新课程背景下农村中学构建有效课堂的尝试与思考.docx

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1、新课程背景下农村中学构建有效课堂的尝试与思考它揭示了课堂教学的两个关键：教师素质，学生自主学习、 合作学习能力，也是决定课堂质量的两个核心因素。一、当前课堂教学现状分析与思考有人作过一个有趣的假设：假定一百年前去世的一名医生复活了，他面对形 形色色的先进医疗器械和各种先进的诊疗技术，已经根本无法行医；一位一百年 前去世的工人复活了，他面对数控机床，根本不能操作但唯独教师例外，百 年前去世的教师现在复活，他照样能拿着粉笔上讲台。这个假设，起码给了我们这样的信息：承当着育人重任的教育, 其教学的理念、方式、内容，基本上没有变化。尽管推行素质教育有几十年了，新课程改革已全面铺开，但就 当前农村中学课

2、堂教学的总体状况而论，课堂教学的基本方式并没 有多少变化，依然是那样的教室，那样的课桌凳，教师一本书一支 粉笔、苦口婆心的教，学生静静听讲周而复始，都在重复着过 去的路，只是学生换了一批又一批而已，要说改变，只是学生无休 止的应考训练和师生不堪重负在不断的花样翻新、日益严重。现象一：“同学们还有哪些问题？ ”面对教师的询问，没有一 个学生提出问题，而让学生回答下列问题或者进行练习时，却有很多学 生不能回答-一无思考的课堂十分普遍。只有通过真实的行动和实践，教师才能真切地感受和领悟新的教育 观念。2、突破学生成长的瓶颈我们采取的措施是：变教师讲为学生自主学习，尝试学案导学 的形式，努力把讲堂变成

3、学堂。进一步探索综合实践活动，为每个 学生开展提供个性化课程。“学案导学”的具体实施策略是：(1)设计的理念。学案的设计不但要使学生获得基础知识， 而且要有利于引导学生“会学、会用、会做培养自主学习能力。 其实质就是国家课程师本化的过程，因此，设计学案必须做到：吃透教材。教师必须熟读深思，清楚重难点，明晰内涵与外延, 就连一段材料，一幅插图也要搞懂它存在的意图，都可以作为学案 设计的素材。问题设置。问题设置要给学生留下探究的空间，能启发学生积 极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来寻找教师出题思 路、感受出题意图，使他们成为知识的“发现者”和“建构者”， 使他们在获得知识的同时，增长获取知

4、识的技能。面向全体。学案设计要从学生、班级实际出发，针对不同层次 的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不 同的教学策略，这要求教师要根据教学目标精心编制两类检测题， 一类是过关题，有利于学生巩固基础知识、突出易练、易混的知识 点，培养培养学生细心审题的习惯；一类是提高题，侧重于能力训 练，要融合分析能力和归纳能力，利于学生发散性思维的培养。学案落实。学案能否提高课堂效益、能不能内化为学生的知识、提高学生的双基水平，还要看学案的使用、落实情况。(2)学案的内容一是诊断补偿，设置的问题或问题情境，以诊断、巩固、检查 旧知为目的，诊断学生掌握和新知有联系的旧知情况。二是导学 思考

5、题,这是备课的重中之重。导学思考题就是将学习目标问题化、 情境化，形成了明确的探究问题。主要解决学什么、怎样学的问题。 教师在设计本局部内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识 经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过 程中可能遇到的思维问题。使学生通过自我学习、自我探究，感知 知识的产生过程，进一步理解和掌握所学知识。三是能力训练题, 目的是对知识点的巩固和提高，每个知识点学完后，要配以适当的 题目进行训练，题目不在多而在于精。四是能力提高题，要具有拓 展性，设置有一定难度的联系，提升学生的思维能力。综合实践活动策略是:我们确立了 “改兼聘训联”等多渠道培养师资的策略，保

6、证实 践活动师资。购置劳技器材，设置了缝纫、维修、刻瓷、科技活动 等劳技教室，配备微机室、语音室、充实图书馆，同时，发挥当地 资源优势，积极联系附近村的大棚专业户等，建立起劳动实践基地、 科技示范基地，为学生提供劳动学习基地，确立观念渗透、选修定 向、分流培养三阶段渐进式教学结构。本着“广”、“浅实”、 “新”、“趣”的原那么，选择实践内容，编拟校本教材，满足了学 生主动开展的要求，使学生获得了学习的主动权，激发学生学习研 究的积极性，培养了科学的方法态度。学案导学和综合实践活动，较好的实践了学生主体地位这一教 学理念，做到了 “一切为了学生开展”，提高了教学效率，教育教 学质量提升到全县前列

7、，顺利通过了临沂市教学示范学校的评估， 并获得临沂市校本教研先进学校等荣誉。（三）在创新中提升这是一个值得思考的案例：三组比照价值的小白鼠，第一组，只提供 饮食，小白鼠除了吃喝就是睡觉，没有其他事情可做；第二组，除了饮食，还提 供一种玩具，小白鼠除了吃喝，可以玩一种玩具；第三组，除了饮食，还提供多 种玩具，小白鼠除了吃喝，可以玩多种玩具；三个月后进行测试.你能想到吗？结果是：第三组小白鼠各项智力最好，而第二组 最差！单一的训练还不如不训练，不好的教育还不如不教育。这是 否可以联系到我们的教学？或许，讲授教材的方法“效率”很高， 学生自主学习了一节课还不一定弄明白的问题，教师十几分钟就 “讲清楚

8、” 了，但是，教师“讲清楚”的内容，学生是否明白？学 生的学习能力能否提高？由此，我们应该想到，课堂教学必须构建 学生喜欢的课堂。这就需要教师真正以先进的教学理念指导教学， 真正确实立学生学习的主体地位，这个探索时期(20062008), 可以说是“理念教学”，培养学生学习习惯，是“教视野”。1、核心理念是：让学习成为学生自己的事情。苏霍姆林斯 基说过：“让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己 的东西，如果让学生感到知识是他的智慧努力的结果，他就能获得 并同时运用这些知识”。从这个意义上说，让学生感受“发现的欢 乐、凭借自己的努力而获得真理时的惊喜”，使学生切实产生自我 肯定、自我尊

9、重的内心体验，才是我们创立课堂生态、推进课堂改 革的着力点和最基本的方式。我们应该牢记：真正的教育开始于自 我教育。2、基本理论：(1)智慧复演理论：学生的学习过程就是学 习人类社会积累的智慧的过程。智慧的学习，离不开当时知识的产 生过程。教育作为由师生共同创造的活动，要以知识的产生为主线, 创设人类智慧产生的类似情境，在这个过程中，培养学生的智慧， 促进学生的开展。(2)生命开展理论：教育的本质是唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，实现人的生命价值的活动。“以 符号为主要载体的书本知识重新激活使知识恢复到鲜活的 状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。”(叶

10、澜语)，让每一个人(学生和教师)都能充分体验到课堂生活的幸 福和自我开展的需求的最大成功。(3)教学生成理论：从教学预成论走向教学生成论，是教学 观的一次革命性变革。精彩的生成立足于学生在教学情境中的感 悟、理解、体验、知识联动、问题驱动，以及教师的启发与诱导， 实质是师生之间与学生之间的相互学习。只有当精彩的预设与精彩 的生成相遇时，课堂教学的智慧才能产生，课堂教学效率与质量才 会随之提升。3、基本形式：(1)以信息技术促进教师专业开展：一是创立 学校博客群组，建设网络化、开放化校本培训交流平台。除了即时 交流、座谈外，我们还尝试开展网络化集体备课，通过在线交流、 留言交流等形式，实现交流形

11、式的灵活性、交流内容的可保存性。 二是改革教师备课方式。从创新支点设计入手，以学案为主要形式, 创立学校电子化学案资源库，实现优质教育资源共享，催生优秀教 师群体的成长。(2)信息技术环境下实践新型课堂模式：一是学习模板的建 立。在学案的基础上，构建“为学生课堂学习设计的，集教案、学 案、作业于一体的，师生可以二次开发的框架文本”，采取“先学 后助，反应促成”的教学模式。”学习模板”强调教学做合一，鼓 励教师根据自我的教学风格进行二次备课，突出“课程意识(主体 意识、生成意识和资源意识)”，鼓励学生及时发表自己的观点和 提出疑问，在生成中塑造课堂学习的精彩。二是掌握合作学习策略。 发挥合作学习

12、和达标策略的长处，实现学生的合作过程与学习结果 的有效性。三是生生科代表策略。我们在小组合作学习的基础上， 积极探索“成长导师”实施策略，即每名学生至少担任一个学科的 “科代表”，每个学生都是小组学习的科代表，激发了学生自主 开展的积极性；每名教师担任科代表的“成长导师”，引导教师面 向全体学生、关注每一个学生开展。4、基本策略：从每个学生的起点开始是成功学习的基本前提; 反应矫正是面向学生的认知差异的有效策略。(1)生成创新支点，构建课堂生态。课堂教学的关键是找到 “创新支点”，它首先是要明确真正的教学起点在哪里，教学起点 不是教学的重点和难点，也不是的教案设计的目标，真正的教学起 点是学生

13、的认知前提和情感前提。其次，要明确课堂的提升点在哪 里。教师要有精彩、科学预设，它是引导学生在教学情境的感悟中， 催生智慧的基础和前提，要紧紧扣住学生的生成性问题，探索、合 作、拓展，使学生真正经历知识的形成过程。可以说，只有让每一 个学生都能体验成功的快乐，才能从根本上解决厌学的问题，课堂 的关键不在于教师讲了多少、讲的多好，关键是激发学生自主学习 的信心，培养自主学习的能力，让学生愿学、会学、乐学，才能让 学校、让课堂焕发人性的光彩、生命的真谛。(2)实施“反应促成”，追求课堂实效。首先，强调“教师 要从教完向教会转变，学生要从做完向做会转变，其次，找到克 服题海战术的良方，“大水泡到墙的

14、教学方法实质上就是“以数量换质量的方法，”反应促成就是抓质量、抓深度、抓 思路，使教学从题量多，重复练、机械学、压力大”向好方法, 省时间，收获多，提升快转变。正是我们以目标导向和反应矫正 为基本特征，课堂教学的效果才会得以提升。第三，强调促成 的重要性。突出促是因为学生具有惰性，我们虽然坚决反对体 罚和心罚，但教育需要管理和催促，要想到达理想的效果，教师一 方面要循循善诱，以爱换爱，同时也不能抛弃催促，检查这一 手段，两手都要硬，才能使学生完善人格，走向大成。我们就 是要尝试一条教为起点，育为根本的路子，探索创新教育提出 的不仅要从知识走向道德，更重要的从道德走向知识的途径。(3)开展综合实

15、践课程新方式。我们根据省市素质教育工作 会议精神，进一步探索综合使劲课程开设方式，综合实践课的课时 进行统一安排，不管是安排三课时，还是安排一个下午，都是全校 时间统一，全校学生同时自主选择自己喜欢的实践活动课。课程选择方面，七八年级每个学生至少选择一项综合实践课 程，可以兼选一项兴趣活动，九年级学生，自愿选择实践课程，并 分流参加实践班。我们把生活的、劳动的教育和实践、创造的教育 放到校本课程里面去，让实践触动学生的灵魂，取得了较好的成效, 让我们体会到：灵感是从劳动实践中产生的。一个人的素质，可 以通过某种技能的开发表达出来，某种技能的学习和提高，以及对 它在实践中创造性地运用，可以培养提

16、高一个人的素质。(四)在研究中深化2008年全省从规范办学行为入手，推进素质教育实施，这对 局部靠“时间加汗水”型教学方式提出了挑战，它要求我们必须整 体提升教师的素质，必须建构有效课堂，才能全面提高教育教学质 量，它迫使我们在创新的基础上，不断进行反思，这个时期(2009)是“研究”教学时期：(1)建立学习的内在需求。布鲁姆认为决定教学质量的要素有 四个方面：学生参与学习活动的主动性、积极性；教师有效的指导 和帮助；对学生学习的激励和强化；有效及时地反应矫正。借助布 鲁姆的观点，我们认为课堂教学的真谛不是揭示教材的实质，而是 让学生学会思考。所以，课堂上，要调动学生思考的积极性，要努 力引导

17、学生建立学习的内在需求，即学生以主人的身份参与学习， 学习成为学生自己的事情，解决学生学习的心理问题和目的问题；还要努力建立民主平等的学习关系，形成教师个人的人格魅力，解 决教师从教的心态问题和专业成长的问题。具体措施有：一是发挥学案的导向作用，强化课前管理，提高预习实效，它 是课堂效率的基础。二是真正使学习成为学生自己的事情，实现课堂的生成性。没 有生成的课堂，不会是一个高效的课堂，没有生成的课堂，学生也 不会有真正意义上的升华。三是强化反应矫正作用，让课堂延伸到课后，拓展学生自主学 习的时间和空间。(2)以课题研究引领教师专业开展。我们不去无谓的争论普通 教师能不能搞研究,我们的体会是，当

18、开展成为教师的内在需要时, 教育科研是引领教师开展的关键。工作中，我们遵循“为教师专业 成长服务，为课堂教学精彩引领，为学校办学水平提升决策”的原 那么，引导广大教师走“读书、互助、反思、博客”的教科研之路， 让教科研成为教师日常工作的需求，在全校形成“在行动中研究， 在研究中行动”的良好科研气氛，从而进一步提升学校教师的整体 素质。一是以主导课题引领研究。确立了基于学校学科拓展的校 本课程开发课题实验方案主导课题，制订了 “劳技综合实践校本课 程开发”、“基于文化学科拓展的校本课程开发案例”、“校内外德育 实践活动资源开发案例”三个方面的研究内容，引导教师找到研究的 切入点，从教学中的问题入

19、手，小角度着眼，循序渐进，逐步实现 全员参与研究，形成全校教师围绕主导课题、开展研究的良好气氛。 二是积极开展省、市、县级课题的立项、管理，截止现在，我们承 担了 24项省、市、县课题，有7项课题已结题，4项课题获得省、 市、县阶段性成果奖。课题研究，让教师的教学实践，得到教师自 身理论素养的验证，并在这种新理念的引领下，教师的师德素质、 人文素养得到共同提升。通过几年来的努力，我校的教育教学工作已经进入一个良性发 展状态，规范办学行为，把时间还给学生、把能力还给学生、把健 康还给学生，成为全校教干教师的共识，综合实践课程真正作为一 门课程纳入学校课程计划，为全面培育合格学生提供了课程保证。

20、教师积极参与到课堂教学改革之中，绝大多数教师专业开展已经成 为一种自觉要求，很多教师有了自己的第二课程。教育教学质量居 全县前茅，学校被评为“全国教育系统先进集体”、“山东省创新 教育先进单位”，屡次获得“临沂市初中教学先进学校”等荣誉称 号。三、几点思考回顾学校由乱到治、由治到兴的开展历程，我们咀嚼过辛酸， 感受过艰难，有过动摇和退缩，也有获取成长后的喜悦、自我成长 开展的满足，在这条开展、成长的道路上，反思，是一条始终贯穿 的线，可以说，我校教育教学改革开展之路，不一定是多么科学，现象二：老师精心设计问题，学生积极的参与讨论、发表自己 的见解，可是，讨论结束，让学生思考问题、解答问题时，很

21、多学 生文不对题-无实效的课堂比比皆是。现象三：每一个学生在刚刚入校时，都是兴奋的、好奇的，都 怀着一颗进取的心，可是，过一段时间，总会有越来越多的学生， 对学习、对课堂、对老师、对一切，越来越冷漠-无兴趣的课堂 影响着学生生命质量。现象四：我们的许多教师，写了一辈子的教案，但永远没有教 学的个性，一无反思的课堂，使丰富的教学经验不能积淀为教学 的特性。由此，我们不由得不思考：(1)课堂教学追求一种什么样的状态？如何能使学生带着兴 趣投入到学习之中？(2)学生学习知识的过程就应该是一种自主构建的过程，在 这一过程中，教师的作用如何发挥？教师的人格魅力应如何构建？(3)教师如何在教育教学工作中不

22、断成长？教师专业成长的自觉性如何形成?但是，正是我们始终立足现实，正视现实，在现实中不断反思，才 能不断开展、不断成长。1、新课程改革的过程，归根结底就是教学观念的更新过程。 而教学观念的更新，是一个综合性的整体推进的过程、是一个需要 不断反思，动态生成的过程、是与行为探索相互促进的过程、是与 教师的知识素养、技能水平相生相伴的过程。2、课堂教学改革必须大处着眼，小处着手。我们应该明确, 教育是一项复杂的工程，任何一种结果，都不会是某一项措施就能 取得的，而任何一种结果的获得，往往跟上十种、上百种各种不同 的因素、甚至没有直接联系的因素决定。就课堂论课堂，往往会走 到课堂改革的死胡同中去。因此

23、，建构有效课堂是一项综合工程， 要始终坚持严格的管理，不断改进量化的科学性，这是基础；要围 绕课堂生成下功夫，提高课堂效率和效力，这是关键；要发挥好课 下学生自主学习的作用，这是保证。3、每个学生都有两颗种子。一颗是学习社会期望的知识技能, 完成成人的要求；另一颗是出于个人兴趣、动机、愿望而做的事情, 从而实现个人的理想。我们不要仅仅看到学生的第一颗种子，用第 一颗种子的成长去甄别优劣，更重要的是，我们要给第二颗种子提 供发芽、成长的机会。真真正正确立以人为本的教育理念4、管理是一种制度。教学管理制度建设是一个动态、开放的 过程，与当时的政策法规、社会环境、教育体制、办学条件、教师 水平等密切

24、相关，遵循决策一布署一落实一反应一调控一矫正的管 理制度建设路子，目标导向明确，管理监控有效，工作协调有序、 奖惩机制到位，还要善于不断总结反应信息、修改完善充实提高。 要把管理的重心从管理人向培养人进而向开展人转变，要从制度上 引导教师把工作的重心从“教研”向“学研”转变，建立一个开放 的、学习化的、引领教师专业开展的气氛，使每一个教师既是管理 者、实践者、研究者，同时也是学习者、创造者，只有这样，才能 管理兴校、创新强校。管理是一种文化。尊重别人，也就赢得别人的尊重，成就别 人的同时，也就成就了自己。总之，工作中，我们只有不断的尝试、不断的反思、不断的改进，才能不断的获得教学的真谛，推进课

25、堂教学改革。面对教育的诸多不和谐现象，山东省教育厅于2007年、2008 年先后下发了山东省普通中小学管理基本规范（试行）、山 东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）、山东省教育 厅关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见，努力在 制度层面上，宏观层面上，对课程改革给以引导和规范。李镇西在民主与教育一书中，对当前课堂现状，作了恰当 的描述：“针对过去的满堂灌的弊端，许多教师开始注重启 发式教学，但是谁来启发，仅仅依靠教师启发，还是引导学 生之间相互启发，同时注重学生自我启发，这些问题往往被一些教 师忽视。于是，满堂灌变成了 满堂问在这样的教学中, 教师们依次抛出自己精心设计的一个个问

26、题，常常成为学生思 想的圈套-学生要做的，只是充当教师见解的复述者！ ”李老 师的描述，可以说是从理念层面上，一针见血的指出了当前课堂教 学实践中的问题。这些制度和理念的引导，让我们真真实实感受到，新课程理念 下，基于教师开展、学生自主成长的课堂教学改革成为当务之急： 一是通过课堂的诸多环节，建立教师专业成长有效策略，打造教师 个人的人格魅力；二是建立学生良好的学习状态，使学习成为学生 个体生命成长的体验历程，每一个学生成为学习的主人。二、我校课堂教学改革的历程和启示重复低效的课堂教学，机械被动的学习方式，让大批的学生厌 学，进而辍学，经过一次次的反思、尝试与分析，我们感到，唯有 建构学生喜欢

27、的课堂，学生才会“尊其师，信其道”，才能真正留 住学生，围绕这一目标，我们开展了基于学校实际的改革：（一）在管理中开展管理是开展的基点。从2000年至2002年，在管理中不断发 展，回顾开展中的这三年，尽管我们也以先进的理念为指导，但主 要还是处于“符号教学时期”，其实质就是“教知识”。主要的策略是：从管理入手，向管理要质量，向管理要效益。“严实细准”坚定不移地抓实教学过程，严，就是严格要求、严格 检评量化奖惩；实，就是夯实基础、抓好落实，落实是管理的生命, 只要落实了，就会创造管理的奇迹；细，就是从教学的细节入手， 努力把简单的事情做到完美，把平凡的事情做到极致；准，就是摸 准每个教师教学中

28、的问题，摸准学生学习中的问题。主要理念是：管理就是合作，合作促进开展。1、备好课是上好课的前提。把备课作为提高教学水平的基础 性工程、作为教师教学研究的有效手段来抓，不断加强备课实用性 管理。我们都知道，窦桂梅为了上好一节课，一只手抱着孩子，用 一只比划，在教室反复试讲，正是这种精益求精的准备，才造就了 今天的窦桂梅。正如一位教育家所言：我为这一节课准备了一辈子。 如果没有精彩的预设，就不会有精彩的生成。可以说，我们教师课 堂上的差距主要就是备课的差距，因此，不管什么时候，我们都必 须旗帜鲜明地抓好备课。2、加强课堂教学的听评研。反复听评每一名教师的课堂，认 真分析每一名教师的课堂问题，引导教

29、师在讲清楚讲明白的基础 上，落实课改理念，提高课堂的针对性、实效性。3、高效的作业布批管理，可以提高教学质量。我们要求教 师要有针对性的精选作业题、分层布置，培养学生积极、认真完成 作业的良好习惯。坚持从富有意义的鼓励性语言入手，使作业真正 成为师生交流、沟通的一种有效形式。4、正确使用考试形式，是提高质量的一个切入口。检测的 目的不是评价，是学情的检查、是激励。不怕学生考不好，就怕学 生不想学，不想考，学生只要愿意，我们就允许学生进行二次考试、 三次考试，直到单元自我检测合格、学生自己满意为止。使学生在 考的过程中，进一步复习了知识，更培养了积极的学习态度。我们 还开展了写在试卷上的批语，简

30、简单单的话语，包含了教师的信任, 拉近了师生关系。5、我们还开展实践活动，给学生留下开展的空间。综合实 践活动不仅仅给学生以崭新的课程体验和实践感受，更给予教师一 个思考、开展的平台，在综合实践活动中，资源的整合、开放的课 堂，让教师在不断的实践新理念，尝试新理念、感受新理念、提升 对新理念的理解和认识。可以说，我们从教学过程的每一个环节入手，从每一个教师的 每一节课入手，教学管理的效果还是比拟明显的。正是依靠这种精 细化的管理和引导，我们的教育教学走上了开展的快车道，教师的 课堂教学理念得以提升，一是围绕知识、能力、情感目标，强化了 基础知识的掌握，提高了课堂教学达标率。二是体验、尝试、探究

31、 式教学，在课堂中得以尝试，让学生参与课堂、让学生动起来，学 生学习的主体地位得到提升。教学质量得到大幅度提升。（二）在突破中成长教育作为由师生共同创造的活动，要以方法类知识的产生为主 线，创设人类智慧产生的类似情境，在这个过程中，培养学生的智 慧，促进学生的开展。总结起来，这个时期（2003年-2005年）主 要是智慧教学时期，其实质就是“教方法”。1、突破教师开展的瓶颈一个好教师就有一批好学生。教师的影响在于他的开展水平, 而教师开展，需要在经验与经验的对话中走向成熟-这也是校本 培训的真正内涵所在，我们在常规教研的基础上，根据教师开展实 际，开展了反思性教研、互助性教研、比拟性教研，紧紧

32、抓住自我 反思、案例式集体备课，周研讨课及各种专项活动，引导教师在自 己的课堂上，开展研究活动。(1)反思性教研，以自我反思的形式写自己的教育随笔。自 我反思是教师针对自己的教学行为与自己的对话活动，它完全反映 了教师的校本教研是否是教师个人的自我意识和自觉自愿的行为， 因此是“教师专业开展和自我成长的核心因素”，我们制定了自我 反思的三个层次要求。每课一问。要求每节课后，在教后小记里或备课流程中，用 规范的话，表述一个问题(缺憾和迷惑)。另外，也可以是课堂随 即生成的内容记录、教学环节中出现的突出问题记录分析、学生活 动中精彩瞬间。这些问题可能是教师反思的主题，也可能仅仅是教 师这节课的一个

33、缺憾，但时间长了，积累多了，普遍性的问题，可 能就成为教师的研究专题。问题解决式反思。反思的过程是教师教学创新的过程和智慧 形成的过程，通过问题解决，实现教师教学智慧的生成和创新，我 们主要采取教学札记的形式，通过案例反思，对课堂的某个情景， 某个问题，尝试找到解决的支点，从而，实现教师自我搭建的亲历、 亲为、亲身体验感悟的实践平台。专题式反思。真正意义上的反思，不仅仅对即生即成的问题 的思考和解决，更要求教师从问题中剖析问题产生的原因和规律， 形成问题案例，在一段时间内，围绕该系列，深入思考解决问题 的方法一解决问题的理论依据一解决问题过程中又发现了什么问 题”，实现持续关注，深化反思主题、

34、积累反思案例。我们要求新上岗教师采取每课一问的反思形式，以问题积累为 主，青年教师由问题解决式反思向专题式反思迈进，学科带头人、 骨干教师以专题式反思为主。(2)互助性教研，以集体备课的形式，实现交流和对话。集 体备课是对教学预设问题共同切磋的主要形式，我们制定了三个步 骤的要求：文本解读。初读文本形成个性反思一与自我对话、与经验对 话。教师最缺乏的是自我思考的积极性，大多拘于教参、权威的说 法，而没有自己的东西，自然谈不上针对学情而进行的有价值的设 计了，因此，我们要求教师抛开教参，先形成自己对文本的独特理 解：连教师都不能理解文本，而仅仅靠教参的答案去教给学生，一 定是无效的，是灌注式。广

35、泛涉猎后的反思一与专家对话。通过对文献资料的阅读和思考，找到与文献的不同见解，取长补短，进一步反思自己的教学 设计。集体研讨中的反思一与教师对话。学科组或异科组教师，对 各自的教学设计进行研讨、交流、沟通，实现思想碰撞、资源共享。 教师在对话中，不断受到一些启发，许多实用和创新的想法，在合 作与研讨中生成。基于具体课例情景的集体备课，是教师之间相互合作、共同反 思最主要的教学实践，已成为我校促进教学的有效组织形式之一， 也是建立统一的教学研究管理系统的重要措施。(3)比拟性教研，以周研讨课的形式，通过同课题听课、跨 学科听课，在课堂教学中发现问题、提出问题、解决问题。我们采 取“问题一设计一行动一反思”的行动研究之路，提高周研讨课的 效果。在实践中，我们体会到：同课题听课，可以具体感受教学设计 的异同，很方便教师间的学习，跨学科教师之间的校本研究，对开 阔教师视野具有积极作用。扎实的校本教研，催生了一批优秀教师的成长，也使我们的管 理思想得以实现质的变化，教师开展的现实告诉我们：没有不能发 展的教师，每一个教师都有自己成长的要求，学校管理的任务，就 是要满足这种成K要求，给与每个教师开展的平台，哪怕仅仅是 一次成功的体验，都会成为教师内在观念转化为外部行为的开始。