲望和激情。也只有这样，我们的课堂才会生动起来，语文才会精彩起来。 人教版七年级语文下册土地的誓言、木兰诗词语表整理 人教版七年级语文下册土地的誓言、木兰诗词语表整理 9.土地的誓言 炽痛ch：热情而深切。 嗥鸣ho：（野兽）大声嚎叫。 斑斓bnln：绚丽多彩。 谰语ln：没有依据的话。 怪诞dn：惊奇，怪异。 亘古gn：远古。 默契q：双方的意思没有明白说出而彼此有一样的了解。 田垄lng：在耕地上培成的一行的土埂，在上面种植作物。 蚱蜢zhmn

19、g：昆虫，像蝗虫，常生活在一个地区，不向外地迁移，是害虫。 污秽whu：肮脏的东西。 10.木兰诗 唧唧j：织布机的声音。 杼zh：织布梭子。 金柝tu：古时军中守夜打更用的器具。 鞍马n：泛指马和马具。 鞍鞯njin：马鞍下的垫子。鞍，放在驮马背上便于骑坐的东西。 辔头pi：驾驶牲口用的嚼子和缰绳。 溅溅jin：水流声。 胡骑j：胡人的战马。胡，古代对北方少数民族的称呼。 啾啾：马叫的声音。 戎机rng：斗争。 朔shu：北方。 策勋xn：记功。 强：有余。 不用：不愿做。 郭：外城。 扶将jing：扶持。 霍霍hu：磨刀声。 著zhu：穿。 云鬓bn：像云那样的鬓发，形容头发好看。 惊忙：惊惶、惊诧。 扑朔：动弹。 迷离：眯着眼。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页