部编版一年级语文上册第14课《小蜗牛》教学设计.docx

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1、14小蜗牛【课前解析】这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈祥的妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。小 蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季节，看到下一个季节的风景。 课文通过小蜗牛三次去树林里的故事，引导学生了解四季的不同特点以及蜗牛爬得慢的特点。关注朗读：课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以引导学生根据人物身份的不 同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真、可 爱的感觉。教学中，教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛，分角色来进行对话。关注连环画课文学习方法：本课是小学阶段第一篇连环画课文，四幅插图对应课文中春 夏秋冬文字，形成时

2、间推演的连环内容。教学中结合课后题，鼓励学生借助图画信息进行猜 读，同时运用以前学习的形声字识字、在语境中识字，利用课文反复结构进行猜读等方法， 培养学生看图学文、自主识字的能力。教学时不宜布置预习，尤其防止一上来就是老师的范 读或播放录音。关注科普常识：本文理解中的一个关键点，就是对于蜗牛爬行速度的认知，影响学生对 于课文内容的理解。教师可以利用图片或者视频扩展有关蜗牛的知识，让学生了解蜗牛以及 其行动方式，为阅读理解扫除障碍。也可向学生推荐动物百科全书，引导学生更多地关注 动物，关注自然。关注识字与写字：本课没有全文注音，教学中要突显教材编排意图，充分发挥连环画的 作用，结合课后题引导学生

3、借助图画大胆猜读。运用多种方法，引导学生识记字形，了解字 义。本课要写的字都是合体字，要适当提示合体字部件之间的关系，引动学生初步认识写合 体字要左右、上下、里外相互协调。【教学目标】1 .认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁。会写“对、妈”等4个字。2 .借助图画和生活经验，猜读不认识的字，读懂课文，了解一年四季的不同特点。3 .正确、流利地朗读课文。【教学重点】认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁。会写“对、妈”等4个字。【教学难点】借助图画和生活经验，猜读不认识的字，读懂课文，了解一年四季的不同特点。【课前准备】课件。【课时安排】2课时。第一课时【课时目标】.认识“住、孩”等

4、12个生字和王字旁1个偏旁。会写“对、妈” 2个字。1 .借助图画和生活经验，猜读不认识的字。2 .正确、流利地朗读课文。【教学过程】一、情境导入，激发兴趣1 .播放视频，学生看一看，唱一唱。（出示课件3）2 .教师导入：你们见过蜗牛吗？它有什么特点？3 设1：它的身体软软的。4 设2：它有一个壳，是它的房子。5 设3：它爬起来特别慢。3.教师过渡：今天我们就要跟着可爱的小蜗牛走进一个有趣的童话故事。教师板书课题，学生齐读课题。（板书：14小蜗牛）学生齐读课文题目。二、借助图画，读文识字1 .（出示课件4）自主发现：这篇课文与我们之前学习的课文有什么不同？预设1：这篇课文没有全部注音，只有局部

5、字词有注音。预设2：这篇课文的段落间有空行，每局部都有插图。教师点拨：像这样的课文就是连环画课文。2 .初读课文。（出示课件5）自由读课文，遇到没有注音的字可以借助图画猜字或者借助学过的识字方法识字，记得 标出课文有几个自然段。（1）（出示课件6）学生交流自然段标注情况，教师借助课件公布答案，引导学生核对：8个自然段。（2）看图猜字。（出示课件7）教师引导：在图画的帮助下，你猜出了下面加点的是什么字吗？全班交流，借助图画猜认“蜗、芽、莓、蘑菇”，在交流中，学生把猜读中的错误改正过 来。（3）认读生字。（出示课件8）指名学生认读，带拼音齐读，教师重点指导学生读准难读的字，如“住”是翘舌音,“吧、

6、呀”是语气词，要读轻声，“全、变”是三拼音节，要把音节拼读完整。去掉拼音齐读，开火车读。（出示课件9）韵母相同，比照读一读。ba fa ya pa ya吧发芽爬呀（4）认读词语。（出示课件10）学生先自由认读，再带拼音齐读。去掉拼音齐读。（3）学习偏旁。（出示课件11）学生自主观察课文后的认字表，发现本课的新偏旁“王字旁”。回忆以前学“王”字，通过观察，比拟“王字变成王字旁的差异认识王字旁：长横 变成提，左右两局部相让。给“玩”组词：玩吧、好玩。（5）师生交流识字方法。学生交流识字方法，教师相机指导，补充。（出示课件12）孩、玩：孩小孩男孩女孩 玩好玩玩具玩游戏（联系 生活组词）。（出示课件1

7、3）爬：学生观察爬山图，自己做动作，认读“爬”字。（做动作）。（出示课件14）吧爬呀芽：巴+ 口=吧 巴+爪=爬 牙+口=呀 牙+什=芽（借助熟 字，以旧带新）。（出示课件15）金全 田回：“全”比“金”少两点，“回”的中间是“ 口”, “田”的中间是“十”（形近字比一比）。（5）识字游戏小蜗牛摘草莓。（出示课件16）三、再读课文，学习第1局部1.借助插图，整体感知。（出示课件17）对照图画读一读课文，圈一圈故事里提到了哪几个季节。学生举手回答，教师总结（出示课件18）：春天、夏天、秋天、冬天。（板书：春天 夏 天秋天冬天）2 .（出示课件19）说一说：课本中的四幅插图分别画的是哪个季节，对应

8、的是哪几个自 然段的内容？全班交流，教师总结：（出示课件20）第一幅图画的是春天，对应的是第1、2自然段； 第二幅图画的是夏天，对应的是第3、4自然段；第三幅图画的是秋天，对应的是第5、6自 然段；第四幅图画的是冬天，对应的是第7、8自然段。3 .走进春天，学习第1、2自然段。（出示课件21）（1）看第一幅插图，读读第1、2自然段，说说你知道了什么。预设L蜗牛一家住在树林旁边。预设2：春天来了。预设3：树林里的小树发芽了。教师点拨：春天来了，树林里的小树发芽了，住在树林旁边的蜗牛妈妈让小蜗牛去小树 林里玩。（板书：小树发芽）（2）随文识字“芽（出示课件22）教师讲解：“芽”中的草字头与植物有关

9、，“芽”可以组词豆芽、草芽、柳芽。4 .朗读指导：读的时候蜗牛妈妈声音要轻柔，语速可以稍慢，要读出妈妈对小蜗牛的疼 爱。小蜗牛的声音和你们一样天真无邪。四、观察要点，指导书写1 .指导书写“对”。（出示课件23）（1）老师带读“对”字组词，学生跟读。（2）学生观察“对”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师范写，提示书写要点。左右结构。 左短右长，左窄右宽。 “又”的第二笔变长点。 “寸”的横画变短，竖钩要写得直而长，点要落在田字格的中心点上。（3）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。（4）教师反应评价。2 .指导书写“妈（出示课件24）（1）老师带读“妈”字组词，学生跟读。（2）学生观察“妈

10、”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师提示学生书写要点。左右结构。左窄右宽。 “女”横改提。 “马”变瘦，竖折折钩的起笔在竖中线上。（3）教师范写，学生先描红再自主练写，教师巡视，关注写字姿势。（4）教师反应评价。五、练习，布置作业1 .巩固练习。（出示课件25）2 .布置作业：熟读课文。第二课时【课时目标】1 .会写“全、回” 2个字。2 .读懂课文，了解一年四季的不同特点。【教学过程】一、涂色游戏，巩固旧知1 .（出示课件26）教师创设情境，引导学生玩四季涂色游戏，认读黑白图画上的词语， 认读正确的可查看涂色后的图画。2 .师生合作朗读第1、2自然段。二、借助图片，学习第2-4局部L学习第2

11、局部一一走进夏天。（1）（出示课件27）看第二幅插图，读读第3、4自然段，说说小蜗牛在小树林了看到 了什么。预设：小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。（板书：小树长满叶子 许 多草莓）（2）仿照例子，看图填词语。（出示课件28）碧绿碧绿的叶子又大又红的草莓（）的花朵 （）的葡萄（答案：火红火红又红又甜）（3）（出示课件29）想象：小蜗牛还会在树林里看到什么或听到什么?预设1：小蜗牛还会看到又大又圆的露珠在荷叶上滚动。预设2：小蜗牛还会看到清澈的水倒映着河边的绿树。预设3：小蜗牛还会看到蜻蜓在荷花周围飞来飞去。预设4：小蜗牛还会看到知了在树上爬，听到知了在唱歌。（4）（出示课件30

12、）小蜗牛看到的景象为什么和妈妈说的不一样？请你画出表示原因 的句子。小组内交流，小组长汇报，教师总结：小蜗牛爬呀，爬呀，爬了好久才爬回来。（5）随文识字“爬、久”。（出示课件31）“爬”字借助图片理解字义，进而结合课文语境理解“爬呀，爬呀”表达了蜗牛的爬 行缓慢。“久”在课文中的词语是“好久”，指时间长的意思。教师总结：“爬呀，爬呀”“好久”说明蜗牛因为爬行缓慢，花了很多时间才回来， 它从春天出发，夏天才回来。（6）朗读指导：合作朗读，第一句读得慢一些。2.学习第3局部一一走进秋天。（1）（出示课件32）看第三幅插图，读读第5、6自然段，用横线画出小树林的变化。预设：草莓没有了，地上长着蘑菇，

13、树叶全变黄了。（板书：蘑菇 树叶变黄）教师点拨：这说明小蜗牛是夏天出发，秋天回来了。（2）（出示课件33）想象：小蜗牛还会在树林里看到什么景象？预设1：小蜗牛还会看到树叶一片片落下来。预设2：小蜗牛还会看到枫树的叶子变红了。预设3：小蜗牛还会看到菊花开放了。预设4：小蜗牛还会看到草都变黄了，变得干枯了。（3）朗读指导：分角色朗读这局部课文，读出蜗牛妈妈和小蜗牛不同的语气。3.学习第4局部一一走进冬天。（1）（出示课件34）看第四幅插图，读读第7、8自然段，用横线画出小树林的变化。预设：蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。（板书：盖着雪 树叶全掉了）教师点拨：这说明小蜗牛是秋天出发，冬天回来了。

14、（2）（出示课件35）想象：想象：小蜗牛还会在树林里看到什么或听到什么？预设1：小蜗牛还会看到雪花一片片飘落。预设2：小蜗牛还会看到河里的水结了冰。预设3：小蜗牛还会看到雪天里梅花开了。预设4：小蜗牛还会小朋友堆的雪人，听到呼呼的风声。（3）朗读指导：分角色朗读这局部课文，读出蜗牛妈妈和小蜗牛不同的语气。4 .师生分角色朗读全文。（设计意图：结合图画，帮助学生理解文意，把握故事的开展情节。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以 读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。）5 .（出示课件36）四季变化连一连。6 .感受四季之美。教师过渡：你还

15、知道哪个季节的其他特点呢，可以选你最喜欢的季节说一说？学生自由交流。预设1：我喜欢春天，天气变暖了，小草小花都生长了。燕子从南方飞回来了、小河里的 冰融化了预设2：我喜欢夏天，绿树成荫，池塘里的荷花开了，我们可以在暑假里出去旅游呢。预设3：我喜欢秋天，大地一片金黄，许多水果都成熟啦。预设4：我喜欢冬天，下雪了，天气寒冷许多害虫都冻死了。我们还可以滑冰、打雪仗。（设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，并 根据生活经验，引导学生展开联想，感受四季特点。同时对学生进行口语训练，培养学生的 口头表达能力，丰富阅读积累。）三、指导书写，养成习惯1 .指导书写“全（出示课

16、件37）（1）老师带读“全”字组词，学生跟读。（2）学生观察“全”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师范写，提示书写要点。上下结构。人字头盖住下面的“王， “王”的第一横落在横中线上，穿插进人字头中，最后一横要舒展。（3）学生书空后描红，教师巡视，关注写字姿势。(4)教师反应评价。2 .指导书写“回，(出示课件38)(1)老师带读“回”字组词，学生跟读。(2)学生观察“回”字笔顺及笔画在田字格中的占位，教师提示学生书写要点。 全包围结构。 国字框，字体显宽扁。 竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均等。(3)教师范写，学生先描红再自主练写，教师巡视，关注写字姿势。(4)教师

17、反应评价。四、总结全文，巩固练习1 .教师小结：四季更替，大自然总是展现出美妙的画卷，带给我们许多的快乐。通过这 个有趣的童话故事我们了解了小树林四季的景色特点，还认识了一只走路很慢的、可爱的小 蜗牛。你知道见过小蜗牛的足迹吗？你知道为什么蜗牛爬过的地方会有一条亮闪闪的足迹 吗？快来跟老师一起揭晓答案吧！(出示课件40)蜗牛在爬行时，它的腹足足腺上不断分泌出一种黏液，这种黏液有助于蜗牛爬行，能提 高它的爬行速度。因此，蜗牛爬过的地方，会留下一条黏液的痕迹。这种黏液干了以后，看 上去是银白色的，而且很光亮。这就是蜗牛的足迹了。2 .巩固练习。(出示课件41)3 .课后作业：同学们回家以后把今天学

18、习的这个故事读给爸爸妈妈听，利用休息时间和家人一起走进大自然,家人一起走进大自然,感受生命的生长，享受大自然的乐趣吧。14 小蜗牛小树发芽 小树长满叶子 蘑菇盖着雪许多草莓树叶变黄 树叶全掉了【板书设计】春天 夏天 秋天 冬天【教学反思】成功之处:成功之处:语文课程标准中强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视 野，提高学习效率。”本节课我本着这一原那么，在教学中把图画及角色朗读有效地融入到其 中，使学生在美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩， 提高了学习效率。另外，语文课程标准中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合 性、实践性课程。读写不分家，学生在初步了解课文的基础上，尝试自己说一说，四季里大 自然还有哪些变化，学生参与积极性高，符合课标要求。缺乏之处与改进措施：本课是本套教材中首次出现没有全文注音的课文，只给局部难字 注了拼音，学生朗读过程中需要教师给予指导，先自己读一遍，不会的字做标注，可询问老 师和组内同学解决并给不会的字注上拼音，由于学生刚接触，因此教师给予越详细的指导教 学效率越高。课上，指导不够细致。如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：对学生课 前预习朗读课文做详细指导一一先自己拼读课文，标注不认识的字，可询问父母解决并标注 拼音，读熟。